UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEAS DE LAS AMÉRICAS DOCTORADO EN

EDUCACIÓN
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

ASESORA:
DRA. GLORIA SEPÚLVEDA SEPÚLVEDA

TEMA:
Fundamento epistemológico la dialéctica
La investigación Científica
Metodología
Paradigma socio- critico
Enfoque cualitativo
Método investigación-acción
Supuesto de investigación

EQUIPO 3
INTEGRANTES:
HUGO ALANIS VILLANUEVA
MIRIAM ESCOBEDO ZAMBRANO
ANABEL ESPIRITU GARCIA
BRENDA MARIA LOPEZ VELAZQUEZ
LESLIE ROCIO SOTO ESCALANTE
ROCIO ROMERO TORRES
 Fundamento epistemológico
conocimiento en general

su naturaleza

Soporte y fundamentos.

Estructuración
 La dialéctica

Confrontación de
argumentos

Debatir Comprender
 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es un proceso dinámico que se caracteriza por ser riguroso y por
conducir a la adquisición de nuevos conocimientos. Su función es
describir, explicar, comprender, controlar, predecir hechos, fenómenos y
comportamientos
 LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Se refiere simplemente a como un investigador diseña sistemáticamente
un estudio para garantizar resultados válidos y fiables que respondan a
las metas y objetivos de la investigación. En esencia, la metodología
de la investigación es el proyecto de una investigación o estudio.
• Podemos definir a la metodología de la investigación como
una disciplina que conjunta los procesos y técnicas que deben
llevarse a cabo para realizar un estudio.
• Para presentar un proyecto realizado con esta metodología, es
necesario utilizar formato APA; un estándar que permite
distribuir y estructurar la información, así como hacer
referencias y citar adecuadamente.
PARADIGMA SOCIO-
CRÍTICO
Crítica social

carácter
Compromiso de
autorreflexivo
cambio social
.

El conocimiento se
construye por el Investigación
interés que parte
de las participa.
necesidades.
PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO

Papel del investigador:

Actitud crítica
Coordinador y facilitador de metas emancipadoras.
Activo en proyectos comunes de desarrollo
comunitario.

Evaluación:

Evaluación cualitativa.
La valoración no debe ser hecha por la comunidad
científica o investigadores, sino por todos los
 ENFOQUE CUALITATIVO

La investigación o enfoque cualitativo, son aquellas que utilizan “la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación”, en cambio el enfoque cuantitativo “usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base a medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías”. A diferencia de los estudios cuantitativos en los estudios cualitativos las preguntas de investigación e hipótesis no
necesariamente preceden a la investigación debido a que en ella las mismas pueden desarrollarse antes, durante o después del
proceso de la recolección y análisis de datos. Con frecuencia las investigaciones cualitativas requieren el retorno a etapas previas,
permitiendo redefinir el tipo de muestra a ser tomada en cuenta, cantidad y forma de procesamiento.

Con el enfoque cualitativo se busca dispersión o expansión de los datos e información, en cambio a través del enfoque cuantitativo se busca
acotar la información (medir las variables de estudio para tener mejor foco). Los estudios cuantitativos se basan en otros previos, en cambio los
estudios cualitativos se fundamentan principalmente en sí mismos. Adicionalmente, los marcos de referencia básicos para el enfoque
cuantitativo son el positivismo, neopositivismo y pospositivismo en cambio el cualitativo se referencia en la fenomenología, constructivismo,
naturalismo y el interpretativismo.

En el enfoque cuantitativo se busca ser objetivo, en cambio en el cualitativo se admite la subjetividad, adicionalmente, en el cuantitativo las
metas son describir, explicar y predecir los fenómenos (causalidad) en cambio el cualitativo sus metas son describir, comprender e interpretar
fenómenos, a través de la percepción y significados producidos por las experiencias de los participantes.
 Metodo Investigación Acción

Nueva
Didáctica

HACIA UNA
CONTRUCCIÓN
Concepción del DEL
Aprendizaje como CONOCIMIENTO
el Aprender a
Aprender
Profesor
Investigador

Concepción del proceso

Enseñanza –
Aprendizaje
( Proceso de interación y
comunicación)
Enseñanza –Aprendizaje
Proceso de enseñanza/aprendizaje Con la finalidad de Aprender a
como una situación donde se generan Aprender a partir de una
vinculos especificos ente quiene concepción didáctida del
participan ( docente- alumnos ambos aprendizaje grupal
sujetos de aprendizaje), apartir de
situaciones de problematización,
conzientización, orientadas a conocer ,
comprender ,explicar y valorar, asi
como la tranforamción de la realidad
educativa.

En busca de nuevas formas de

conocimiento.

