Diapositivas de Metodologia - Informe Final de Tesis1

PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1
LA TUTORÍA DE TESIS DE
MAESTRÍA Y DOCTORADO
Monografía
TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN Tesina
Tesis
2
Ejercicio intelectual.
Es una actividad académica.
Es una investigación rigurosa.

rigurosa
TESIS
Se sustenta en conclusiones
teóricas – prácticas.
Aportes novedosos
3
Soporte técnico – científico
Asume Extraordinaria responsabilidad.
ASESOR Ahorra tropiezos en la labor heurística.
Garantiza la culminación de la tesis.
Direccionaliza la ejecución de la
tesis.
4
Motivación de logro y aspiración
Dedicación exclusiva 60%

Aspirante al
Titulo Dispone de tiempo
Profesional de
Licenciado en
Ciencias de la Cuenta con recurso material y
Educación financiero.
Posee conocimientos básicos.
Conoce referentes bibliográficos.
5
TESIS
CUANTITATIVA
TESIS CUALITATIVA
MIXTA
DETERMINACIÓN
DETERMINACIÓNDEL
DELTIPO
TIPODE
DE
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIOS EXPLICATIVOS
DESCRIPTIVOS CORRELACIONALES
¿EN
¿ENQUÉQUÉCONSISTEN
CONSISTENLOS LOSESTUDIOS
ESTUDIOSEXPLORATORIOS?
EXPLORATORIOS?
Los
Los estudios
estudios exploratorios
exploratorios sese efectúan,
efectúan, normalmente
normalmente cuando
cuando elel
objetivo
objetivoeses examinar
examinarunun tema
tema ooproblema
problema de de investigación
investigaciónpoco
poco
estudiado,
estudiado, deldel cual
cual se
se tienen
tienen muchas
muchas dudasdudas oo no no sese ha
ha
abordado
abordadoantes.
antes.(Hernández,
(Hernández,S. S.2006,
2006,p.63)
p.63)
En
En los
los estudios
estudios exploratorios
exploratorios no no se
se formulan
formulan hipótesis,
hipótesis, porque
porque
enfocan
enfocantemas
temaspoco
pocoestudiados.
estudiados.
7
1.
1. LOS
LOSPROPÓSITOS
PROPÓSITOSDE DELOS
LOSESTUDIOS
ESTUDIOSCORRELACIONALES
CORRELACIONALES
Tiene
Tienecomo
comopropósito
propósitoevaluar
evaluarlalarelación
relaciónque
queexiste
existeentre
entredos
dosoomás
más
variables,
variables, conceptos
conceptos oo categorías,
categorías, en en un
un contexto
contexto particular
particular
(Hernández,
(Hernández,S.S.2006,
2006,p.63).
p.63).
2.
2. LOS
LOSPROPÓSITOS
PROPÓSITOSDE DELOS
LOSESTUDIOS
ESTUDIOSDESCRIPTIVOS
DESCRIPTIVOS
Los
Losestudios
estudiosdescriptivos
descriptivospretenden
pretendenmedir
mediroorecoger
recogerinformación
informacióndede
manera
manera independiente
independiente (conjunta)
(conjunta) sobre
sobre loslos conceptos
conceptos dede las
las
variables a los que se refiere…recopilan la información de cada
variables a los que se refiere…recopilan la información de cada una una
de
de las
las variables,
variables, para
para decir
decir cómo
cómo es
es yy cómo
cómo sese manifiesta
manifiesta elel
fenómeno
fenómenode desu
suinterés
interés(Hernández,
2006,p.63).
p.63).
8
3.3.LOS
LOSPROPÓSITOS
PROPÓSITOSDE DEESTUDIOS
ESTUDIOSEXPLICATIVOS
EXPLICATIVOS
Los
Los estudios
estudios explicativos
explicativos vanvan más
más alláallá de
de lala descripción
descripción dede conceptos
conceptos oo
fenómenos
fenómenos oo del del establecimiento
establecimiento de de relaciones
relaciones entre
entre conceptos;
conceptos; están
están
dirigidos a controlar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos
dirigidos a controlar las causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos físicos
oosociales.
sociales.Como
Comosu sunombre
nombreloloindica,
indica,susuinterés
interéssesecentra
centraen
enexplicar
explicarporpor
qué
qué ocurre
ocurre un
un fenómeno
fenómeno yy en en qué
qué condiciones
condiciones se se presenta
presenta oo por
por qué
qué sese
relacionan dos o más variables (Hernández, S. 2006,
relacionan dos o más variables (Hernández, S. 2006, p.63). p.63).
ALCANCE
ALCANCEDEL
DELESTUDIO:
ESTUDIO:
Exploratorio Sin formulación de hipótesis

Descriptivo Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Correlacional Formulación de una hipótesis para
pronosticar un hecho
Causal Formulación de hipótesis
9
CUÁL
CUÁLDE DELOSLOSCUATRO
CUATROTIPOSTIPOSDE DEESTUDIO
ESTUDIOES ESEL ELMEJOR
MEJOR
Los
Los cuatro
cuatro tipos
tipos oo alcances
alcances de
de investigación
investigación sonson igualmente
igualmente
válidos
válidos ee importantes.
importantes. Todos
Todos han
han contribuido
contribuido alal avance
avance dede las
las
diferentes
diferentes ciencias;
ciencias; cada
cada uno
uno tiene
tiene sus
sus objetivos
objetivos yy su
su razón
razón dede
ser
ser(Hernández,
2006,p.70).
p.70).
10
Estructura de un proyecto de
investigación
TÍTULO
TÍTULO(en
(enlalacarátula)
carátula)
ÍNDICE
ÍNDICE IV.
IV.METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
I.I.PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTODEL DELPROBLEMA
PROBLEMA 4.1
4.1 MÉTODODE
MÉTODO DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
1.1
1.1 DETERMINACIÓN DELPROBLEMA
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3
4.3 POBLACIÓN
POBLACIÓNYYMUESTRA
MUESTRA
1.3
1.3 OBJETIVOS:
OBJETIVOS:GENERALES
GENERALESYYESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS 4.4 INSTRUMENTOS
1.4
1.4 IMPORTANCIA
IMPORTANCIAYYALCANCES
ALCANCESDE
DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
4.4 INSTRUMENTOS
1.5 4.5
4.5 TÉCNICAS
TÉCNICASDE
DERECOLECCIÓN
RECOLECCIÓNDEDEDATOS
DATOS
1.5LIMITACIONES
LIMITACIONESDE
DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN 4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
II.II.ASPECTOS TEÓRICOS
ASPECTOS TEÓRICOS 4.6 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO
2.1 V.V.ASPECTOS
ASPECTOSADMINISTRATIVOS
ADMINISTRATIVOS
2.1ANTECEDENTES
ANTECEDENTESDELDELPROBLEMA
PROBLEMA 5.1
2.2
2.2BASES
BASESTEÓRICAS
TEÓRICAS 5.1 RECURSOSHUMANOS
RECURSOS HUMANOS
2.3 5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
2.3DEFINICIONES
DEFINICIONESDE
DETÉRMINOS
TÉRMINOSBÁSICOS
BÁSICOS 5.3
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 5.3 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
3.1 5.4
5.4 CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
3.1HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
3.2 VARIABLES
3.2 VARIABLES
3.3 REFERENCIA
REFERENCIABIBLIOGRÁFICA
BIBLIOGRÁFICA
3.3SUBVARIABLES:
SUBVARIABLES:INTERVINIENTES
INTERVINIENTESEEINDICADORES
INDICADORES
11
ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS
FORMATO CAPÍTULO
CAPÍTULOIII:III:DE
DELA
LAMETODOLOGÍA
FORMATODE DETESIS
TESIS METODOLOGÍA
( (flexible ) 3.1.
3.1. PROPUESTA
PROPUESTADE DEOBJETIVOS
OBJETIVOS
flexible )
CARÁTULA 3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
CARÁTULA
HOJA 3.3.
3.3.SISTEMA
SISTEMADE DEVARIABLES
HOJAEN ENBLANCO
BLANCO VARIABLES
CONTRACARÁTULA 3.4.
3.4. TIPO Y MÉTODOSDE
TIPO Y MÉTODOS DEINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
CONTRACARÁTULA
DEDICATORIA 3.5.EXPLICAR
3.5.EXPLICAR EL
EL DISEÑO
DISEÑO DE DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
DEDICATORIA
PREÁMBULO DESARROLLADO
PREÁMBULO(no (noobligatorio)
obligatorio)/ /OORESUMEN.
RESUMEN. DESARROLLADO
ÍNDICE 3.6.
3.6.DESCRIBIR
DESCRIBIRLA LAPOBLACIÓN
POBLACIÓNYYLA
LAMUESTRA
MUESTRA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
TÍTULO TÍTULO
TÍTULO SEGUNDO
SEGUNDO OO SEGUNDA
SEGUNDA PARTE:
PARTE: DEL
TÍTULO PRIMERO
PRIMERO OO PRIMERA
PRIMERA PARTE:
PARTE: ASPECTOS
ASPECTOS DEL
TEÓRICOS TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
TRABAJO DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
TEÓRICOS
CAPÍTULO
CAPÍTULOI:I:MARCO MARCOTEÓRICO
TEÓRICO
1.1. CAPÍTULO
CAPÍTULO IV:IV: DEDE LOS LOS INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
1.1.ANTECEDENTES
ANTECEDENTES DE
1.2. INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓNYYRESULTADOS.
1.2.BASES
BASESTEÓRICAS
TEÓRICAS RESULTADOS.
1.3. 4.1.SELECCIÓN
4.1.SELECCIÓNYYVALIDACIÓN
VALIDACIÓNDE DELOSLOSINSTRUMENTOS.
1.3.DEFINIR
DEFINIRTÉRMINOS
TÉRMINOSBÁSICOS
BÁSICOSUTILIZADOS
UTILIZADOS INSTRUMENTOS.
CAPÍTULO 4.2.DESCRIPCIÓN DE OTRAS
OTRAS TÉCNICAS DE
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA
II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.2.DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS DE
2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
2.1. IDENTIFICACIÓN O DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
RECOLECCIÓN
RECOLECCIÓNDE DEDATOS.
DATOS.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 4.3.TRATAMIENTO
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 4.3.TRATAMIENTOESTADÍSTICO
ESTADÍSTICOEEINTERPRETACIÓN
INTERPRETACIÓNDEDE
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN CUADROS.
CUADROS.
2.4.
2.4.LIMITACIONES
LIMITACIONESDE
DELA
LAINVESTIGACIÓN 4.4.RESULTADOS,
INVESTIGACIÓN 4.4.RESULTADOS, TABLAS,
TABLAS, GRÁFICOS,
GRÁFICOS, DIBUJOS,
DIBUJOS,
FIGURAS, ETC.
FIGURAS, ETC.
4.5.
4.5.DISCUSIÓN
DISCUSIÓNDE
DERESULTADOS.
RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES(no (noobligatorio)
obligatorio)
BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS. 12
ANEXOS.
EL
ELTÍTULO
TÍTULOENENLA
LA
TESIS
TESIS
Se inicia con la selección de un tema de estudio.

