Secretaría de Educación de Guanajuato

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo

Dirección General de Educación Básica
Dirección de Gestión Educativa

Guía para el diseño y elaboración del Proyecto Educativo

de Zona/Sector

[…] La información recogida a través de la inspección directa o indirecta no ha de quedar ociosa, ni ha de servir tan solo para archivarse. Si así fuera, la
inspección no serviría para nada. Una inspección efectiva y bien realizada revelará forzosamente deficiencias, omisiones, fallas y excelencias, datos con los
cuales el supervisor puede elaborar programas de trabajo de naturaleza constructiva o correctiva.
—Rafael Ramírez,
Supervisión de la educación rural (1963), a partir de textos escritos por el autor en 1947.

Septiembre 2010
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CONTENIDO

I. PRESENTACIÓN 3

II. DIMENSIONES DE LA SUPERVISIÓN 5

III. LA PLANEACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR/SECTOR EDUCATIVO 10

IV. METODOLOGÍA PARA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA 14

1) Diagnóstico de zona/sector 14

2) Visión, misión y valores de la zona/jefatura 16

3) Acuerdos generales 16

4) Objetivos 16

5) Estrategias 17

6) Metas generales 18

7) Programa Anual de Trabajo 19

V. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR 24

VI. EVALUACIÓN PARCIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR 27

VII. ANEXOS 32

Anexo 1. Los estándares de desempeño y los rasgos de cumplimiento 32

Anexo 2. Ejercicios de apoyo para la elaboración del Diagnóstico de zona/sector 37

Anexo 3. Estructura general del Proyecto Educativo de Zona/Sector 59

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 I. PRESENTACIÓN

Hoy día en los diferentes niveles de los discurso educativos se habla de mejorar los resultados educativos, elevar la calidad educativa,
incrementar los indicadores de logro; adquirir las habilidades, actitudes, valores, las competencias, etc.

Es un tema preocupante en la actualidad, donde se involucra a todos los niveles educativos, desde el personal encargado del diseño,
seguimiento y evaluación de las políticas educativas hasta el docente de aula, en donde sumados, se visualiza el logro de los
propósitos educativos del nivel correspondiente.

Lograr la misión de la escuela de educación básica es una tarea de todos los involucrados y en ocasiones no es fácil y se dificulta más
cuando un grupo de docentes de un centro escolar no la reconoce o no la identifica y su trabajo es generalmente es aislado.

Debemos de tomar en cuenta la existencia buenas escuelas con resultados educativos satisfactorios tanto de contextos marginados
como urbanos en donde se reconoce dos factores básicos: el liderazgo académico del encargado o director de la escuela y el trabajo
en equipo de la plantilla de docentes.

Otro de los factores presentes en las escuelas exitosas son los procesos de la planeación y evaluación colegiada en donde se ve
como punto de partida, la situación de los aprendizajes de los alumnos(as).

Por todo lo anterior es importante impulsar en los centros educativos de educación básica procesos de liderazgo académico, trabajo
en equipo, la planeación y evaluación colegiada, entre otros, a través del instrumento colegiado del Proyecto Educativo y si esto se
promueve desde la función supervisora, se lograran resultados más satisfactorios, traducidos en indicadores de aprobación, retención
y de pruebas externas como ENLACE.

De esta forma, si desde la función supervisora se induce y se motiva para que las escuelas desarrollen su Proyecto Educativo Escolar
como un proceso real y no como un trámite administrativo; esto permitirá para que como supervisores y jefes de sector, se tenga la
oportunidad de mejorar las practicas directivas y apoyar a las de los docentes en función de las competencias de todos nuestros
alumnos, con el apoyo de la planeación estratégica.

Esta guía de trabajo es un intento de recuperar hasta el momento lo trabajado en años anteriores con los supervisores y jefes de

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sector en donde se trata de integrar el modelo de supervisión renovada, la metodología del Proyecto Educativo de Zona/Sector, las
visitas con enfoque, el uso del tablero de indicadores, el SISPEE, el SAVES, la gestión escolar y claro su relación con las metas de
PROEDUCA y sin perder de vista el logro de los propósitos educativos del nivel correspondiente.

La guía está organizada en procesos que incluye la metodología del PEZ/PES, para ello se considera el avance o contexto que se
encuentra cada zona o sector para iniciar o ajustar su proceso en general, sin embargo, como ya se menciono anteriormente, lo
importante es desarrollarlo, ejecutarlo y que no quede también como requisito administrativo. Los procesos a considerar son los
siguientes:

Diagnóstico de
la Zona/Sector

Planeación
Evaluación a mediano
parcial del plazo
PEZ/PES

Proceso del
proyecto
educativo de
Zona/Sector
Planeación
Seguimiento a corto
del PEZ/PES plazo(PAT)

Evaluación
documental
del Difusión del
PEZ/PES PEZ/PES

La evaluación documental del PEZ es una acción exclusiva jefe de sector que se realiza una vez que la zona termina su ajuste del
Proyecto Educativo Zona con el apoyo del instrumento de la evaluación documental, es una oportunidad del jefe de sector de conocer
el trabajo de las zonas a partir de la planeación estratégica y de detectar las necesidades de asesoría.

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El jefe de sector realizara la retroalimentación correspondiente al PEZ para darlo a conocer al colegiado de zona y de esta manera
continuar la zona escolar con el siguiente proceso; la ejecución del PEZ.
El anterior proceso para el Proyecto Educativo de Sector será de la mima manera; el acompañamiento, asesoría y apoyo será por
parte de la Delegación Regional correspondiente.

Dentro de esta guía se considera anexos referentes a lecturas para apoyar el diagnóstico, formatos de la estructura del proyecto y
ejercicios para apoyar el diagnóstico.

Sin embargo no podemos decir o mencionar que esta propuesta de trabajo es algo terminado o es definitivo. El proceso educativo es
dinámico y es allí donde siempre se estará impulsando innovaciones con la finalidad de apoyar a las escuelas, a los supervisores y
jefes de sector y de esta manera mejorar los resultados educativos y el logro los propósitos educativos.

II. DIMENSIONES DE LA SUPERVISIÓN

Las funciones y tareas que desempeña la supervisión al servicio de la escuela responden a los principios y normatividad educativos,
así como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona.
Éstas se realizan principalmente en cuatro dimensiones: pedagógica curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de
participación social.
Cabe señalar que éstas si bien corresponden al ámbito de la gestión escolar para fines de este documento, se han desarrollado para
la supervisión; en este sentido los ejes de análisis son un referente para orientar la autoevaluación de las acciones que el equipo de
supervisión realiza.
A continuación se describe cada una y se enuncian sus correspondientes ejes del análisis.

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Dimensión pedagógica curricular
Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los procesos de enseñanza y aprendizaje que los docentes
implementan con sus alumnos para lograr los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. Por ello las acciones que
la supervisión realiza se orientan al mejoramiento del liderazgo académico de docentes y directivos, a través de la asesoría y el
acompañamiento directo. Por lo anterior, centra su atención en mejorar tanto las formas de enseñanza de los maestros como del
aprendizaje de los alumnos.

Los ejes de análisis son:

Asesoría técnico-pedagógica. Se refiere al dominio que tienen los integrantes del equipo de supervisión sobre los enfoques de
enseñanza vigentes, el uso y aprovechamiento de los materiales educativos para alumnos y maestros, el diseño de estrategias
didácticas (planeación), la evaluación del aprendizaje, el apoyo técnico que brinda la supervisión mediante visitas a las escuelas,
cursos y talleres para el diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos educativos, entre otros.
Trabajo colegiado. Son las acciones colaborativas que como equipo de supervisión realizan para promover y coordinar la
participación de docentes y directores en las reuniones de Órgano Colegiado Escolar y en las reuniones de Órgano Colegiado de
Zona, así como la definición de su organización, distribución de tareas y temas que se abordan, entre otros.
Autoformación o autocapacitación. Se relacionan con las estrategias que han establecido para identificar las necesidades de
formación o actualización en los directivos de las escuelas, los colectivos docentes y del personal que conforma el equipo de
supervisión escolar, así como los mecanismos y estrategias para atender dichas necesidades desde su ámbito de competencia, como
en coordinación con otras instancias educativas.

Dimensión organizativa
Se refiere a los elementos que determinan la organización y el funcionamiento de la supervisión, así como su influencia en las
prácticas de enseñanza de los docentes y en el aprendizaje de los alumnos en las escuelas.
El análisis se orienta a la reflexión sobre las tareas y funciones que realiza la supervisión escolar, la forma en que organizan el trabajo
y hacen uso del tiempo para atender tareas de carácter pedagógico, administrativo, de participación social y asuntos laborales, así
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como la capacidad que tiene el equipo para diseñar, desarrollar y evaluar estrategias que articulen y mejoren la eficacia de sus
acciones, el clima de trabajo que prevalece en la supervisión y como éste se refleja en la atención de docentes y directores de su
zona, etcétera, por lo que deberán hacer referencia a los niveles de comunicación, formación y consolidación del equipo de trabajo, y
al liderazgo del supervisor para dirigirlos.
Para su reflexión se sugieren los siguientes ejes:
Sobre la planeación de la zona escolar. Se refiere a la revisión de los mecanismos e instrumentos que utilizan para organizar las
distintas acciones de la supervisión escolar y su pertinencia, sus alcances y limitaciones.
Agenda de trabajo y uso del tiempo. Alude a los criterios que emplean para la distribución de los tiempos destinados a tareas de
carácter pedagógico, administrativo, de participación social y asuntos laborales, así como la asignación de actividades al personal de
la supervisión de acuerdo con sus responsabilidades en la zona.
Formas de comunicación y clima de trabajo. Es importante dedicar un espacio al análisis sobre las formas de comunicación e
interacción que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisión con los directores y docentes de las escuelas de la zona.
Esto refleja la confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve la supervisión.
Otros aspectos sobre los que deben reflexionar son la forma de gobierno de las escuelas, los estilos directivos, los procesos de
gestión escolar y el estilo de supervisión que influye en el ambiente de trabajo escolar. Es importante que también se analicen los
asuntos de carácter laboral, considerando la adscripción y la asignación de funciones y responsabilidades del personal a su cargo, la
atención y solución de conflictos, análisis y atención de las demandas del sistema educativo estatal y federal, así como de los
organismos gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil que demandan acciones a las escuelas, entre otros.

Se sugiere abordar los siguientes ejes:

Funcionamiento regular de las escuelas. Conocimiento, aplicación y observación de programas, cumplimiento de los reglamentos y
lineamientos normativos vigentes, así como la rendición de cuentas, entre otros.
Atención y solución de conflictos. Seguimiento a situaciones de carácter jurídico o educativo suscitadas en las escuelas, que
requieren de asesoría normativa al personal adscrito a la zona, incluyendo a los padres de familia y alumnos.

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Requerimientos interinstitucionales. Se refiere a los apoyos financieros o en especie, otorgados al sector, zona o escuelas,
derivados de programas o convenios entre la SEP y otras instituciones gubernamentales y de la sociedad civil.

Dimensión administrativa
Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administración de los recursos humanos, financieros y materiales con que cuenta
la supervisión; sobre la coordinación institucional que establece entre las autoridades educativas y las escuelas para negociar apoyos,
distribución, manejo, control y optimización de los recursos económicos y documentación administrativa. Incluye también el
mantenimiento, la conservación de los muebles e inmuebles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administración de
la información de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadísticas), entre otros.
En consecuencia, esta dimensión señala a la capacidad que el equipo de supervisión requiere desplegar para diseñar, desarrollar y
evaluar estrategias y acciones que garanticen condiciones favorables para la operación de los servicios a fin de que contribuyan en la
mejora del logro educativo.

Los ejes de análisis son:

Administración de los recursos. Distribución y optimización de recursos humanos (adscripción del personal docente y de apoyo a
las escuelas); recursos materiales y financieros (libros de textos gratuitos y de apoyo a maestros, etcétera) y de tiempo (calendario
escolar y tiempo efectivo de enseñanza, entre otros).
Gestoría. Se refiere a las acciones de gestoría administrativa (sobre la certificación y validación de recursos financieros, etcétera); a la
gestoría técnica (de programas de actualización y capacitación, entre otros) y a la gestoría jurídico- normativa.
Tareas de la oficina. Las acciones regulares para el trámite de oficios recibidos y emitidos, la sistematización de los datos
estadísticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales, principalmente.
Actividades extracurriculares. La promoción y participación de los programas y proyectos tanto federales como estatales, de
concursos y campañas a nivel institucional e interinstitucional orientados al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.

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Dimensión comunitaria y de participación social
Se refiere al impulso de la participación de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de
mejora educativa en las escuelas que conforman la zona escolar a través de la colaboración de la familia, alumnos, vecinos y
organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles
relacionadas con la educación.

Algunos ejes de análisis son:

Opinión de padres de familia, alumnos, docentes y directores. Quienes reciben los servicios y la atención de la supervisión
pueden testimonio de la calidad de los mismos, por ello es fundamental que se considere su opinión y se busque una participación
activa e incluyente. Un organismo que conviene consultar es la Asociación de Padres de Familia, analizando su organización y
funcionamiento, niveles de participación e involucramiento, ya que éstos tienen una mirada desde otra perspectiva de lo que se realiza
en las escuelas y de la calidad de los servicios educativos.
Vinculación escuela-comunidad. Se relaciona con los mecanismos y contenidos que establecen las escuelas y la supervisión para
mantener una relación dinámica con la comunidad, principalmente con las familias de los alumnos y con aquellas organizaciones e
instituciones que aportan beneficios al desarrollo educativo. Una organización que poseen las escuelas son los Consejos Escolares de
Participación Social; por tanto es conveniente recurrir a la información que de ellos emana, con el fin de conocer su opinión acerca del
servicio educativo y qué han hecho al respecto.
Vinculación interinstitucional. Se relaciona con las actividades que desarrolla la supervisión con instituciones educativas,
principalmente, así como con organismos relacionados con el mismo ámbito y que en la vinculación que establecen aportan elementos
para la mejora de las escuelas, de sus procesos y resultados. En este rubro están las escuelas normales, universidades,
organizaciones de la sociedad civil y programas de la SEP que apoyan al desarrollo profesional de docentes y directivos.
Rendición de cuentas. Alude a los procesos y mecanismos por los que el colectivo docente y el equipo de supervisión se comunican
y mantienen canales de comunicación abiertos, así como de la continuidad de las conversaciones entre la comunidad escolar, las
familias de los alumnos, autoridades educativas y el equipo de supervisión, a fin de que se contribuya y fortalezca el plan de acción.

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No sólo se hace referencia a la entrega de las boletas de calificaciones o de la estadística bimestral o anual que expresan los
resultados obtenidos en las escuelas.

III. LA PLANEACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR/SECTOR EDUCATIVO

La planeación de la zona escolar/sector es una herramienta que posibilita que la supervisión/jefe de sector tome decisiones y
proporcione los apoyos necesarios en los procesos de mejora iniciados en las escuelas/zonas. Además, contribuye a la organización y
programación de las acciones académicas y administrativas que deben realizarse en un plazo establecido. Por tanto, es el eje que
orienta la acción académica de la supervisión/jefatura.
La planeación que se haga en torno a la zona/sector se establecerá en un Proyecto Educativo de Zona/Sector que se sustenta en un
diagnóstico. Para orientar su diseño o ajuste, a continuación se presentan las características, los elementos básicos, las orientaciones
y la metodología.

a) Características de la planeación
La elaboración del Proyecto Educativo de la Zona/Sector escolar tiene como fundamentos el reconocimiento y comprensión de los
principios filosóficos y bases legales de la educación básica, así como los propósitos educativos, los enfoques de enseñanza, los
planteamientos centrales de la política educativa nacional y estatal, del nivel escolar que atiende la supervisión/jefatura y las
implicaciones de éstas en las funciones que desarrollan directores, docentes y la propia supervisión escolar/jefatura escolar.
De la misma manera, este referente es de utilidad durante y al final de la ejecución del Proyecto Educativo de Zona/Jefatura, por lo
que se considera punto de partida y llegada al mismo tiempo.
Las características particulares de la planeación de zona/jefatura que mantienen una congruencia con el enfoque académico de la
supervisión/jefatura y la de los resultados educativos son las siguientes:
 Abierta y flexible, porque considera que la dinámica de las escuelas y sus procesos son variables y demandan del equipo de
supervisión/jefatura atención oportuna y eficaz ante dificultades y necesidades, por lo tanto, es un instrumento que no está
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 cerrado ni acabado, sino que se reconstruye durante su ejecución; en consecuencia, debe considerar un margen de acción para
que se realicen ajustes a lo programado inicialmente. Además, es flexible, ya que posibilita la integración de nuevos materiales
producidos al interior de la zona o fuera de ella, revisa su pertinencia y opta por aquellos que aporten al logro de los objetivos
trazados en el proyecto educativo de zona/jefatura; un insumo para este ejercicio son los resultados del seguimiento y
evaluación de lo planeado. Esta práctica permite brindar los apoyos y la asistencia académica diferenciada a las escuelas,
relacionado con los ritmos y necesidades pedagógicas de directores y docentes/supervisores.

 Práctica y contextualizada, ya que se constituye a partir de estrategias y actividades operables, factibles para la escuela y la
zona/jefatura, debido a que aporta elementos para el desarrollo profesional y la mejora de la calidad del logro educativo. Para el
diseño de éstas, reconoce la importancia de las necesidades (de jefes de sector, supervisores, directores, docentes, alumnos y
padres de familia), ya sean de formación profesional, organización, administración de materiales; y recursos humanos y
financieros, entre otras.

 Incluyente y articuladora, considera ambientes escolares idóneos para la participación y como las aportaciones de los
implicados en el diseño y ejecución de la planeación (equipo de supervisión/jefatura y comunidad educativa), y con ello
construye y recrea las actividades del proyecto educativo de zona/jefatura. Además, procura articularlo con la aplicación de
programas y proyectos que beneficien a la práctica docente y al logro de propósitos educativos.

 De duración variable, porque atiende ritmos y estilos de trabajo diferenciados y considera la naturaleza de las prioridades,
necesidades y dificultades que se le presentan. El Proyecto Educativo de Zona/Jefatura se elabora con una proyección de
mediano o largo plazo; sin embargo, debido a que los procesos escolares se circunscriben a un ciclo escolar, éste es el margen
de tiempo que permite al equipo de supervisión/jefatura valorar los avances respecto al trabajo desarrollado. Un ejercicio de
planeación concebido y elaborado con estas bases debe proporcionar a la supervisión escolar/jefatura elementos prácticos y
teóricos-metodológicos que le permitan comprender los procesos escolares en los que la acción de alumnos y docentes son

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 sustanciales, además posibilita identificar sus dificultades, atender las necesidades y reconocer sus logros, entre otros. Con un
ejercicio de esta naturaleza, se impulsa la participación entendida como la implicación de todos los integrantes del equipo de
supervisión/jefatura y de las comunidades educativas en la corresponsabilidad de los resultados educativos, así como de los
procesos que se construyen en las escuelas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad educativa de las escuelas de la
zona/jefatura.

b) Elementos básicos.
La elaboración, considera:
 Diagnóstico de la zona escolar/jefatura: identifica logros y dificultades, presenta un panorama del estado actual de las
escuelas de la zona/jefatura y de los servicios que proporciona la supervisión/jefatura, la participación de sus integrantes, así
como de la responsabilidad por los resultados, y

 Un diseño de plan de trabajo: que incluye los siguientes elementos; visión, misión, valores, acuerdos, objetivos, estrategias,
metas, y el programa anual de trabajo en donde se traduce en una planeación por ciclo escolar y se incluye, los estándares de
desempeño de la supervisión/jefatura, los rasgos de cumplimiento, las metas anuales, puntaje asignado del IPAC (Programa
Permanente para elevar la Calidad en la Educación Básica), comprobación de la meta planeada, actividades, periodo de
realización, responsables y descripción de los recursos a emplear.

Implementación, que implica:

 Divulgar y validar el Proyecto Educativo de la Zona/Jefatura;
 Aplicar el plan, considerando los periodos establecidos, y
 Establecer criterios e instrumentos para la evaluación.
Evaluación, que requiere:
 Llevar a cabo la evaluación de las acciones previstas;

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  En su caso, ajustar el plan, y
 Elaborar informe de resultados o rendición de cuentas.

Cabe destacar que en la planeación de la zona/jefatura se debe incluir el programa de visitas que el equipo de supervisión/jefatura
junto con los directores/supervisores, elaboran a fin de proporcionar atención a las escuelas/supervisiones, mismo que se aplicará
durante el ciclo escolar y será el medio esencial a través del cual se lleven a cabo las actividades planificadas.
c) Orientaciones para su elaboración
La elaboración del Proyecto Educativo de Zona/Jefatura es responsabilidad del equipo de supervisión/jefatura, aunque también
contribuyen de manera importante los directores o encargados de las escuelas en la zona/supervisores. Por ello, a partir de las
características y condiciones institucionales de la supervisión, hay por lo menos dos momentos de construcción del Proyecto educativo
de la zona/jefatura.
 Primero, la planeación se formula con la participación de los integrantes que forman el equipo de supervisión/jefatura y
se presenta a los directores de las escuelas/supervisores. Este ejercicio se realiza con el personal adscrito a la
zona/jefatura, ya que son quienes participan en las actividades que debe realizar la oficina de supervisión y porque es aquí
donde se establecen acuerdos y compromisos internos, se delegan y distribuyen tareas a los integrantes del equipo, se definen
las líneas de la política de la zona/jefatura para lograr mayor pertinencia en el contenido del Proyecto Educativo de
Zona/Jefatura y se establecen estrategias para garantizar el funcionamiento regular de las escuelas que conforman la
zona/jefatura.
 Segundo, la planeación se enriquece con la participación de los directores en el Órgano Colegiado de Zona/Jefatura.
En él se analiza el Proyecto Educativo de Zona/Jefatura elaborado por la supervisión/jefatura y se ajusta el contenido y los
indicadores de logro educativo comprometidos para cumplir en el ciclo escolar, aprobación y retención con las aportaciones de
los directores/supervisores. También se revisan y establecen prioridades, necesidades y dificultades identificadas en las
escuelas/supervisiones y se incorporan aquellas que no fueron consideradas. Es importante agregar que durante la
socialización del proyecto educativo de zona/jefatura se establecen los acuerdos y compromisos para la implementación, se

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 analizan, ajustan y aplican las líneas de política de la zona/jefatura y se programan las acciones de formación para docentes y
directores de las escuelas/supervisores, así como otras acciones de carácter específico que involucran la participación de los
directores/supervisores para definirse; por ejemplo mejorar los resultados de la prueba ENLACE.