Nuevos intrumentos y
procedimientos Didactica diferente que
ejerza una pedagogia de la
Nuevas posibilidades para aprender a creatividad
diagnosticar la realidad apartir de
nuevas relaciones pedagógicas.
 Aprender a Aprender
El sujeto que conoce es su propio objeto de conociiento; investiga su pensar, lo que piensa, como piensa
y entorno a que lo piensa. En concecuencia sujeto y objeto del conocimiento no son entidades distintas.

Permite al sujeto utilizar sus propios

Aprender – Aprender razonamientos
Aprendizaje genetico
Abrir se camino con procedimientos que son propios.
En la concepción de
Los cuales le llevaran a cometer errores necesarios
Aprender a Aprender , lo
en la busqueda de razonamientos correctos.
que se generaliza no son los
resultados de la
La realidad se encargara de invalidar los
contrucción , sino el
razonamientos inadecuados.
procedimiento contructivo
del mismo

Esta nueva didáctica rechaza al

profesor como un reproductor o
ejecutor de modelos de programas
rigidos o prefabricados
Aprendizaje grupal: una teoría de la acción
Conocimiento por parte de los profesores, lo mas objetivo de la realidad.

Conciencia critica de la la misma realidad.

Una reflexión dialectica y constante sobre la acción docente
emprendida.
El aprendizaje se traduce en
MOMENTOS enseñanza e investigación.
DIALÉCTICOS
PROCESO DE
ENSEÑANZA La investigación se traduce
APRENDIZAJE en enseñanza aprendizaje

El trabajo grupal significa un intercambio de experiencias en un conjunto de individuos que

reconcociendose con las mismas necesidades y problemas, optan por acrecentar cualitativamente sus
experiencias para cuadyuvar a un proceso de toma de conciencia de la realidad que contempla a la propia
en calidad de sujeto social.
Investigación un método para la apropiación
de la realidad
Principio fundmental: El sujeto es su propio objeto de investigación y que, como tal tiene una vida subjetiva.
Por tanto la transformación de la realidad investigada supone una transformación del mismo investigador.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Proceso de producción Modificación intencional de
de conocimiento una realidad dada.

INVESTIGACCIÓN ACCIÓN

Proceso de producción de conocimientos a partir

de una modificación intencional de las relaciones
sociales , para la generación de los mismos.
Consideraciones Metodológicas de la
investigación – Acción
Se circunscribe a un problema social y su desarrollo se dirige a un grupo social.

Pone énfasis en el análisis cualitati¡vo de la realidad , es el sujeto su propio

objeto de la investigación.

La verificación de la hipotesis esta en la relación a la posiubilidad de comprender una

serie de factores que contribuyen a crear una situación social que es persivida como un
problema por los involucrados en el proceso de aprendizaje – investigación.

Es cientifica en cuato a sus procedimientos y y rigor.

 SUPUESTO DE INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN Planteamiento del problema CARACTERÍSTICAS
• Son el centro, guía, la • Referirse a una situación real
médula o el eje del Marco Teórico • Comprensibles, precisos y
método deductivo concretos
cuantitativo • Las variables deben ser
• Son explicaciones DERIVAN definidas conceptual
operacionalmente
y
tentativas de la • Las relaciones entre variables
relación entre dos o deben ser claras y verosímiles
más variables HIPÓTESIS • Los términos o variables, así
como las relaciones entre ellas,
deben ser observables y medibles
No necesariamente Indispensable definir los términos o variables • Deben relacionarse con técnicas
son verdaderas, incluidos en ella. disponibles para probarse
pueden o no serlo, VARIABLE
y pueden o no Es una propiedad que puede
comprobarse con fluctuar y cuya variación es
datos. susceptible de medirse u
observarse.
 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
no formulan hipótesis antes de • Descriptivas de un valor o
recolectar datos (aunque no dato pronosticado
siempre ocurre así). CLASIFICACIÓN • Correlacionales
Su naturaleza es más bien inducir las 1.-De • De la diferencia de grupos
hipótesis por medio de la investigación • Causales
SE ESTABLEN DE H1
ACUERDO CON EL recolección y el análisis de los datos
ALCANCE DEL ESTUDIO • Mismas opciones que las
• Exploratorio_ No se 2.-Nulas hipótesis de investigación
formulan Sirven para refutar o negar lo
• Descriptivo _ Cuando
Es posible establecer todos que afirma la hipótesis de
se pronostica un investigación
hecho o dato los tipos de hipótesis
• Correlacional _ Se
Ho
formulan hipótesis 3.-Alternativas • Constituye una descripción
correlacionales distinta de las que
• Explicativo_Se proporcionan las hipótesis
formulan hipótesis
causales
de investigación y nula
INVESTIGACIONES
4.- Estadísticas Ha
CUANTITATIVAS
se formulan hipótesis y • De estimación
dependen del alcance del • De correlación
estudio
• De diferencia de
Se someten a prueba
medias
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN