DESAFíOS EN EL

AULA:
ESTRATEGIAS E
INTERVENCIONES
 CONDUCTAS DISRUPTIVAS
RECORRIDO:
01

02
ATENCIÓN COMUNICACIÓN

03

POSTURA Y
04 POSICIONAMIENTO
ESTRATEGIAS
SENSORIALES

05 MODELO DIR/ FLOORTIME

 01
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
¿A QUÉ LLAMAMOS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS?
Las conductas disruptivas o socialmente inadecuadas o
conductas desafiantes son “aquellas conductas que
dificultan los aprendizajes y distorsionan la relación
individual, y la dinámica del grupo, afectando tanto al
individuo que la provoca como a los que reciben las
consecuencias”.

Estas conductas retan al contexto, al entorno, a diseñar

soluciones, a proponer alternativas y modificaciones en ese
mismo entorno, y no tanto, a proponer acciones dirigidas a la
persona que las realiza.
¿Qué debemos tener en cuenta si un niño o una niña presenta una
conducta disruptiva en el aula?

¿Estas conductas corresponden a su edad de desarrollo? Si

la respuesta es SÍ, ¿Son más frecuentes, más intensas o
largas que en los demás niños?

¿Se dan en todos los contextos? ¿Se dan en su casa?, ¿Se

da con todas las personas?

03 05
¿Es solo ante situaciones específicas?

¿Hay otras conductas que me llaman la atención de este

niño o niña?
TENEMOS QUE RECORDAR:
● La conducta cumple un OBJETIVO para la
persona que la manifiesta
● El objetivo de la intervención es la EDUCACIÓN,
no la supresión de la función de la conducta
● La intervención implica cambiar SISTEMAS
SOCIALES, no individuos
● La intervención eficaz permite INFLUIR en los
demás individuos sin tener que utilizar
comportamientos inadecuados.
ES IMPRESCINDIBLE:
● 1. Informarnos sobre las características del
diagnóstico
● 2. Supervisar con mi coordinador para
diseñar, en conjunto con el equipo
terapéutico, intervenciones en común.
● 3. Aplicar las estrategias sugeridas
● 4. Revisar las intervenciones
Tener en cuenta a la hora de intervenir...
COMUNICACIÓN
VÍNCULO
POSITIVA
• Es muy importante ser alegres, vivaces, • Centrarse y reforzar los aspectos
demostrarles cariño y que confiamos en ellos. positivos de los chicos

• Estar atentos a encontrar el nivel apropiado de • No decir “no” para marcar lo que está mal
estimulación sino decirles lo que esperamos de ellos
“Sentate” en lugar de “NO te pares”
• Leer y responder a señales emocionales
• No entrar en escaladas de poder, no
• Estimular una comunicación simbólica frente a
amenazar! Si, explicar las consecuencias a
descargas motoras y gestuales
sus conductas y cumplirlas
• Ayudarlos a tomar responsabilidades
• Tener cuidado con los modelos que les
• Estar atentos a ellos, observarlos, dar tiempo damos
para intentar, pero a la vez darle estrategias para
• ¡Alentarlos!
resolver las situaciones y así poder lidiar con la
frustración
 ESTRATEGIAS
ECONOMÍA DE FICHAS

Sistema de reforzamiento a partir del

cual se administra una ficha o cualquier
material agradable o manejable como
refuerzo inmediato y que sumadas
posteriormente podrán ser
intercambiadas por una recompensa
más valiosa Ejemplo:➢Por cada tarea
que el niño realiza, le doy un sticker de
emoji, al final del día, si juntó 5 stickers,
su mamá le compra un alfajor
 ESTRATEGIAS
TIEMPO FUERA

Consiste en separar temporalmente

al niño del acceso a los
reforzadores. Usar Tiempo fuera NO
es un castigo. Es salir un momento
para regularse, para volver a la
calma. También puede ser un lugar
específico del aula
 ESTRATEGIAS
ANTICIPAR
Explicarles visualmente lo que va a pasar,
cuantificar el tiempo y las actividades
(Duración y cantidad). Se puede hacer con
imágenes, con música, con marcadores de
tiempo. Recordar la importancia de los
apoyos visuales para las personas, sobre
todo para los más chiquitos y para las
personas que tiene alguna dificultad en su
neurodesarrollo
 ESTRATEGIAS
RELAJACIÓN

Realizar ejercicios de
relajación y respiración.
Confeccionar materiales
de descarga sensorial.

COMUNICACIÓN
LENGUAJE
Es una capacidad inherente al
ser humano. Sistema de
símbolos y de reglas
gramaticales que se transforman
en el tiempo y que los miembros
de una comunidad usan para
interactuar con otros.
02
HABLA COMUNICACIÓN
Es el output sonoro y Es el proceso por el cual
articulado, consiste en la se transmite un mensaje
emisión de un mensaje a de un individuo a otro SEA
través del aparato CUAL SEA EL MEDIO
fonoarticulatorio UTILIZADO
 Pero la comunicación es más que hablar y ¡hay que pensar en las
personas que no acceden al lenguaje oral!