Asegurar que la planeación se implemente y logre los objetivos establecidos en ella, requiere tomar en cuenta los elementos que se
sugieren en este apartado, así como promover la participación de los distintos agentes educativos involucrados, fortalecer un clima
laboral adecuado tanto en la escuela como en la misma supervisión/jefatura, fomentar iniciativas de autoformación en el trabajo y
proporcionar una práctica reflexiva, además de otros aspectos organizativos y académicos que permitan desarrollar las acciones
planeadas, valoradas y ajustadas de acuerdo con la realidad de cada escuela/supervisión.
Así el equipo de supervisión/jefatura contará con una plataforma sólida sobre la cual pueda otorgar y gestionar una asistencia
académica pertinente, oportuna y relevante de manera sistemática y organizada, a fin de contribuir a la mejora del logro educativo de
las escuelas de la zona/jefatura, de los indicadores de aprobación y retención y de los estándares (Anexo 1).

IV. METODOLOGÍA PARA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA

1) Diagnostico de zona/jefatura
Para iniciar o ajustar el diagnóstico de la zona escolar/jefatura se sugiere consultar fuentes de información, por ejemplo; la evaluación
final de los proyectos educativos de las escuelas/supervisiones, el uso del tiempo de la supervisión/jefatura, los indicadores
educativos, resultados ENLACE, etcétera, que tienen como propósitos orientar la reflexión del equipo de supervisión de la
zona/jefatura sobre diversos aspectos relacionados con su quehacer educativo, compartir experiencias que fortalezcan el trabajo
colaborativo, así como contribuir a la toma de decisiones y a la definición de estrategias para mejorar la calidad del funcionamiento y
organización de las escuelas/supervisiones y mejorar los indicadores de logro educativo.

Para ello se incluyen unas propuestas a manera de ejercicios que apoyan en la consulta de las fuentes de información de la zona
escolar/jefatura (Anexo 2), es conveniente señalar que la numeración de los ejercicios, es sólo una referencia para organizarlos, el
14
equipo de supervisión/jefatura podrá seleccionar libremente aquellos que respondan a las necesidades de reconocimiento y evaluación
de los procesos educativos que llevan a cabo las escuelas de la zona/jefatura a lo largo del ciclo escolar.

Lo anterior significa que la utilidad que puede representar está ubicada en cualquiera de los tres momentos, esto es en el diagnóstico,
el seguimiento o la evaluación parcial. Lo anterior en función de las necesidades de información detectadas por la supervisión/jefatura.
Los temas responden a temáticas centrales que permiten a la supervisión/jefatura avanzar en la atención y apoyo al logro educativo, la
evaluación parcial del Proyecto Educativo de Zona/Jefatura y de las escuelas/supervisiones que integran la zona/jefatura, la revisión
de los enfoques de planes y programas y su aplicación en los proceso de enseñanza aprendizaje; la valoración de los datos
estadísticos como indicadores de logro educativo de las escuelas; la identificación de los estilos de planeación y evaluación de
docentes y directivos; el funcionamiento del Órgano Colegiado de Zona/jefatura; las acciones que se implementan para la
actualización y capacitación del personal de las escuelas y la zona/jefatura; etc.

La idea es que cada consulta de una fuente de información se considere los logros, las dificultades y las propuestas de mejora como
señala el cuadro siguiente:

Fuente de información:
Logros Dificultades Propuesta de mejora

Una vez realizado este momento se analiza y se cruza la información de las propuestas de mejora de cada una de las fuentes, para
continuar con un proceso de jerarquización, sin olvidar las características singulares de las escuelas y de la misma zona/jefatura.
Las propuestas de mejoras seleccionadas formaran parte de las conclusiones generales y se tomarán en cuenta para el diseño y la
elaboración o el ajuste de los demás apartados del proyecto educativo de zona/jefatura.

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 2) Visión, misión y valores de la zona escolar/jefatura
En relación a la misión, visión y los valores se recuperan del Programa Sectorial de Educación, visión 2012 (PROEDUCA) en donde se
concibe a la escuela como el escenario donde habrán de orientarse todos los esfuerzos para impulsar su mejora organizativa,
funcional y la mejora en el logro académico.

Nuestra Misión: Formar personas íntegras en colaboración con la sociedad para que trasciendan en un entorno dinámico.
Nuestra Visión: Articulamos institucionalmente a los actores educativos para el desarrollo de la persona, la familia y la sociedad.
Valores: Responsabilidad, Respeto, Honestidad, Compromiso y Amor.

3) Acuerdos generales
Los acuerdos establecidos implican el compromiso del equipo de supervisión/jefatura y se traducen en acciones para ser consideradas
en el Programa Anual de Trabajo. Deben hacer énfasis especial en los aspectos que se debe mejorar en la escuela/supervisión para
que los alumnos logren mejores aprendizajes y los propósitos educativos.

4) Objetivos
Enmarcados en la visión, los objetivos señalan una situación deseada y, sobre todo, realizable; es decir, los resultados que se esperan
lograr después de un proceso de aplicación de estrategias y acciones que procuran mejorar las prácticas organizativas de la
supervisión, en tanto se aportan beneficios a la enseñanza y los aprendizajes de directores, docentes y de los propios alumnos; en
este sentido, son un parámetro de evaluación con el que los integrantes de la supervisión pueden valorar el progreso, identificar
avances, estancamientos o retrocesos que hay respecto al punto de partida y de llegada, y tomar decisiones para mejorar.

Considerando que los objetivos son medibles, se sugiere que se valoren a través de las metas que permitan reconocer los niveles de
calidad alcanzados.
Su planteamiento es concreto y explican con claridad lo que se pretende lograr en mediano o largo plazo. Los objetivos deben ser lo
suficientemente flexibles de tal manera que se adapten a las necesidades del entorno y, en consecuencia, se actualicen, sin perder su
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esencia. Asimismo, se expresan como motivadores y plantean un reto para el equipo de supervisión, por lo que siempre deben
contener altas expectativas respecto a quien está dirigido y del propio equipo que implementará acciones para su logro.

El marco de referencia para construir los objetivos se constituye a partir de dos fuentes; una es el diagnóstico de zona/jefatura y otra
es la visión que se construye de manera colectiva; es decir, la situación deseada por el equipo. La correspondencia entre estos dos
elementos y los objetivos es importante y necesaria ya que le da consistencia y coherencia a la base que permite elaborar la
planeación de la supervisión escolar/jefatura.

Para su diseño: Iniciar con un verbo en infinitivo que implica una acción ¿Qué?, continuar con la intención ¿Para qué? y finalizar con
algún tipo de condicionante explicativo ¿Cómo? Ejemplo: Conocer y aplicar óptimamente el currículum educativo para realizar una
práctica docente acorde a las necesidades de los alumnos, mediante el análisis de los materiales educativos.

5) Estrategias
La identificación de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y pensar en formas de atenuar los
negativos, representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que nos ofrece la realidad. Hace posible
percibir cuáles son las mejores formas para lograr los objetivos; cuál es el camino que debemos transitar para cumplir lo que nos
hemos propuesto es, definir las posibles estrategias, entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones
que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados, son las decisiones que
orientarán las prácticas para guiar al equipo de supervisión hacia los objetivos.

Como se mencionó, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan respuesta al cómo se va a
proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya
propuesto el equipo de supervisión/jefatura.

Las estrategias educativas en la planeación, nos muestran en un lenguaje sencillo y práctico su elaboración; por ejemplo:
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  Formación y actualización.
 Observación de aula.
 Vinculación interna.
 Planeación didáctica.
 Sistematización y registro.
 Evaluación de proceso.
 Integración padres – escuela.
 Difusión de información.
 Etc.

Preguntas clave para la identificación y diseño de estrategias:

¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor (facilitadores) para el logro del objetivo?
¿Cómo disminuir o eliminar los obstáculos internos que impedirían el logro del objetivo?
¿Cómo aprovechar lo que en el exterior favorece (apoyos) el logro del objetivo?
¿Cómo impedir que los aspectos del exterior (riesgos) afecten el logro del objetivo?

6) Metas generales del Proyecto Educativo de Zona/Jefatura

Están estrechamente relacionadas con los objetivos y son cuantificables; establecen de manera concreta y clara las pautas que
definirán las acciones que se implementarán para el logro esperado; marcan un tiempo específico en el que se espera alcanzar dichas
metas, así como los posibles costos técnicos, administrativos y económicos que implica la ejecución de estrategias para mejorar el
estado de la supervisión escolar/jefatura. Por lo que se elaborarán tantas metas como sea necesario para el logro del objetivo
establecido. Su definición debe ser a mediano plazo para que en un nuevo periodo se avance y agreguen nuevos retos.

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Para el establecimiento de metas en los ámbitos de la escuela y la zona/jefatura es conveniente considerar centralmente el corto plazo
ya que de un ciclo a otro cambian las condiciones, por ejemplo, los recursos humanos, tal como la movilidad de directores, docentes y
alumnos e incluso de los propios integrantes del equipo de supervisión/jefatura, que afectan visiblemente las acciones para la mejora,
por lo que es necesario plantear nuevas metas y actividades.
Para la construcción de las metas se propone responder cuando menos las siguientes preguntas: ¿cuánto?, ¿qué?, ¿para qué?,
¿cuándo?

7) Programa Anual de Trabajo (PAT)

Para el diseño del Programa Anual de Trabajo se debe considerar todos los apartados anteriormente elaborados y la planeación en
un ciclo escolar, el equipo de supervisión debe realizar los cambios oportunos y pertinentes, ya que en estos momentos cuenta con
información relevante de los resultados educativos y de las evaluaciones externas; teniendo como un propósito principal aumentar
los índices de retención, aprobación y mejorar los resultados de la pruebas ENLACE, así como mejorar los propósitos educativos del
nivel respectivo de todas y cada una de los sectores, zonas y escuelas.

El Programa Anual de Trabajo es la herramienta principal para organizar y verificar la realización de actividades durante un ciclo
escolar, de tal manera que proporciona información útil para la evaluación parcial del Proyecto Educativo de Zona/Sector y como un
elemento para el seguimiento del mismo.

Se consideran los siguientes apartados:

a) Datos generales de la zona escolar/sector.

b) Objetivo general. Se recupera de la visión.

19
c) Metas de logro educativo. En reunión de Órgano Colegiado de zona/sector se analiza la aprobación y retención lograda en el ciclo
escolar terminado y se acuerda el compromiso para alcanzar en este ciclo escolar según el cuadro 1 (el indicador de aprobación no
aplica a educación preescolar).
Cuadro 1. Indicadores de logro educativo
METAS 2010-2011
INDICADOR COMPROMETIDA LOGRADA
Retención

Aprobación

d) Estándares de desempeño y rasgos de cumplimiento de la supervisión/jefatura (Anexo 1) .Se recuperan del análisis que se
realiza en el diagnóstico y se toman en cuenta los de menor valor (los de respuesta de nunca y los de poca frecuencia), ubicándolos
en el cuadro 2.
Cuadro 2. Programa Anual de Trabajo
Estándares de Rasgos de Puntaje
Meta Comprobación de la Periodo de Descripción de los
desempeño que impactan cumplimiento asignado Actividades Responsables
planeada meta planeada realización recursos a emplear
a la meta IPAC

e) Metas anuales. Se elaboran a partir de las metas generales y tomando como referencia las estrategias y los estándares de
desempeño (se sugiere diseñar cinco metas como mínimo).

f) Puntaje asignado IPAC. Una vez que se tengan registradas las metas anuales, el equipo de supervisión/jefatura procederá a
decidir el puntaje que otorga a las metas con las que participará en el Programa Permanente para Elevar la Calidad en la
Educación Básica (IPAC). El resultado de este análisis se expresará en la columna de ponderación y la sumatoria de las metas
deberá ser de 100 puntos. A partir de las metas anuales ponderadas se analizará de ellas su realismo, factibilidad y pertinencia.

20
g) Formas de comprobar las metas anuales. En esta columna se anotarán productos concretos y verificables que demuestren el
cumplimiento de la meta y muestren evidencias precisas sobre el logro de los indicadores, por ejemplo: datos del tablero de
indicadores, constancias de asistencia, registros anecdóticos, exámenes aplicados, encuestas, reportes, minutas de acuerdos, cartas
compromisos, actas constitutivas, certificados, etc. Esta columna será considerada para el seguimiento y evaluación parcial del
PEZ/PES.

h) Actividades. El ajuste del Proyecto Educativo de Zona/Sector, se constituye o tiene vida a partir de actividades que se ejecutarán
en breve; su propósito es contribuir al logro de las metas, de los objetivos trazados. En el diseño de las actividades, se deberá tener
congruencia con los rasgos de cumplimiento de los estándares.
En este instrumento se incluye el programa de visitas que el equipo de supervisión/sector y los directores elaboran a fin de
proporcionar atención a las escuelas, directores y docentes, así como a los alumnos y padres de familia cuando se necesita (en
primera instancia corresponde al director y docentes de la escuela darles la atención).

El programa de visitas incluye las actividades que se realizarán para la atención a los directores, la visita al aula y la asistencia a
reuniones colegiadas, entre otras; es el medio esencial a través del cual se realizan las actividades académicas y administrativas que
se han planeado. Los integrantes del equipo de supervisión/jefatura deben tener conocimiento de lo proyectado en el Proyecto
Educativo de Zona/Sector, a fin de que organicen sus tiempos, estimen prioridades y actúen en consecuencia.
También es importante que las actividades sean pertinentes al contexto de la zona/sector, sin perder de vista las orientaciones
señaladas en el plan y los programas de estudio del nivel y/o modalidad de educación y los indicadores de retención, aprobación y
aprovechamiento escolar, sobre todo, deben ser congruentes con el enfoque de una gestión de calidad y considerar para su desarrollo
los procesos clave y las visitas con enfoque.

Es necesario reconocer y establecer las acciones necesarias para apoyar a las escuelas/zonas a que logren su proceso de formación
y gestionar los apoyos necesarios para que ellas cumplan con las actividades que como colegiado decidieron emprender.

21
i) Periodo de realización. Analizar el conjunto de las labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán
cumplir con las acciones específicas previstas en el PAT y registrar específicamente los tiempos en que se realizará cada actividad.

j) Responsable. Analizar las fortalezas de los supervisores/jefes de sector y sus ATP para la organización y desarrollo de las
actividades, distribuyendo o asignando responsabilidades, una vez hecho este análisis registrar el o los nombres de los responsables
de coordinar o ejecutar la acción.

k) Descripción de los recursos. Identificar qué recursos humanos, materiales o requerimiento de bienes y servicios se necesitan
para el desarrollo de las actividades y registrarlos incluyendo los existentes; como: docente de educación física, maestro USAER,
CEDE, USAE, instituciones de la comunidad o del municipio, materiales didácticos, equipo de computo, mobiliario, material de
fotocopiado, libros del maestros, libros de texto, Enciclomedia, Cursos Estatales de Actualización, Cursos Nacionales, etc.

l) Registro de los integrantes del Órgano Colegiado de zona/sector. Anotar los integrantes de Órgano Colegiado de zona/sector,
presidente, secretario técnico, secretario de actas y vocales.

Formato Programa Anual de Trabajo

DATOS GENERALES

Supervisión escolar/Sector educativo: ___________________________________ CCT: ___________________________________ Nivel educativo: ___________________________________

Domicilio: _______________________________________ Municipio: _________________________________ Delegación Regional: ________________ Ciclo Escolar: _______________________
Responsable: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBJETIVO GENERAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

22
Indicadores de logro educativo
METAS 2010-2011
INDICADOR COMPROMETIDA LOGRADA
Retención
Aprobación

Estándares de Rasgos de Meta planeada Puntaje Comprobación de la Actividades y/o Periodo de Responsables Descripción de los
desempeño que cumplimiento asignado meta planeada acciones realización recursos a emplear
impactan a la meta IPAC especificas

Integrantes del Órgano Colegiado de zona/sector

Presidente: _____________________________________
Secretario: _____________________________________
Vocales: ________________________________________

23
 V. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR

El seguimiento del Proyecto Educativo de Zona/Sector empieza desde el momento en que inicia la ejecución de las actividades
planeadas de cada una de las metas anuales y se analiza el avance de estas por el equipo de la supervisión y se recomienda que este
avance sea bimestralmente en donde se tiene información de los indicadores de logro educativo como retención y aprobación y se
socializan en las reuniones colegiadas de zona con la finalidad de ver si se están cumpliendo las metas.

Visto así, el proceso de seguimiento es continuo a lo largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen
de inmediato, o de un mes a otro; en estos casos, la atención permanente permite tomar la decisión de reorientar las acciones con el
fin de lograr las metas del Programa Anual de Trabajo. No es necesario esperar un año para hacer cambios. Por lo mismo, se sugiere
establecer bimestralmente momentos para el balance de las acciones y al finalizar el año escolar. Analizar los resultados obtenidos en
el programa anual de trabajo no es tarea fácil, se requiere de una gran madurez del equipo de supervisión/sector para aceptar las
críticas personales y analizar los procedimientos.

Para esta etapa del Proyecto Educativo de Zona/Sector es importante tener presente las formas de comprobación de las metas que
permitirán tener como evidencia el grado cumplimiento de las mismas y que dan cuenta de las acciones en relación a lo realizado y no
realizado. También es necesario tener presente el apoyo del tablero de indicadores para realizar el análisis de los indicadores de
aprobación, retención por escuela, asignaturas con mayor reprobación, el aprovechamiento por grupo y con la sistematización e
informes de las visitas con enfoque a las escuelas, con todo esto tendremos una realidad de los acuerdos cumplidos y una oportunidad
para orientar mejoras partiendo desde la gestión pedagógica.

24
Para llevar el registro del seguimiento se propone el siguiente procedimiento:

a) Datos generales (Se pueden incluir otros datos si son necesarios)

Supervisión escolar/Sector educativo: _______________________ CCT: ___________________________________ Nivel educativo: ________________________________

Domicilio: __________________________ Municipio: __________________ Delegación Regional: ____________________ Ciclo Escolar:
________________________________
Responsable: _________________________________________________

b) Objetivo general (Se recupera de la Visión)

1. Para el llenado del cuadro1 se apoya de la recuperación del Tablero de indicadores power analyzer de SEG.

Cuadro 1. Indicadores de logro educativo

Avances de los indicadores de logro educativo
INDICADOR Lograda en el ciclo 09-10 Comprometida en el ciclo 10-11
1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre 5to. Bimestre

Retención
Aprobación

2. Para el llenado del cuadro 2 considerar:

2.1. Recuperar los estándares de desempeño, los rasgos de cumplimiento, las metas planeadas anuales, el puntaje asignado a
cada meta, las actividades planeadas, periodo de realización, responsables, la forma de comprobación de la meta y los
recursos a emplear del programa anual de trabajo (en caso que hubiera cambios con la ejecución del Programa Anual de
Trabajo, es pertinente registrar en esta etapa dichos cambios).
2.2. Para el avance de las actividades anotar una cruz o una paloma según el caso y proceder a registrar la nueva actividad si se
cambio o se incorporo.
2.3. En el avance de las metas anuales se propone que sea bimestral y en la columna respectiva del cuadro 2, se anotará le
porcentaje de acuerdo a considerando el número de actividades que integran la meta.
Sugerencia para el cálculo del avance de la meta:
25
  Dividir en porcentaje las actividades dependiendo del número que integran una meta.
 Por ejemplo: si una meta consta de cuatro actividades; el porcentaje que le corresponde a cada actividad es del 25%.
 Si la actividad se realizó, quiere decir que le corresponde de avance el 25%.
 Si la actividad esta en proceso o no se ha realizado; calcular el porcentaje que representa el avance, por ejemplo si están
en proceso dos actividades con el 20%, realizar calculo de avance para cada una = 25% x 20% entre 100% = 5%; esto
quiere decir que el avance representa el 5% de cada una y para la que no se ha realizado considerar el 0%.
 Para realizar el avance de la meta; se suma los avances de cada actividad; 25% + 5% + 5% + 0% = 30%; esto quiere decir
que el avance de la meta en el primer bimestre es del 30% o en su caso transformarlo el avance en puntos de acuerdo al
puntaje asignado en el IPAC de la correspondiente meta; por ejemplo si la meta se le asigno 10 puntos; el 30% será 3
puntos.
 Anotar en el primer bimestre el resultado en porcentaje o en su caso los puntos del IPAC.
2.4. En el apartado de las observaciones; registrar en este espacio las dificultades de las actividades que no se han realizado o las
razones por los que se cambiaron.
Cuadro 2
Avance de las actividades y/o Avance de la metas
acciones especificas Forma de Descripción
Estándares Puntaje Periodo
Rasgos de Meta Realizada En Se comprobación 1er. 2do. 3er. 4to. 5to. de los
de asignado Actividades de Responsables Observaciones
cumplimiento planeada proceso o cambio o de la meta Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre recursos a
desempeño IPAC realización
no se ha se planeada emplear
realizado incorporo

26
 VI. EVALUACIÓN PARCIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR

La evaluación parcial del Proyecto Educativo de Zona/Sector es la etapa en donde el equipo de supervisión/sector da cuenta de lo
planeado en el Programa Anual del Trabajo, de sus estrategias, metas, acuerdos y del seguimiento. También es importante tener en
cuenta el cumplimiento o no cumplimiento de los indicadores de logro educativo como la aprobación y la retención.
Para llevar a cabo la evaluación final del PEZ/PES, será necesario tomar en cuenta las siguientes:

Orientaciones:

 El formato único de evaluación parcial es un instrumento para todas las zonas y sectores de educación básica, por lo que este
proceso es corresponsabilidad de todos los integrantes de los equipos de supervisión/sector.

 La reunión de evaluación parcial del PEZ/PES, deberá ser una actividad considerada desde el inicio del ciclo escolar en el
calendario general de actividades de la zona/sector, al igual que otras reuniones necesarias para recabar información útil en el
proceso de evaluación como: el análisis de las visitas con enfoque, reuniones de los resultados del aprovechamiento escolar y
otros actores vinculados al PEZ/PES.

 Constituye un apoyo relevante durante la evaluación, tener presentes las estrategias que apoyaron la mejora del PEZ/PES, los
problemas resueltos en su desarrollo, así como los recursos o materiales educativos que se gestionaron y que contribuyeron en
la mejora de las escuelas y zonas/sectores y por ende en la enseñanza y los aprendizajes de los alumnos.

 Se deberán considerar las metas definidas y establecidas por la zona o sector en la elaboración del PEZ/PES, señalando
aquellas que se alcanzaron, así como las que parcialmente o no fue factible lograr.

 Se Identificarán las actividades fundamentales, orientadas al logro de las metas que se planearon y se realizaron.

 Se registrarán como formas de comprobación de la meta lograda, las evidencias documentales existentes.

 Se cuidará que las conclusiones que se obtengan, estén respaldadas por las evidencias documentales registradas.
27
Sugerencias:

 El supervisor/jefe de sector, coordinará las actividades para el proceso de la evaluación parcial del PEZ/PES.

 Para que los resultados le sean significativos a la zona, se requiere preparar la actividad, previendo: la convocatoria oportuna a
todos los participantes (directores, supervisores y apoyos técnicos pedagógicos), la agenda de trabajo así como las evidencias
que comprueben el avance registrado.