En torno a un problema.
Novedad científica.
Es de carácter provisional y puede dar lugar a cambios leves.
Se desarrolla en función de la mención.
Está asociada a los conocimientos previos.
Se debe construir sobre la base de dos o más variables
En la primera, se debe observar la causa; y en la segunda, el efecto.
Menor número de palabras, para evitar el conflicto de la redundancia.
Relación de atingencia entre el título, el problema y los objetivos generales.
El tema contribuye a resolver un problema específico.
El tema es concreto y pertinente.
Provoca Interés, entusiasmo, agrado, motivación .
Considera que la distribución del tiempo es indispensable.
Se debe prever su utilidad; es decir, su contribución en temas educativos.
Se unen estas proposiciones simples con el enlace conjuntivo (y, sin
embargo, pero, además…) y las correlacionales (si... entonces...).
13
¿Existen
¿Existen antecedentes
antecedentes de
de lala investigación
investigación
en
en su
su relación
relación con
con nuestro
nuestro título
título de
de
investigación?
investigación?(recursos
(recursosacadémicos)
académicos)
¿Existe
¿Existe bibliografía
bibliografía yy lala puedo
puedo consultar?
consultar?
(material
(materialeducativo)
educativo)
Desarrollo
Desarrollo
del
del título
títulode
de ¿Se
¿Se tendrá
tendrá acceso
acceso aa las
las diversas
diversas
la
latesis
tesis instituciones?
instituciones?
¿Quiénes
¿Quiénes colaborarán
colaborarán yy en en qué
qué
condiciones?
condiciones?(potencial
(potencialhumano)
humano)
¿Cómo
¿Cómo lograré
lograré financiar
financiar elel trabajo
trabajo de
de
investigación?
investigación?(financieros)
(financieros)
14
EJEMPLOS:
 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU INFLUENCIA
EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008
 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN

EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA UGEL Nº 15
DE HUAROCHIRÍ-2008
15
SESIÓN N° 01
Planteamiento del problema

cuantitativo
16
ÍNDICE
 Planteamiento del problema de investigación

 Criterios para plantear el problema
 Formulación del problema
 Objetivos de la investigación
 Importancia y alcances de investigación
 Limitación de la investigación
17
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Determinación
Determinacióndel
delproblema
problema
Formulación
Formulacióndel
delproblema
problema
Criterios
Criterios
Objetivos
Objetivosde
delalainvestigación
investigación
Justificación
Justificaciónde
investigación
Limitaciones
Limitacionesde
investigación
18
 Para formular el planteamiento del

problema, se recomienda hacerlo a
través de párrafos y cada párrafo
debe contener como mínimo diez
líneas; quedando a criterio del
investigador la cantidad necesaria.
 Además debe exitir coherencia
entre un párrafor y otro; es decir
secuencia lógica.
 Su construcción se realiza
empleando el método deductivo
e inductivo.
 Se inicia por lo genérico para
llegar a lo específico o en forma
viceversa.
Concepto del planteamiento del
problema
César
César Augusto
Augusto Bernal
Bernal (2006,
(2006, p.84)
p.84) sostiene
sostiene que
que plantear
plantear elel
problema
problemade
deinvestigación
investigaciónsignifica:
significa:
a.a.Enunciar
Enunciarelelproblema,
problema,yy
b.b.Formular
Formularelelproblema.
problema.
En
En síntesis,
síntesis, enunciar
enunciar unun problema
problema eses presentar
presentar una
una descripción
descripción
general
generalde
delalasituación
situaciónobjeto
objetode
deinvestigación.
investigación.
Es
Esafirmar
afirmaryyestructurar
estructurarmás
másformalmente
formalmentelalaidea
ideade
deinvestigación.
investigación.
Es
Esdecir
decirescribirlo
escribirloen
enforma
formaclara,
clara,precisa
precisayyaccesible.
accesible.
21
PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO
DEL
DEL PROBLEMA
PROBLEMA
Es
Eselelprimer
primerpaso
pasode
investigacióncientífica.
científica.
Describe
Describelalarealidad.
realidad.
Describe
Describe lala evolución
evolución histórica
histórica de
de lala
problemática.
problemática.
Constituye
ConstituyelalaJustificación
Justificaciónde
deestudio.
estudio.
Es
Eslaladelimitación
delimitacióndel
delproblema
problema
22
Criterios para plantear el problema
El problema debe expresar una

Criterios relación entre dos o más conceptos o
variables
El problema debe estar formulado

como pregunta, claramente y sin
ambigüedad (¿qué efecto?, ¿en qué
condiciones?, ¿cuál es la probabilidad
de?, ¿cómo se relacionan … con …?)
El planteamiento debe implicar la

posibilidad de realizar una prueba
empírica (observar la “realidad única y
objetiva”) es decir es medible 23
de investigación:
Problemas
Problemas internacionales
internacionales --
MACRO
MACRO
PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO Problemas
Problemas nacionales
nacionales --
DEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA MICRO
MICRO
Problema
Problema local
local
--MESO
MESO
24
FORMULACIÓN
FORMULACIÓN DEL
DEL PROBLEMA
PROBLEMA
Expresa
Expresaelelproblema
problemaen
enforma
formainterrogativa.
interrogativa.
Se
Serelacionan
relacionandos
dosoomás
másvariables
variables
FORMULACIÓN
FORMULACIÓN Es
Eslalafase
fasemás
másrelevante
relevantede
delalainvestigación.
investigación.
DEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA
Supone
Suponeposeer
poseeruna
unabase
baseteórica.
teórica.
Debe
Debecontener
contenerlas
lasvariables
variablesde
deestudio.
estudio.
25
Definición de la formulación
del problema
Según
Según Kerlinger,
Kerlinger, esta
esta formulación
formulación se se denomina
denomina
también
también problema
problema principal,
principal, aa partir
partir del
del cual
cual se
se
redacta
redacta el
el objetivo
objetivo general
general yy la
la hipótesis
hipótesis central,
central, en
en
este
este marco,
marco, lala formulación
formulación debedebe tener
tener claridad,
claridad,
concisión
concisiónyyoperatividad.
operatividad.
26
Las preguntas de la investigación
Representan el
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la
¿qué? de la
investigación
investigación
Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

abstractos
Preguntas de
investigación
Deben establecerse sus límites temporales y
espaciales del estudio, y esbozar un perfil de las
unidades de observación (ello permite esbozar el tipo
de investigación)
Requisitos
- Que no se conozcan las respuestas

- Que puedan responderse con evidencia empírica (datos observables o
medibles)
- Que impliquen usar medios éticos
- Que sean claras
- Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial 27
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel ¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
¿Cuáles son las características …
descriptivo y
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
28
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
29
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el Programa
2. Variable “x” Experimental de comprensión
3. Enlace o relacionante
lectora (2) influye(3) en el
rendimiento académico(4) de
4. Variable “y” los estudiantes del VIII ciclo
5. Muestra/Población del Departamento de Lenguas
6. Ámbito educativo Extranjeras(5) de la Universidad
(accesible) Nacional de Educación(6) de
Lima-Perú(7) en el año 2010(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo. 30
EXPLICATIVO (Experimental)
1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

2. Variable “x” Estrategia Didáctica
3. Enlace o relacionante Solución de Problemas(2)
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y”
del idioma inglés(4) en los
5. Muestra/Población
alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible)
“Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
(objetivo)
2010(8)?
8. Tiempo.
31
CORRELACIONAL
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
4. Variable “y” institucional (4) en el
5. Muestra/Población departamento de lenguas
extranjeras de la Facultad
6. Ámbito educativo
(accesible) de Ciencias Sociales y
Humanidades(5) de la
(objetivo) Universidad Nacional de
8. Tiempo.
Educación(6) de Lima(7) –32
2010(8)?
CORRELACIONAL
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
3. Enlace o relacionante relaciona con (3)
la
4. Variable “y” inestabilidad emocional (4)
5. Muestra/Población en los estudiantes (5) de
las Instituciones
6. Ámbito educativo
(accesible) Educativas Secundarias
Públicas (6) de la provincia
(objetivo) de Lima(7) - en el año
8. Tiempo.
2010(8)? 33
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA
Requisitos básicos:
1. Adoptar la forma de interrogante.
2. Ser expresado en lenguaje claro y preciso, sin
ambigüedades.
3. Expresar una relación entre variables, ámbito de estudio y
población.
4. Posibilidad de que pueda ser probado empíricamente
(observado en la realidad).
5. Debe sugerir el método a utilizar,
CRITERIOS:
Originalidad, significatividad, pertinencia y viabilidad.
34
Ejemplos:
 ¿De qué manera el comportamiento afectivo familiar
se relaciona con el proceso de aprendizaje de los
alumnos de la Institución Educativa Nº 20578 César
A. Vallejo del Distrito de San Andrés de Tupicocha –
Huarochiri, 2010
 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y

el nivel de desempeño docente de las instituciones
educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15 de
la provincia de Huarochirí?
35
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

PROBLEMA
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos GENERAL
y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
matemático resolución de problemas Problema
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específico Nº 1
operaciones mentales.
VARIABLE I
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Problema
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
Problema
La inteligencia
cooperativo, armónico Específico Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular. Específico Nº 4
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema
humanos - Evaluación de docentes. Específico Nº 5
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.

financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
 Se deben realizar los siguientes

pasos:
a. Hay que tener en cuenta la
formulación del problema. Ejemplo:
¿Cuál es la situación actual, los
resultados y perspectivas de la
investigación en la formación
magisterial de las universidades del
Perú?
Objetivos de la investigación
b. Suprimir los signos de interrogación

y la palabra pregunta. Por ejemplo:
…Cuál es la situación
c. A cambio de la palabra suprimida

añadir un verbo. Quedaría así:
Describir la situación….
d. Luego se aumenta o suprime

algunas palabras, de tal manera que
tenga sentido lógico la proposición.
Ejemplo:
Objetivo general
Objetivo específico
Objetivo general
 Es el objetivo que pretendemos

alcanzar de manera integral en
nuestra investigación; es decir, el
enunciado claro y preciso de las
metas a lograr.
 Para el logro del objetivo general es
necesario la formulación de
objetivos específicos.
 Ejemplo:
Objetivo específico
 Son los que concretan respuestas a

propósitos precisos e inherentes al
problema formulado, a las
dificultades para ser solucionadas.
 Indican lo que se pretende realizar
en cada una de las etapas de la
investigación.
 Ejemplo:
PROPUESTA
PROPUESTA DE
DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Son
Sonsituaciones
situacionesdeseables.
deseables.
Alcanzables
Alcanzablesen
enun
unperiodo
periododeterminado
determinado(mediano
(medianoplazo)
plazo)
Persiguen
Persiguenelellogro
logrode
depropósitos
propósitosdeterminados
determinados
El
Ellogro
logroes
espaulatino
paulatino
OBJETIVOS
OBJETIVOS
GENERALES
GENERALES No
Noson
sonproposiciones
proposicionesde
decarácter
carácternegativo
negativoniniafirmativo.
afirmativo.
Son
Sonde
denúmero
númeroreducido
reducido(uno
(unosólo)
sólo)
Orientan
Orientanelelproceso
procesometodológico
metodológicode
investigación
43
OBJETIVOS
OBJETIVOSDE DELA LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
Los
Los objetivos
objetivos se
se redactan
redactan con
con verbos
verbos en
en infinitivo,
infinitivo, (terminados
(terminados en
en ar,
ar,
er,
er,ir)
ir)entre
entrelos
losmás
mástenemos:
tenemos:
Determinar Verificar Definir

Identificar Diseñar Conocer,
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular, Analizar Explicar
El
El objetivo
objetivo general
general debe
debe reflejar
reflejar lala esencia
esencia del
del planteamiento
planteamiento del
del
problema
problema yy lala idea
idea expresada
expresada en en elel título
título del
del proyecto
proyecto de
de
investigación.
investigación.
44
Señala
Señala las
las acciones
acciones (contextos)
(contextos) aa realizar
realizar para
para alcanzar
alcanzar elel
objetivo
objetivogeneral.
general.
Son
Sondesagregados
desagregadosde
delos
losobjetivos
objetivosgenerales.
generales.
Se
Sedesprenden
desprendendel
delobjetivo
objetivogeneral.
general.
Responden
Respondenaalalasolución
soluciónde
delos
losproblemas
problemasespecíficos.
específicos.
OBJETIVOS Se
Serelacionan
relacionancon
conlas
lashipótesis
hipótesisespecíficas.
específicas.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ESPECÍFICOS
Son
Sonprecisos
precisosyyclaros.
claros.
Son
Soninmediatos.
inmediatos.
Señalan
Señalanpor
porpropósitos
propósitosconcretos.
concretos.
Establecen
Establecen metas
metas cualitativas
cualitativas (descriptivas)
(descriptivas) yy cuantitativas
cuantitativas
(físicas).
(físicas).
45
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” … 46
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” … 47
EJEMPLOS:
 Determinar la relación que existe entre el
comportamiento afectivo familiar y el proceso de
aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa
Nº 20578 César A. Vallejo del Distrito de San Andrés de
Tupicocha – Huarochiri, 2010.
 Determinar si el nivel del clima organizacional se

relaciona significativamente con el desempeño
docentes de las instituciones educativas del nivel de
secundaria de la UGEL 15 de la provincia de Huarochirí.
48
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVO
y escritura
matemático resolución de problemas Objetivo
VARIABLE I
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Objetivo
Objetivo
La inteligencia
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Objetivo
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Objetivo

IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Se
Seexplica
explicacómo
cómocontribuir
contribuiralalavance
avance
de los conocimientos.
de los conocimientos.
Mejoramiento
Mejoramiento de
de las
las prácticas
prácticas
profesionales
profesionales
IMPORTANCIA
IMPORTANCIADEDE
LA
LA
INVESTIGACIÓN Se
INVESTIGACIÓN Se demuestra
demuestra las las bondades
bondades de de lala
investigación
investigaciónaalalacomunidad
comunidadcientífica.
científica.
Relevancia
Relevanciafutura.
futura.
Es
Eslalaexposición
exposiciónde
delas
lasrazones
razonesdel
del¿para
¿paraqué?
qué?
y/o ¿por qué? Del estudio.
y/o ¿por qué? Del estudio.
50
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
Justificación
JustificaciónTeórica.
Teórica.
Portilla
Portilla(p.147)
(p.147)Cuando
Cuandose sepretende
pretendecontribuir
contribuiralalconocimiento
conocimientodede
un
unárea
áreade deestudio.
estudio.
En
En investigación,
investigación, hay
hay unauna justificación
justificación teórica
teórica cuando
cuando elel
propósito
propósito del
del estudio
estudio es
es generar
generar reflexión
reflexión yy debate
debate académico
académico
sobre
sobreelelconocimiento
conocimientoexistente,
existente,confrontar
confrontaruna
unateoría,
teoría,contrastar
contrastar
resultados
resultados oo hacer
hacer epistemología
epistemología del del conocimiento
conocimiento existente.
existente.
(Bernal,
(Bernal,C.C.(2006,
(2006,p.103)
p.103)
51
La
LaJustificación
JustificaciónMetódica
Metódica
Investigación
Investigación científica,
científica, lala justificación
justificación metodológica
metodológica del
del estudio
estudio
se
se da
da cuando
cuando elel proyecto
proyecto por
por realizar
realizar propone
propone un
un nuevo
nuevo método
método
oo una
una nueva
nueva estrategia
estrategia parapara generar
generar conocimiento
conocimiento válido
válido yy
confiable
confiable(Bernal,
(Bernal,C. C.(2006,
(2006,p.103).
p.103).
Justificación
JustificaciónPráctica
Práctica
Se
Se considera
considera que
que una
una investigación
investigación tiene
tiene justificación
justificación práctica
práctica
cuando
cuando susu desarrollo
desarrollo ayuda
ayuda aa resolver
resolver un
un problema
problema o, o, por
por lolo
menos,
menos, propone
propone estrategias
estrategias que
que alal aplicarse
aplicarse contribuirán
contribuirán aa
resolverlo
resolverlo(Bernal,
(Bernal,C.
C.(2006,
(2006,p.103).
p.103).
Justificación
JustificaciónLegal
Legal
Se
Se justifica
justifica legalmente
legalmente cuando
cuando elel investigador
investigador señala
señala que
que hace
hace
su
su trabajo
trabajo de
de tesis
tesis en
en cumplimiento
cumplimiento de de leyes
leyes existentes
existentes en
en un
un
medio,
medio,puede
puedeserserdedeleyes
leyesgenerales
generalescomocomotambién
tambiénde dedirectivas
directivas
específicas
específicasde deentidades
entidadesquequeestablecen
establecenestosestoslineamientos.
lineamientos. 52
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación
Limitaciónteórica
teórica
Limitación
Limitacióntemporal
temporal
Limitación
Limitaciónmetodológica
metodológica
Limitación
Limitaciónde
derecursos
recursos
53
SESIÓN N° 02
MARCO TEÓRICO
54
ÍNDICE
2. Marco teórico
2.1. Antecedentes
2.2. Bases teóricas
2.3. Términos básicos
55
ASPECTOS TEÓRICOS
MARCO
MARCO TEÓRICO
TEÓRICO
Nacionales
Nacionales
Antecedentes
Antecedentes Internacionales
Internacionales
MARCO
MARCO Variables
Variables --
Bases
Basesteóricas
TEÓRICO
TEÓRICO teóricas Dimensiones
Dimensiones
Términos Conceptos
Términosbásicos
básicos Conceptos
56
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
 Si encontramos algún tema o
trabajo que esté relacionado con
nuestra investigación, se
recomienda leerlo para citarlo de la
siguiente manera:
a. Apellidos y nombres del(los)
autor(res) y el título de la obra.
b. Citar la metodología empleada.
c. Las conclusiones más
importantes.
Otras consideraciones sobre los
antecedentes de la investigación
 Todo hecho anterior a la