Ofreciendo:

SISTEMAS AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE

COMUNICACIÓN

Refiere al conjunto de recursos,

técnicas y estrategias que sirven
para contemplar o reemplazar al
habla cuando está ausente, o sus
alteraciones impiden a la persona
satisfacer sus necesidades diarias de
comunicación en los diferentes
contextos en los que se desempeña.
A la hora de implementar un SAAC, debemos tener en
cuenta:
● Habilidades físicas del usuario
● Habilidades cognitivas del usuario
● Actitud del usuario
● Habilidades presentes en el habla y posibles
habilidades futuras
● Habilidades comunicacionales adicionales
● Con qué propósito lo queremos implementar

Es por eso que resulta de suma importancia ponernos en

comunicación con el equipo terapéutico y con la familia,
buscando unificar criterios en relación a la forma en la que se
implementará este recurso
 Los diferentes recursos de C.A.A. son:

Simbólicos y no simbólicos

• Postura, tono muscular

• Expresión facial
• Escritura
• Expresión oral
• Símbolos gráficos (PCS)
• Miradas
• Sistemas gestuales
• Braile
• Fotos
Los SAAC pueden ser de BAJA TECNOLOGÍA,
como los recién mencionados, o también de
ALTA TECNOLOGÍA.. Existen aplicaciones para
Implementan
instrumentos electrónicos
de apoyo. Generalmente
generan lenguaje de
forma artificial, ya sea en
formato auditiva o de
texto.
celulares, tablets y
computadoras.
Tienen diferentes vías de
acceso, dependiendo la
necesidad del usuario
(puntero laser, control
cefalico, señalar, teclado)
Más allá de estos recursos, es importante:

-Favorecer la comunicación de cualquier modo

-Hablar con tono alto, claro y de manera concisa (les

cuesta comprender el lenguaje verbal puro y abstracto)

-Ofrecer al niño experiencias positivas cuando escucha

y cuando habla.
 03
ATENCIÓN
 DEFINICIÓN DE BEATRIZ JANIN

Estado en el cual la tensión interior está rígida hacia un

objeto exterior.
Es un mecanismo importante en el funcionamiento mental de
un individuo,que le permite no quedar sometido pasivamente
a las incitaciones del contexto.

La atención es considerada un proceso activo porque :

● Protege al individuo del caos del mundo externo y de
sus propias sensaciones
● Le permite al sujeto privilegiar un elemento sobre otros.
HOUZEL, EMMANUELLI Y MOGGIO
Diferencian dos tipos de atención:
● ATENCIÓN SOSTENIDA (ESTADO DE ALERTA): capacidad de
mantener, de forma voluntaria, nuestra actividad perceptiva,
cognitiva y conductual, activando, inhibiendo u organizando
las diferentes operaciones mentales que se requieren para
obtener un objetivo. Ejemplo: manejar, estudiar, leer un libro,
etc.

● ATENCIÓN SELECTIVA: presupone la selección de un

elemento, a la vez que deja a un lado el resto. Implica un
paso más que la sostenida, ya que no solo se necesita estar
despierto, sino también, investir privilegiadamente un
elemento por sobre los otros.
ENTONCES….¿QUÉ SE LE PIDE A
LOS NIÑOS/AS EN LA ESCUELA?
En medio de los múltiples estímulos que podemos
encontrar dentro del ámbito áulico, se le pide a los
niños/as que mantengan durante mucho tiempo la
ATENCIÓN SELECTIVA, implicando:

● Que no solo se les pide que estén despiertos, sino

que también atiendan selectivamente a lo que la
maestra les dice
● Deponer sus intereses momentáneos
● Seleccionar de todo el cúmulo de estímulos
internos y externos aquellos en los que el otro le
piden que se centren
● Concentrarse durante un tiempo prolongado en un
tema.
 SUGERENCIAS PARA SER IMPLEMENTADAS EN
EL AULA

● Realizar una consigna por vez, evitando múltiples tareas juntas.

● Utilizar recursos sensoriales, como tocar el hombro, mirar a los
ojos, llamar por su nombre.
● Uso de FIDGET TOYS en los tiempos de descanso.
● Utilizar recursos visuales.
● Brindar explicaciones personalizadas.
● Permitir descansos o salir del aula entre actividades
● Utilizar el aula como espacio estratégico para que el alumno
tenga más acceso a la docente, que pueda moverse cómodamente,
y que en su mesa haya lo justo y necesario para trabajar
determinado tema.
Tiempo de reflexionar…

La capacidad atencional se construye y tal construcción

DEBERÍA ser solidaria con los modos atencionales
propios de cada época.

ENTONCES…

Si nos posicionamos y logramos ver las potencialidades

y fortalezas de nuestras infancias, y no sólo ver lo que
falta o no “funciona”, lograremos infancias mejor
acompañadas.
 04
POSTURA Y POSICIONAMIENTO
 ¿Por qué es importante la postura adecuada en el aula?