 Trabajar este proceso en forma colegiada, donde los integrantes expongan sus puntos de vista, se respeten las opiniones, se
emitan juicios sustentados en datos reales y se llegue a acuerdos o decisiones de manera consensuada.

 Es conveniente acudir a los diferentes registros con que cuenta la zona/sector, tanto individuales como los que se han obtenido
a partir de la actividad colegiada , por ejemplo: los resultados de los indicadores de logro educativo como la retención, la
aprobación, aprovechamiento escolar; el desarrollo del trayecto formativo, la planeación didáctica, bitácoras, diarios, actas, etc.

 El equipo de supervisión y de sector, habrá de tomar nota de los resultados del proceso de evaluación parcial, registrándolos en
la minuta o relatoría, la cual será firmada por todos los asistentes y constituirá el informe final del PEZ/PES.

 Es importante entregar al jefe de sector una copia de la evaluación parcial de los PEZ, pues éste deberá tomar en cuenta los
resultados obtenidos en cada zona, para el ajuste del proyecto educativo de sector del siguiente ciclo escolar y su vez el sector
a la Delegación Regional.

 Resulta importante recordar que los productos de esta evaluación parcial, son insumos para la elaboración o ajuste del
PEZ/PES próximo ciclo escolar.

28
Para el llenado del instrumento se sugiere lo siguiente:

a) Datos generales
Supervisión escolar/Sector educativo: ______ CCT: Nivel educativo: ___________________________
Domicilio: _______________________ ____ Municipio: _____ Delegación Regional: ________________ Ciclo Escolar: _______________
Responsable: ________________________________________________________________________________________________________________

b) En el cuadro 1 que marca el indicador de logro educativo, registrar las metas en lo referente a los indicadores de retención y
aprobación obtenidos en el ciclo escolar actual en lo comprometido y logrado.

Cuadro 1. Indicadores de logro educativo

METAS 2010-2011
INDICADOR Comprometido Logrado

Retención

Aprobación

c) En el cuadro 2 anotar los estándares de desempeño y los rasgos de cumplimiento de la supervisión/jefatura que impactan a
la meta planeada; entendiendo que los estándares registrados son aquellos que en el proceso de diagnóstico se detectaron con
dificultades.

d) Transcribir las metas anuales planeadas que de acuerdo a los estándares de desempeño, estableció el equipo de supervisión.
e) Actividades:
 Acciones planeadas: se transcribirán las actividades para cada una de las metas planeadas.
 Actividades realizadas: registrar las actividades realizadas especificando el grado de avance y si hubo modificación o ajuste a
las mismas.

29
f) Una vez registrada la ponderación de las metas, el grupo colegiado procederá al análisis de la ponderación inicial asignada y con
base en los resultados finales determina y registra en esta columna el nivel alcanzado (0 no alcanzado, 1 satisfactorio y 2
sobresaliente).
 El nivel NO ALCANZADO (0) se asignará a las metas alcanzadas en un porcentaje de hasta un 50 % de lo programado.
 En el nivel SATISFACTORIO (1) se ubicarán las metas alcanzadas de un 50.01% a un 80% con base en lo planeado.
 El nivel SOBRESALIENTE (2) corresponde a las metas logradas de un 80.01 % a un 100% de su planeación.

g) Forma de comprobación o evidencias de la meta lograda: en esta columna se anotarán las evidencias que demuestran el grado
de cumplimiento de la meta, como: constancias, listas de asistencia, registros anecdóticos, exámenes aplicados, encuestas, reportes
de calificaciones, fotografías, reconocimientos institucionales, minutas de acuerdos, cartas compromisos, actas constitutivas,
certificados, etc.; mismos que deberán integrar en su Portafolio Institucional y se presentarán sólo en caso de que sean solicitados por
la autoridad inmediata.
Cuadro 2. Evaluación parcial del Proyecto Educativo de Zona/Sector

Actividades Nivel alcanzado de la Meta Forma de

Estándares de Ponderación de
Rasgos de comprobación o
desempeño que la Meta No Satisfactorio Satisfactorio Sobresaliente
cumplimiento Meta planeada Planeadas Realizadas evidencia de la Meta
impactan a la Meta planeada IPAC (0) (1) (2) lograda

30
h) En el último apartado cuadro 3 se registrarán las reflexiones finales de los equipos de supervisión/jefatura que permitan
identificar con claridad los logros obtenidos, las dificultades detectadas a partir de las metas alcanzadas y el grado de cumplimiento de
los objetivos en el desarrollo del PEZ/PES. Esto permitirá realizar acuerdos y propuestas de mejora del PEZ/PES que incluye el PAT
para el siguiente ciclo escolar, sin perder de vista los estándares de desempeño, los rasgos de cumplimiento, los indicadores de logro
educativo y los aprendizajes de los alumnos.

Conclusiones finales

CONSIDERACIONES FINALES DEL EJERCICIO DE EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE SU PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA

LOGROS DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA QUE IMPACTEN EN EL LOGRO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR

31
 VII. ANEXOS

Anexo 1. Los estándares de desempeño y rasgos de cumplimiento.

ESTÁNDARES Y RASGOS DE CUMPLIMIENTO DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR/SECTOR EDUCATIVO

ESCALAS DE VALORACIÓN
ESTÁNDARES RASGOS DE CUMPLIMIENTO POCA CON MUCHA
NUNCA SIEMPRE
FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA
(0) (4)
(1) (2) (3)

Solicita a las escuelas/zonas la calendarización de las

reuniones colegiadas

Asiste a las reuniones de las escuelas/zonas

Verifica que en las escuelas/zonas se incluya en sus

1. Impulsa y da seguimiento a la realización periódica de las
reuniones de órgano colegiado escolar y de zona, conforme a la
normatividad vigente.
reuniones el análisis de los indicadores de aprobación,
retención y promedio de asignaturas
Impulsa para que en las escuelas/zonas se de en las
reuniones colegiadas un proceso de formación

Propone para que las escuelas/zonas en las reuniones

se priorice lo técnico pedagógico

Apoya para que el director/supervisor asuma su

liderazgo académico en las reuniones colegiadas.

Utiliza el tablero de indicadores para la toma de

decisiones

Concentra bimestralmente los resultados de los

2. Recupera, analiza y da seguimiento bimestralmente a través indicadores de logro educativo
del sistema del tablero de indicadores a los resultados de
aprobación, retención y promedio de las asignaturas de cada una Analiza en reunión colegiada de zona/sector los
de las escuelas/zonas. resultados de logro educativo

Da seguimiento a los resultados de logro educativo en

escuela/zona/sector

32

3. Focaliza la atención a escuelas que así lo requieran con base
a los resultados educativos y a las demandas institucionales.
4. Planea y realiza visitas con enfoque técnico pedagógico a las
escuelas, como una estrategia de mejora de la calidad educativa
orientando la función directiva y la práctica docente con el apoyo
de las herramientas tecnológicas.
Impulsa y motiva para que las escuelas/zonas analicen
bimestralmente los resultados de logro educativo
Realiza un análisis de los resultados de logro educativo
por escuela/zona
Identifica las escuelas/zonas que requieran apoyo para
mejorar los resultados educativos
Apoya y asesora a las escuelas/zonas con estrategias
que permitan mejorar los indicadores de logro
educativo
Evalúa las estrategias de mejora implementadas
bimestralmente
Analiza las actividades realizadas durante un mes
Elabora agenda mensual de las actividades a realizar
Ajusta la agenda mensual priorizando las visitas a las
escuelas/zonas
Planea visitas a las escuelas/zonas atendiendo a los
resultados del diagnóstico de zona/sector
Utiliza el sistema SAVE para la planeación de las
visitas
Las visitas a escuelas se prioriza a observar la práctica
docente y las reuniones colegiadas de escuela/zona
Utiliza instrumento de observación para la práctica
docente y reunión colegiada
Sistematiza la observación de la práctica docente y
reunión colegiada
33

5. Impulsa estrategias de mejora para asegurar los aprendizajes
de los alumnos en riesgo educativo atendiendo el plan y
programas de estudio vigentes.
6. Impulsa acciones en las escuelas para apoyar la atención de
los alumnos con necesidades educativas especiales, aptitudes
sobresalientes y talentos, discapacidad, migrantes y de
comunidades indígenas.
7. Identifica las fortalezas y áreas de oportunidad de directivos, escuelas/zonas en relación al logro de los propósitos
docentes y personal de apoyo para gestionar, organizar y dar
seguimiento a acciones de formación continua dentro y fuera de la
escuela, que favorezcan el logro de los propósitos educativos.
Retroalimenta al profesor observado y escuela/zona de
manera escrita
Da seguimiento a los procesos de la observación de la
práctica docente y reuniones colegiadas
Identifica a los alumnos(as) con riesgo a reprobar o
desertar con el apoyo del tablero de indicadores
Diseña y propone estrategias de atención a los
alumnos(as) con riesgo a reprobar o desertar de
escuelas/zonas
Gestiona apoyos institucionales para atender a los
alumnos(as) con riesgo a reprobar o desertar
Da seguimiento a los alumnos(as) con riesgo a
reprobar o desertar de manera bimestral con el apoyo
del tablero de indicadores
Impulsa para identificar a alumnos(as) con necesidades
educativas especiales de escuelas/zonas
Motiva acciones en las escuelas/zonas para apoyar la
atención de los alumnos(as) con necesidades
educativas especiales
Gestiona apoyos institucionales para atender a los
alumnos(as) con necesidades educativas especiales
Impulsa el seguimiento de escuelas/zonas a los
alumnos(as) con necesidades educativas especiales
Detecta necesidades de formación de las
educativos e indicadores de aprobación y retención
Diseña y propone estrategias de formación a
escuelas/zonas
34
 Gestiona apoyos institucionales para atender
necesidades de formación

Da seguimiento al proceso de formación de

escuelas/zonas

Evalúa el impacto del proceso de formación de

escuelas/zonas en relación a logro de propósitos
educativos e indicadores de aprobación y retención

Ajusta el proyecto educativo de zona/sector impulsando

escuelas/zonas autogestivas

Da seguimiento al proyecto educativo de zona/sector

en reuniones colegiadas

Evalúa el proyecto educativo de zona/sector

8. Elabora, da seguimiento y evalúa el proyecto educativo de zona
para impulsar sus procesos clave, con la finalidad de mejorar los
resultados educativos; aprendizajes de los alumnos, aprobación,
retención y enlace.
Atiende en el proyecto la mejora de los indicadores de
aprobación retención y resultados enlace

Socializa el proyecto educativo de zona/sector

Impulsa el uso del SISPEE en las escuelas/zonas

Socializa e impulsa los avances de manera bimestral

de los indicadores de aprobación y retención de
escuelas/zonas/sector
9. Promueve la rendición de cuentas para que las escuelas
informen en tiempo y forma a la comunidad educativa en relación
a: resultados educativos y uso de recursos.
Impulsa para que las escuelas/zonas que reciben
apoyos financieros socialicen avances de sus metas

35
 Impulsa en las escuelas/zonas el proceso de la
autoevaluación colegiada en los diferentes ámbitos de
la gestión escolar

Promueve el involucramiento de la participación social

en el proceso de evaluación inicial y final del proyecto
de escuela/zona

Impulsa para que las escuelas/zonas hagan uso

adecuado de los recursos adquiridos con apoyo
financiero

Detecta e invita a escuelas/zonas la socialización de

prácticas exitosas

Promueve el reconocimiento de docentes,

directores/supervisores en base a los resultados y
avances de los indicadores de aprobación, retención y
enlace

10. Promueve el intercambio y la difusión de prácticas exitosas Impulsa el liderazgo académico de

con el propósito de fortalecer la gestión pedagógica. directores/supervisores

Favorece el buen clima de trabajo en escuelas/zonas

Impulsa la solución de problemas en las

escuelas/zonas: con el dialogo, el respeto y la
tolerancia

Apoya para la conformación de la asociación de padres

de familia y del consejo escolar de participación social
11. Impulsa el funcionamiento regular de la asociación de padres
de familia y del consejo escolar de participación social
Impulsa para que las escuelas/zonas involucren a la
APF y del CEPS en actividades del proyecto de
escuela/zona

36
 Impulsa y motiva para la APF y del CEPS sean apoyo a
las escuelas/zonas para mejorar los propósitos
educativos e indicadores de aprobación y retención

Para ubicar el desarrollo del Proyecto Educativo de Zona/Sector en relación a los estándares y rasgos de cumplimiento apoyarse del
cuadro siguiente:
SUMA TOTAL DE LAS ESCALAS DE VALORACIÓN: POCA FRECUENCIA + CON FRECUENCIA + MUCHA FRECUENCIA + SIEMPRE

PORCENTAJE DE DESARROLLO DEL PROYECTO: Suma total de las escalas de valoración entre el total de los puntos teóricos de la escala de valoración
―SIEMPRE‖ (228) por cien.

RESULTADO EN PORCENTAJE:
UBICACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

RESULTADO UBICADO A MENOR DEL 70% RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 70% Y RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 90%
MENOR DE 90%

Zona/Sector en proceso de mejora Zona/Sector en camino a la calidad Zona/Sector en busca de la excelencia

Anexo 2. Ejercicios de apoyo para la elaboración del Diagnóstico de zona/sector

Ejercicio 1: Revisión del conocimiento de los enfoques de enseñanza y contenidos educativos

Propósitos
 Reconocer las características del plan y programas de estudio y los enfoques de enseñanza en relación al nivel educativo
respectivo.

37
  Identificar la congruencia entre los enfoques y las formas de enseñanza presentes en las aulas de las escuelas que conforman
la zona/sector.
 Revisar las estrategias diseñadas por el equipo de supervisión/sector para verificar la aplicación de los enfoques en la práctica
de enseñanza de los maestros de la zona/sector.

Materiales de apoyo
Plan y programas de estudio vigentes del nivel educativo.
Libros para el maestro del nivel educativo.
Registros de visitas al aula.
Planeaciones docentes.

Productos
Conclusiones generales que consideren:
Enfoques de las asignaturas analizadas.
Vinculación entre los enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas.
Competencias profesionales de los equipos de supervisión/sector para orientar a docentes y directores/supervisores.

Sugerencias de trabajo
Para la revisión de los planes y programas de estudio se sugiere organizar equipos de trabajo, en primaria y secundaria por asignatura
y en preescolar por programa.

Actividad 1
1. Según la asignatura o campo formativo asignado al equipo, respondan las preguntas y concentren la información, para ello se
sugiere utilizar el Cuadro 1.
¿Cuáles son los propósitos generales de las asignaturas o campos formativos, según el nivel?
38
 ¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores favorecen?
¿Cuáles son los rasgos distintivos de los enfoques de enseñanza en relación con el papel del docente y la evaluación del
aprendizaje?
¿Cuál es la organización de los contenidos de la asignatura y su relación con el enfoque?

Cuadro 1
Aspectos Asignaturas o campo formativo
Propósitos generales
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Principales rasgos del enfoque
Papel del maestro
Evaluación del aprendizaje
Relación de los contenidos de la asignatura
o campo formativo con el enfoque

¿Cuáles son las dificultades y retos que enfrentan los docentes en la aplicación del enfoque de la asignatura o campo formativo
revisado?
¿Cuál sería la participación de la supervisión escolar para contribuir y favorecer formas de enseñanzas en congruencia con los
enfoques vigentes?

2. En reunión de Órgano Colegiado de zona/sector cada equipo presenta los aspectos analizados y en grupo reflexionan en torno a:
¿Cómo se vinculan los enfoques de las asignaturas o campos formativos?
¿De qué manera se pueden articular los propósitos, contenidos y enfoques educativos de las asignaturas o campos formativos?
¿En qué medida los enfoques de enseñanza permiten el logro de los propósitos educativos?

39
Actividad 2

Sugerencias
Para el desarrollo de la actividad se requiere contar con los registros de visitas al aula y planeaciones de clase.
1. Organicen los equipos que se conformaron para la revisión de los planes y programas de estudio. Revisen los registros e
identifiquen la congruencia entre el enfoque y las actividades propuestas por el docente teniendo como referente las siguientes
preguntas:
¿En qué aspectos de la planeación se observa que los docentes aplican el enfoque de las asignaturas o campos formativos?
¿En qué aspectos se observan las mayores dificultades para aplicar el enfoque?

2. En grupo presenten el trabajo de cada equipo y respondan las siguientes preguntas:

¿En qué asignaturas o campos formativos se observan mayores dificultades por parte de los maestros?
¿Cuáles son las posibles causas de la dificultad de los maestros en la aplicación del enfoque de enseñanza?
¿Sólo a través de la revisión de los planes de clase se puede observar la aplicación del enfoque en la práctica docente?, ¿por
qué?
¿Qué otras acciones puede realizar el equipo de supervisión/sector para identificar la aplicación del enfoque en el aula?
¿Qué estrategias propone como el Órgano Colegiado de Zona/Sector para favorecer la implementación de los enfoques de
enseñanza en las escuelas?
¿Cuáles son los retos y dificultades del equipo de supervisión/sector en la comprensión de los enfoques de enseñanza y su
pertinencia en el logro de propósitos educativos, así como en las acciones que realiza para la asesoría y apoyo a docentes y
directores?

40
Ejercicio 2: Revisión de los indicadores educativos de la zona escolar/sector
Propósitos
 Conocer la situación en la que se encuentran las escuelas de la zona escolar/sector a través de la revisión de los indicadores
educativos de aprobación, retención, aprovechamiento escolar.
 Valorar objetivamente los índices en los que se ubica la zona escolar/sector, así como señalar las estrategias diferenciadas a
aplicar para mejorar la situación de cada escuela.

Materiales de apoyo
Formatos con información estadística.
Tablero de indicadores de la SEG).

Productos
Cuadro de indicadores educativos actualizados y análisis de resultados.
Listado de estrategias diferenciadas por escuela para mejorar su situación educativa.

Actividad 1
1. Realicen en el grupo una lluvia de ideas sobre los conceptos que tienen en cuanto a la aprobación, aprovechamiento escolar y
retención tomando como referencia el Tablero de indicadores.
2. Organicen tres equipos de trabajo y realicen las siguientes tareas, previas a la reunión del colegiado.

Análisis del índice de aprobación y retención.

a) A partir del Tablero de indicadores del ciclo escolar pasado, concentren los datos del conjunto de escuelas de la zona/sector,
respecto al número de alumnos por grado, número de educandos que han aprobado y su porcentaje. El siguiente cuadro orienta
este ejercicio.

41
Cuadro 1. Concentrado de índice de aprobación/retención (ejemplo: primaria)
Grado Total/Promedio
Escuelas de la zona Aspecto
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Matricula

Escuela 1/zona Aprobación

Retención

Matricula

Escuela 2 Aprobación

Retención

Matricula

Escuela 3 Aprobación

Retención

Total/Promedio

b) En equipo, reflexionen sobre los resultados del cuadro a partir de las siguientes preguntas:
¿Los resultados que observan las escuelas son satisfactorios o no?
¿En qué grados se observa una mayor y una menor aprobación y en qué escuelas?
¿Qué circunstancias o factores consideran los responsables de la situación?
¿En qué asignaturas se presentan los mayores y menores índices de aprobación?
¿En qué grados y grupos se observa mayor o menor retención? ¿Qué acciones ha implementado la escuela y la supervisión para
atender los casos de menor retención?, ¿qué resultados han obtenido?

En el caso de que existan índices bajos de retención, ¿cuáles son los factores internos y externos que inciden en estos resultados?
d) Preparen una exposición para presentar sus hallazgos al Órgano Colegiado de las escuelas de la zona/sector.

42
Análisis de los resultados de aprovechamiento escolar
1. Consultar el sistema del tablero de indicadores del conjunto de escuelas de la zona/sector, realicen el llenado en un cuadro como el
siguiente, para concentrar los datos relacionados con el nivel de aprovechamiento escolar de cada una de las asignaturas o áreas
de conocimiento: (Cuadro 4).
2. Una vez que han recopilado los datos del cuadro anterior, reflexionen en torno a las preguntas siguientes:
¿En cuáles asignaturas se observan los niveles más bajos de aprovechamiento escolar?, ¿en qué grados?, ¿se manifiestan
diferencias por género?, ¿cuáles? ¿Estos resultados por asignatura presentan similitudes en las escuelas?, ¿cuáles son las
variantes? ¿Cuáles son las características que diferencian a las escuelas de alto nivel de aprovechamiento escolar de las de bajo
nivel?
3. Se prepara una exposición para el Órgano Colegiado de escuela y se reflexiona en torno a la pregunta siguiente:
¿Cómo definirían el perfil de cada una de las escuelas de la zona/sector?

Cuadro 4. Concentrado nivel de aprovechamiento escolar por zona y área de conocimiento (ejemplo: primaria)
Grado
Escuelas de la zona Asignatura Promedio
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Escuela 1/Zona A1

A2

A3

Otras….

Escuela 2 A1

A2

A3

Otras….

Promedio

43
Actividad 3

1. A partir de las actividades anteriores concluyan respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué tareas representan estos resultados para las escuelas?, ¿qué estrategias se implementará desde la supervisión?
¿Cuál es la relación que existe entre los resultados obtenidos y la organización y funcionamiento de las escuelas?
¿De acuerdo con los resultados obtenidos en cada escuela, señalan las estrategias diferenciadas que deben aplicar como equipo
de supervisión para mejorar los indicadores encontrados en cada escuela?
¿Qué estrategias por escuela deberán fortalecer o mantener para las escuelas con resultados altos?, y ¿cuáles para mejorar los
resultados de las escuelas que se encuentran en los niveles bajos?
¿Cuáles son los retos que tiene el equipo de supervisión para contribuir a que todos los alumnos de una generación cursen el nivel
educativo en el tiempo destinado para ello?

Ejercicio 3: Retroalimentación de los indicadores educativos de la zona escolar/sector (ENLACE)

Propósitos
Identificar cómo los resultados de la evaluación externa son un insumo para profundizar en el análisis de la situación que guardan las
escuelas, y contribuyen a la comprensión de los resultados de aprovechamiento escolar.

Materiales de apoyo
Informes de evaluaciones que se aplican en la Entidad para conocer el estado actual de la educación. Por ejemplo: ENLACE,
Olimpiadas de conocimiento, idanis, exanis, inee y otros que se ofrecen a través de instituciones internacionales.

Productos
Análisis de contrastación de resultados de evaluaciones externas con los realizados por el equipo de la zona/sector.
Cuadro de evaluación externa.
44
Actividades
1, En Órgano Colegiado respondan las siguientes preguntas y realicen el llenado del cuadro.
¿Cuántas de las escuelas de la zona han participado en procesos de evaluación externa?, ¿Qué instancias las realizan?, ¿Qué tipo
de evaluación se ha realizado y con qué periodicidad?
¿A través de qué tipo de instrumentos se realiza la evaluación?, ¿Qué información se obtiene?