ATENCION Mejora del Flujo

Sanguíneo y
Neuroplasticidad y
Y CONCENTRACION Memoria
Oxigenación del
Cerebro

Prevención de
Participación Fomento de
Problemas de Salud
Activa Hábitos Saludables
a Largo Plazo
¿Cuál es la postura adecuada al sentarse?
 Consejos para mantener una buena postura en el aula

Uso adecuado del mobiliario escolar:

● Ajustar sillas y mesas a la altura adecuada para cada estudiante
● Fomentar el uso de sillas ergonómicas si es posible.
● Importancia de los descansos y estiramientos
● Incluir pausas para estirar y relajar los músculos durante el día
escolar.

Ergonomía en el uso de dispositivos electrónicos:

● Recomendar el uso de soportes para mantener la pantalla a la
altura de los ojos.
Equipamientos:
Mesa con escotadura:
 05
ESTRATEGIAS SENSORIALES PARA
EL AULA
 AUTORREGULACIÓN

La autorregulación es la habilidad que nos permite

analizar situaciones y ser capaces de llevar a cabo
respuestas que sean adecuadas y adaptativas.

La importancia que tiene ser capaz de estar regulado es

que podremos adaptarnos mejor al medio:
atender, estar con otras personas, hacer una tarea, comer,
etc, con un nivel de alerta adecuado para todo ello.
En ocasiones a los alumnos tienen dificultades para mantener un nivel de
alerta adecuado para poder prestar atención y rendir en las tareas
académicas.

Hay niños con perfiles sensoriales que tienen la necesidad tener mucho
movimiento; otros niños a los que el más mínimo roce o ruido les
descentra o bien pueden causar en ellos unas reacciones de lucha o
huida exageradas; otros niños pueden necesitar mucho tiempo en
procesar las informaciones.

Es importante recordar que cada uno respondemos de distinta manera a un

mismo estímulo.
El uso de estrategias sensoriales puede ser muy beneficioso en el aula para mejorar el
aprendizaje, la concentración y el comportamiento de los estudiantes
Favorece la concentracion y atencion.
Ayuda a filtrar la información sensorial entrante
Ayudan a calmar, aliviar y autorregularse en situaciones de
stress
 06
El modelo DIR®/ Floortime©
Stanley Greenspan
 ¿Qué es?
Constituye un encuadre para la evaluación e intervención de niños
con Trastornos del desarrollo o con otros trastornos de relación y
comunicación.

Este modelo identifica el Nivel de desarrollo de funcionamiento

intelectual y emocional del niño (D); determina la manera individual
de reaccionar y comprender movimientos, sonidos y luces y otras
sensaciones (I); y formula las relaciones de aprendizaje e
interacciones en el hogar, la escuela y las diferentes terapias de
acuerdo al perfil del niño (R).
 El modelo plantea 16 diferentes niveles de desarrollo de
funcionamiento intelectual y emocional. Trabajamos
principalmente los primeros 6..

1. Regulación e interés en el mundo. (0-3 meses)

2. Apego y formación de relaciones y vínculos. (3-7 meses)

3. Comunicación emocional recíproca (de doble vía). (7 meses)

4. Comunicación compleja/Resolución de problemas sociales
compartidos. (1 año, 1 año y medio)

5. Ideas emocionales/ Capacidad representacional. (2 años)

6. Pensamiento emocional/Puente entre ideas.

Si yo ajusto mi patrón de relación (R ) al nivel de desarrollo (D) y a su perfil
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
● SEGUIR EL LIDERAZGO
No importa lo que el niño esté haciendo, es esencial seguir su liderazgo y convertirlo en interactivo.
La atención conjunta se desarrolla a través de la interacción y nunca se debe interrumpir un
proceso interactivo mientras el niño continúe en él.
● TRATE TODO LO QUE EL NIÑO HAGA COMO INTENCIONAL Y CON PROPÓSITO
Al darle atención a cada movimiento del niño como si fuera la cosa mas importante del mundo,
su interés y su energía le expresarán al niño que lo que está haciendo es importante y dará una
respuesta, logrando cerrar círculos de comunicación.
● EXTIENDA EL DESEO DEL NIÑO
Algunas veces, darle al niño lo que quiere inmediatamente termina la interacción, por lo tanto es
importante extender ese deseo en la mayor cantidad de interacciones posible.
● DIFERENCIE SUS ACCIONES DE LAS DEL NIÑO
Ayúdelos a hacer lo que quieren con su mano sobre las de ellos, en vez de que sea al revés. Extienda
pausas y sus acciones mientras el niño esté atendiendo y esperando por lo que pueda darle.
● DELE AL NIÑO UN PROBLEMA PARA RESOLVER
Haciendo cosas novedosas y sorpresivas capturará la atención del niño y él querrá restaurar el
“status quo” o correrlo si lo está bloqueando. En estas situaciones el niño se ve obligado a
responder.
● DELE NUEVOS SIGNIFICADOS A CONDUCTAS VIEJAS
 “Dime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
¡Muchas
Gracias!