Evaluación externa
Institución Qué información se
Escuelas Han sido evaluadas Tipo de evaluación Instrumentos aplicados Periodicidad
evaluada obtiene
Escuela 1/Zona
Escuela 2
Escuela…

De acuerdo con el cuadro anterior señalen:

¿Cuántas escuelas de la zona han sido evaluadas por instancias externas?
¿Las escuelas conocen los resultados que obtienen?
¿Tiene alguna utilidad la información que aporta la evaluación externa?
¿La información que aporta la evaluación externa para el reconocimiento de la situación que guardan las escuelas de la zona coincide
con la que han obtenido con otros ejercicios?
¿Qué papel desempeña la supervisión en la realización de los procesos de evaluación externa en las escuelas?, ¿en la difusión de los
resultados?, ¿a través de qué mecanismos difunden los resultados a la comunidad escolar?
¿Por qué es importante que las escuelas participen en procesos de evaluación externa?

45
Ejercicio 4. Valoración de los estilos de planeación y evaluación
La presente ficha orientará el análisis en dos dimensiones la que corresponde a la planeación en el aula y la que abarca a la
institución, para ello, se presentan en este material los siguientes:
Propósitos
Que los participantes:
 Identifiquen analicen los instrumentos de planeación y evaluación que aplican los docentes en las aulas de las escuelas de su
zona, con el fin de que reconozcan el enfoque que prevalece en su diseño, ejecución y evaluación de actividades didácticas y
del aprendizaje.
 Revisen y analicen los tipos y formas de planeación institucional que han formulado y/o implementado en la zona, así como en el
conjunto de escuelas que la constituyen, con la finalidad de que conozcan sus características, contenidos, logros y dificultades en
su construcción colectiva.
 Identifiquen los apoyos que han brindado al conjunto de escuelas y valoren su impacto.

Materiales de trabajo
Proyecto Educativa Escolar y Programa Anual de Trabajo de las escuelas-
Proyecto Educativo de Zona/Sector.
Planeación de los docentes.
Cuadernos de alumnos (de los seis grados/tres grados).
Exámenes.
Criterios de evaluación (en caso que los consideren)
Tablas y formatos de evaluación (escalas estimativas, listas de cotejo, registros de observación, etc).

Producto
Conclusiones generales que consideren:

46
  Relación de las formas de enseñanza y evaluación con los enfoques vigentes
 Competencias profesionales que los equipos de supervisión han de desarrollar para orientar a docentes y directores en la planeación de
la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes
 Tipos y estilos de planeación y evaluación que se implementan en las aulas de la zona escolar

Listado de:
 Logros y necesidades que el equipo de supervisión identifica en la planeación y evaluación que los docentes aplican
 Acuerdos y compromisos
Modalidad de trabajo
Trabajo individual y en equipo.

Ejercicio A

Actividades
Revisión de la planeación de contenidos educativos en el aula
1. De manera individual respondan a los siguientes cuestionamientos.
 ¿Qué características tiene el enfoque de enseñanza y evaluación que principalmente utilizan los docentes de la zona escolar?,
¿en qué medida se relaciona con los enfoques vigentes?
 ¿Qué mecanismos utiliza el equipo de supervisión para conocer y valorar la planeación y evaluación de los docentes, al inicio,
durante y final de ciclo escolar?
2. En reunión grupal compartan las respuestas que cada participante otorgó a los cuestionamientos anteriores, escriban los
resultados en una hoja de papel bond y expónganla para su posterior consulta.
3. Organizados por equipo seleccionen algunos de los formatos de planeación que emplean los docentes de la zona y analícenlos de
acuerdo con los siguientes aspectos.
 Características de la planeación didáctica
47
  Prioridades que atiende
 Características del enfoque que se atiende
4. Elaboren conclusiones y preparen material para exposición.

Ejercicio B

Actividades
Revisión y análisis de la evaluación en el aula
5. De manera individual lean los textos de evaluación:
 Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado, SEP México (pp. 87 – 98).
 Aspectos Éticos de la evaluación educativa, Kenneth A. Strike
6. En equipos elijan una asignatura y revisen el enfoque y metodología que se propone.
7. En cada equipo revisen y analicen algunos exámenes que se han aplicado en alumnos de la zona escolar. Los siguientes puntos
orientan este análisis.
 ¿Qué se evalúa?
 ¿En qué contenidos los alumnos obtuvieron logros y en cuáles tienen mayor dificultad?
 ¿En los exámenes, a qué se le da mayor prioridad?
8. Organicen la información y preparen material para exponer en plenaria.

Ejercicio C

Actividades
Revisión y análisis de cuadernos de los alumnos
9. Organizados por equipo revisen y analicen algunos cuadernos de los alumnos de los distintos grados, para esto apóyense en:
 Plan y programas de estudio vigentes y español

48
  Conclusiones obtenidas de la consulta de las fuentes de información de la misión y propósitos educativos.
 Planeación didácticas que correspondan a los ejercicios del cuaderno
 Evaluaciones aplicadas para verificar aprendizajes del ejercicio
a. Cada equipo elige una asignatura y analiza los cuadernos, para esto previamente diseñen algunos criterios de análisis, los
siguientes cuestionamientos orientan este diseño:
¿Qué tipo de actividades se trabaja con más frecuencia? ¿A qué habilidades y conocimientos se contribuye con el ejercicio?
¿Qué metodología se favorece con la secuencia de ejercicios? ¿Cuál es su principal característica?
¿En qué medida se logra mantener la secuencia entre los propósitos educativos, lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se
evalúa?
¿A qué se le da prioridad?, ¿Qué importancia tiene la evaluación?

Actividades de cierre
10. Organicen la información en el siguiente cuadro, para esto apóyense en los resultados de las actividades anteriores.
 ¿Cómo vinculan los docentes los enfoques de enseñanza y evaluación con el diseño de la planeación y con la ejecución de las
actividades?, ¿La planeación y evaluación que se elabora en la escuela primaria reconoce y da atención a las necesidades de
aprendizaje y a su progresión durante el grado?

En el siguiente cuadro concentren sus reflexiones.

Qué contenidos y propósitos señala
Qué se planea Qué se enseña Qué se aprende Qué y cómo se evalúa
Plan y programas de estudio

49
11. En plenaria cada equipo presenta los resultados.

Ejercicio D

Actividades
Revisión de la planeación en la escuela
1. En reunión grupal respondan a los siguientes puntos para reflexionar, registren por escrito las respuestas que se obtengan en el
grupo.
 ¿Qué instrumentos de planeación institucional implementan el equipo de supervisión y las escuelas?, ¿Cuáles son sus
principales características?
 ¿Desde cuándo se implementan?, ¿quiénes participan?
 ¿Qué tiempo les ha llevado su formulación y/o actualización?, ¿con qué recursos se apoyan para llevar a cabo su planeación?
 ¿Cuáles son sus principales necesidades, dificultades y avances obtenidos en los últimos tres años?
 ¿A qué contenidos y acciones se le da mayor prioridad?
2. Organizados por equipos revisen y analicen el plan o proyecto de zona y los de las escuelas. Organicen la información resultante
en el siguiente cuadro.

Cuadro 1. Concentración de análisis

Plan Institucional
Aspectos
Zona Escuelas

Elementos del diagnóstico o evaluación inicial que atiende

Características del plan

¿Quiénes participan en su construcción y quiénes en su ejecución?

50
Relación de lo planificado con propósitos educativos y problemas y necesidades detectados

Pedagógicas

Frecuencia de Organizativas

actividades Administrativas

Participación social

¿A qué le da prioridad?, ¿Por qué?

Retos y dificultades

Actividad de cierre
3. En plenaria cada equipo presenta el análisis del cuadro anterior y elaboren conclusiones.

Ejercicio 5:
Revisión del tiempo y la agenda de la supervisión/jefatura

Propósito
Analizar las formas de organización y del uso del tiempo destinado a la realización de las tareas, tanto de carácter pedagógico como
organizativo, administrativo, comunitario y de participación social, con la finalidad de identificar y reflexionar acerca de las prioridades y
actividades que preferentemente atiende la supervisión.

51
Materiales de trabajo
Texto de Antúnez, Serafín; «La organización del tiempo», en Organización escolar y acción directiva, Programa, agenda o bitácora de
actividades.
Informes de visitas realizadas a las escuelas.

Productos
Concentrado de actividades por semana.
Conclusión del tiempo.
Agenda de trabajo y propuesta de mejora.

Actividades
1. Para llevar a cabo el análisis de la agenda de trabajo y valoración del uso del tiempo que lleva a cabo el equipo de supervisión, en
forma individual se realiza la lectura «La organización del tiempo».
Al concluir la lectura se intercambian opiniones acerca de la pertinencia de contar con una agenda de trabajo; para ello conviene
hacer una revisión de las actividades que la integran.
2. En parejas, se realiza un ejercicio que permita agendar las actividades que han realizado en las dos últimas semanas; para ello
enlistan las acciones desarrolladas y las distribuyen en dos cuadros (uno por semana), como el siguiente:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

52
 a) Consideren que para el registro de la información es importante señalar la hora de inicio y de término de la actividad, la
especificidad sirve para conocer el tiempo que le representó en su agenda, por ejemplo: viernes: reunión de Órgano Colegiado
de Zona, 8:30 a 13:00; martes: entrega de reporte estadístico en la Jefatura de Sector, 9:00 a 11:00; visita a la Escuela Primaria
«Zambia»; miércoles de 8:00 a 13:00.
3. Tras registrar las actividades se promueve el análisis acerca de la utilidad del registro/memoria de las actividades de supervisión;
para ello conviene considerar algunas de las ideas propuestas por Antúnez relacionadas con la distribución del tiempo y sus
implicaciones.
4. A partir de la información y conclusiones obtenidas se redistribuyen las actividades realizadas en el ejercicio anterior, a partir de las
dimensiones.

Pedagógica
Actividades Hrs. Organizacional Hrs. Administrativa Hrs. Participación social Hrs.
Curricular

5. Con el propósito de elaborar conclusiones, se promueve el análisis y reflexión sobre el tiempo que se invierte por dimensión;
algunas pautas pueden ser:
¿Cuáles son las razones para dar mayor atención a determinada dimensión?
¿Cuál es el tiempo que se asignó a la atención de la dimensión pedagógica curricular?
¿Qué beneficios tiene identificar por medio de esta organización de actividades la asignación de tiempos por dimensiones?
¿Qué puede modificar para atender de manera equitativa las dimensiones?

53
Ejercicio 6:
Revisión de la organización y funcionamiento del Órgano Colegiado de zona/sector

Propósitos
Reconocer el funcionamiento del Órgano Colegiado de Zona/sector como un espacio para la reflexión y la toma de decisiones sobre
asuntos pedagógicos y organizativos de las escuelas y la zona. Se apega a la normatividad vigente para tratar asuntos de carácter
académico.
Distinguir y valorar los propósitos y contenidos de las reuniones de Órgano Colegiado Zona/Sector e identificar los factores que
favorecen o dificultan su realización y organización.

Materiales de apoyo
Lineamientos y normatividad vigentes que regulan el funcionamiento de los Órganos Colegiados.
Agendas y programa de reuniones anteriores.
Actas de reuniones de Órgano Colegiado de las escuelas y de la zona.
Normatividad vigente de los niveles educativos.

Productos
Conclusiones generales que consideren:
Listado de la importancia del trabajo colegiado en la toma de decisiones en lo pedagógico, organizativo y administrativo.
Cuadros con las principales funciones del Órgano Colegiado de Zona/Sector.
Listado de logros y necesidades que el equipo de supervisión identifica en la instalación, desarrollo y evaluación de los Órganos
Colegiados de escuela y de la zona; así como en la definición de las políticas educativas para las escuelas.

54
Actividades
1. De manera individual respondan lo siguiente:
Definan el concepto de trabajo colegiado y colaborativo.
¿Cuáles son los espacios colegiados que permite a la supervisión escolar reflexionar sobre la situación de las escuelas de la zona?,
¿cómo los aprovechan?, ¿qué contenidos se trabajan de manera prioritaria? ¿Cuáles son las principales funciones del Órgano
Colegiado de Zona?, ¿quiénes participan?
2. De manera individual, lean los textos vigentes que regulan y definen el funcionamiento de los consejos técnicos del nivel
correspondiente.
3. Reunidos en equipos, revisen y analicen las agendas, orden del día y actas de algunas reuniones de Órgano Colegiado de Zona.
4. En equipos analicen y reflexionen en torno a:
¿Cómo define y organiza el contenido de la sesiones del Órgano Colegiado Zona el equipo de supervisión?
¿De qué manera el contenido temático de las reuniones enriquece el desempeño de los integrantes del equipo de supervisión?
¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones contribuyen a atender demandas y necesidades organizativas y pedagógicas de las
escuelas?, ¿de qué forma? ¿Cuáles son los acuerdos y compromisos que se establecen en las reuniones de Colegiado?, ¿en qué
medida se cumplen?, ¿qué tipo de decisiones se toman?
5. Con la información obtenida organicen la presentación.
6. En plenaria presenten los productos de cada equipo y elaboren conclusiones considerando:
Principales funciones del Órgano Colegiado de escuela y de zona.
Importancia del trabajo colegiado en la toma de decisiones en aspectos pedagógicos, organizativos, administrativos y de
participación social.
Retos y dificultades para fortalecer los Órganos Colegiados Escolares y de zona.
Conocimientos y habilidades profesionales que los equipos de supervisión requieren desarrollar para orientar el trabajo colegiado y la
implementación del consejo técnico en las escuelas.

55
Logros y necesidades que el equipo de supervisión identifica en la instalación, desarrollo y evaluación de los Órganos Colegiados de
escuela, así como en la definición de las políticas educativas para las escuelas de la zona.

Ejercicio 7:
Evaluación de las acciones dirigidas a la actualización y capacitación del personal docente y directivo de la zona
escolar/sector

Propósitos
Realizar una valoración de las acciones de formación continua, así como de las modalidades de actualización y capacitación previstas
en la zona, con el fin de identificar su pertinencia y eficacia para atender los problemas o necesidades de formación docente y directiva
de maestros, directores y equipo de supervisión.

Identificar los factores que favorecen u obstaculizan la realización de las actividades de actualización.
Identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han logrado desarrollar docentes y directores en el aula o en la
escuela; derivados de los cursos y programas de actualización a los que asisten.

Materiales de apoyo
Convocatorias de las diversas actividades de capacitación y actualización oficiales coordinadas por la escuela, jefatura del nivel
educativo, supervisión, instancias de actualización estatales y federales o la Subsecretaría de Educación Básica.

Inscripción y asistencia a las actividades de capacitación que ofrecen las instancias de capacitación y actualización del magisterio.
Opinión de docentes y directores respecto a su participación en las actividades de capacitación y actualización.

56
Productos
Concentrado de cursos de capacitación y actualización de los dos últimos ciclos escolares.
Gráfica de opinión de acciones de capacitación y actualización.

Actividad 1
1. Elaboren un cuadro donde identifiquen, al menos en los dos últimos ciclos escolares, sobre qué temas se han capacitado los
docentes, directores de las escuelas de su zona y equipo de supervisión, las fechas y el área que convocó.
Curso, taller, Docente Director Equipo de Fecha o Área que
seminario, Supervisión Período convocó
diplomado

2. En el siguiente cuadro, cada uno de los integrantes del grupo emite su opinión en relación con la pertinencia de las estrategias de
actualización implementadas en la zona escolar; para ello, deberá responder primero al indicador y enseguida argumentar su
respuesta.
Preguntas de reflexión Sí No Por qué

¿Todas las escuelas realizan sus actividades de actualización y capacitación

fundamentadas en un diagnóstico y están orientadas a resolver la problemática escolar?

¿Las estrategias de actualización y capacitación impulsadas en la zona se derivan de un

plan de acción acordado por el supervisor y el equipo de directores?

¿Se impulsa la actualización y la capacitación en congruencia con los cursos de las áreas
responsables en la entidad?

¿Las actividades de actualización y capacitación se llevan a cabo en los tiempos, espacios

pertinentes y con la periodicidad requerida?

Los cursos, talleres, seminarios, conferencias ¿favorecen procesos de innovación para el

mejoramiento del servicio educativo y de la calidad del logro y los aprendizajes?

57
3. En plenaria, analicen sus respuestas, y elaboren conclusiones en torno a:
¿Los procesos de actualización y formación docente han incidido en la mejora de las prácticas de enseñanza y en la función
directiva?
¿Los tiempos destinados a las actividades de capacitación han sido suficientes y adecuados para cumplir con los propósitos de
capacitación y actualización?

Actividad 2
1. En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las actividades realizadas en el nivel educativo y en su escuela:
Preguntas de reflexión Siempre Algunas veces Nunca

¿El personal que coordina los distintos cursos o talleres cubre el perfil necesario para ofrecer la capacitación o actualización?

¿Los temas o contenidos de los cursos y talleres que se realizan ¿toman en cuenta las necesidades e intereses pedagógicos
de los participantes que asisten a dichos eventos, ya que se relacionan con el nivel educativo y la función que desempeñan?

¿Participar en los distintos eventos de actualización le ha permitido ampliar sus competencias profesionales?

El horario en que se realizaron las distintas actividades de capacitación y actualización ¿permitieron su asistencia sin
problema?

¿Los docentes y directivos asisten a las acciones de capacitación y actualización diseñadas por la supervisión y el área
responsable de formación continua de la entidad?

¿Los participantes en los distintos cursos o talleres concluyeron con el curso o taller al que asistieron?

¿Los eventos de actualización y capacitación se realizan con la periodicidad necesaria que permita resolver dudas y ampliar
sus referentes teóricos para mejorar su desempeño?

¿En la zona se destina un tiempo en las reuniones de colegiado para la actualización o capacitación?

¿Los cursos y talleres han contribuido a optimizar los resultados educativos de la zona escolar?

A partir de las actividades de capacitación y actualización recibidas ¿se ha facilitado la comprensión y aplicación de los
enfoques educativos, mejorando las prácticas de enseñanza y actividades directivas?

58
2. Realicen un cuadro con el concentrado que señale la frecuencia de cada uno de los rangos, elaboren una gráfica para apreciar
visualmente la opinión de todos los integrantes de la zona escolar respecto a las acciones de formación realizadas en las escuelas o
a nivel de zona.
3. Elaboren un cuadro que identifique cuáles son los temas en que docentes, directores y equipo de supervisión requieren
capacitación.
4. Al concluir las actividades anteriores identifiquen:
¿Cómo enfrenta la supervisión los principales desafíos de actualización y capacitación en la zona escolar? ¿Cuáles han sido los
beneficios que advierte de la formación y actualización de los docentes y directivos en la mejora del desempeño profesional?

Anexo 3. Estructura general del Proyecto Eeducativo de Zona/Sector

Datos generales de la zona escolar/sector educativo

Nombre del Supervisor/Jefe de sector:
Zona escolar:
CCT:
Sector educativo:
Nivel o Modalidad:
Delegación Regional:
Municipio:
Fecha:

Resultados del Diagnóstico

 Resultados de la consulta de las fuentes de información(logros, dificultades y propuestas de mejora)

 Jerarquización de propuestas de mejora
59
 Conclusiones generales

Visión Institucional

Misión Institucional

Valores Institucionales

Objetivo general (representa la Visión)

Objetivos específicos

Acuerdos generales

60
 Estrategias generales

Metas generales

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
DATOS GENERALES

Supervisión escolar/Sector educativo: __________________ Sector educativo: ________________CCT: Nivel educativo: __________________
Domicilio: _________________________________________ Municipio: ____________________ Delegación Regional: ______________ Ciclo Escolar: _____________
Responsable: _______________________

OBJETIVO GENERAL: ____________________________________________________________

Indicadores de logro educativo:

METAS 2010-2011
INDICADOR
COMPROMETIDA LOGRADA
Retención
Aprobación

61
 ESTÁNDARES DE RASGOS DE DESCRIPCIÓN COSTO DE LA
PUNTAJE COMPROBACIÓN ACTIVIDADES Y/O
DESEMPEÑO QUE CUMPLIMIENTO META PERIODO DE DE LOS ACTIVIDAD
ASIGNADO DE LA META ACCIONES RESPONSABLES
IMPACTAN A LA PLANEADA REALIZACIÓN RECURSOS A
IPAC PLANEADA ESPECIFICAS
META EMPLEAR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
Seguimiento del Proyecto Educativo de Zona/sector
Reporte Bimestral
DATOS GENERALES
Supervisión escolar/Sector educativo: ___________ Sector educativo: ____________________ CCT: ____ ______ Nivel educativo: ________________________
Domicilio: ____________________________ Municipio_________________________ Delegación Regional: _________________ Ciclo Escolar: ____________________
Responsable: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

OBJETIVO GENERAL: ___________________________________________________________________________________________________

Indicadores de logro educativo:

Lograda en el ciclo 09-10 Avances de los indicadores de logro educativo Comprometida en el
INDICADOR 1er. Bimestre 2do. Bimestre 3er. Bimestre 4to. Bimestre 5to. Bimestre ciclo 10-11

Retención
Aprobación

62
 Avance de las actividades y/o acciones
Avance de la metas
especificas
Estándares de Forma de Descripción
Puntaje Actividades
desempeño Rasgos de Meta Periodo de comprobación de los
asignado y/o acciones Realizada En Se cambio Responsables 1er. 2do. 3er. 4to. 5to. Observaciones
que impactan a cumplimiento planeada realización de la meta recursos a
IPAC especificas proceso o o se bimestre Bimestre bimestre Bimestre Bimestre
la meta planeada emplear
no se ha incorporo
realizado

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

EVALUACIÓN PARCIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/SECTOR
DATOS GENERALES:
Supervisión escolar/Sector educativo: Sector educativo: ______________CCT: _____ Nivel educativo: ________________
Municipio: _____________________ Delegación Regional: ________________________________________ Ciclo Escolar: _____________________________________
Responsable: _____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO: ______________________________________________________________________________________________________________

Indicador de logro educativo

METAS 2010-2011
INDICADOR
Comprometida Lograda
Retención
Aprobación

Actividades Nivel alcanzado de la Meta

Estándares de
Rasgos de Meta Ponderación de la Meta Forma de comprobación o
desempeño que
cumplimiento planeada planeada IPAC No evidencia de la Meta lograda
impactan a la Meta
Planeadas Realizadas Satisfactorio Satisfactorio Sobresaliente
(0) (1) (2)

63
 Conclusiones finales
CONSIDERACIONES FINALES DEL EJERCICIO DE EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE SU PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA/JEFATURA

LOGROS DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA QUE IMPACTEN EN EL LOGRO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR

Elaboro:

Ana Isabel Gutierrez Garnica

Ana Maria del Carmen Espinosa Villegas

Mónica Padila Barroso

Marcos Macias Ortega

Manuel Arturo Soto Frías

Jose Luis Flores Diego

Septiembre 2010
64