formulación del problema que
sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado,
constituye los antecedentes dele
problema.
Internacionales
Internacionalesyynacionales
nacionales(vía
(víaInternet)
Internet)
En
Enrelación
relacióncon
conlalavariable
variableprincipal
principal
Tesis
Tesissustentadas
sustentadas (universidades)
(universidades)
ANTECE-
ANTECE-
DENTES
DENTES
Bibliotecas
Bibliotecasde
deposgrado
posgradoyyotros
otros
Fichaje
Fichajede
deproblema
problemageneral,
general,objetivos,
objetivos,
hipótesis
hipótesisyyconclusiones
conclusiones
Teóricos,
Teóricos, resúmenes,
resúmenes, congresos,
congresos, simposios,
simposios,
libros,
libros, revistas,
revistas, periódicos
periódicos en
en función
función de
de las
las
variables
variables 59
ANTECEDENTES
ANTECEDENTESDE DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
Portilla
Portilla nos
nos dice:
dice: “se
“se denomina
denomina antecedentes
antecedentes teóricos
teóricos de
de
una
unatesis,
tesis,aatodo
todoestudio
estudioanterior
anteriorque
queha
haofrecido
ofrecidoununaporte
aporte
relacionado
relacionado tanto
tanto con
con elel tema
tema como
como con
con elel problema
problema dede
investigación,
investigación,para
paranonoinvestigar
investigarlos
losya
yainvestigado”.
investigado”.
60
Médula
Médulade
delalatesis
tesis
Investigación
Investigacióndetallada
detalladade
delas
lasteorías.
teorías.
BÁSES
BÁSES Es
Es lala descripción
descripción yy explicación
explicación de
de las
las variables,
variables,
TEÓRICAS
TEÓRICAS dimensiones e indicadores.
dimensiones e indicadores.
Es
Esun
unconjunto
conjuntode
deteorías,
teorías,doctrinas
doctrinasyydatos.
datos.
Sujetos,
Sujetos,leyes,
leyes,principios
principioscientíficos.
científicos.
Ayuda
Ayudaaaprevenir
prevenirerrores.
errores.
Orienta
Orientacómo
cómorealizar
realizarelelestudio.
estudio.
Amplía
Amplíaelelhorizonte.
Marco
Marco horizonte.
Teórico
Teórico Guía
Guíaalalinvestigador.
investigador.
Conduce
Conducealalestablecimiento
establecimientode
dehipótesis.
hipótesis.
Inspira
Inspiranuevas
nuevaslíneas
líneasde
deinvestigación.
investigación.
61
Orienta,
Orienta,define
defineyyexplica
explicalas
lasvariables,
variables,dimensiones
dimensioneseeindicadores.
indicadores.
Sustentación
Sustentacióndel
delproblema
problema
planteado
planteadoenentorno
tornoaalas
las
variables.
variables.
MARCO Es
Eslaladescripción,
descripción,
MARCO
TEÓRICO explicación
explicaciónyyanálisis
análisisen
en
TEÓRICO
el
elplano
planoteórico.
teórico.
Es
Esla
lafundamentación
fundamentación
teórica
teóricadel
delestudio
estudiodel
del
problema
problemade de
investigación.
investigación.
62
Expresa
Expresa conceptos
conceptos teóricos,
teóricos,
postulados,
postulados,marcos
marcosde
dereferencia.
referencia.
Ayuda
Ayuda aa determinar
determinar los
los métodos,
métodos,
técnicas
técnicaseeinstrumentos.
instrumentos.
FUNCIONES
FUNCIONES
DEL Amplia
Amplia elel horizonte de
DELMARCO
MARCO horizonte de
TEÓRICO investigación.
investigación.
TEÓRICO
Orienta
Orienta aa centrarse
centrarse en
en elel tema
tema
de
deinvestigación.
investigación.
Prevé
Prevélalateoría
teoríapara
parainterpretar
interpretarlala
investigación.
investigación. 63
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco teórico
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
CAPÍTULO
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas
matemático - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
VARIABLE I
I

INTELIGENCIAS espacial - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MÚLTIPLES
La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
interpersonal - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
intrapersonal - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI).
- Programación curricular.
CAPÍTULO
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano.
humanos - Evaluación de docentes.
II

CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales

(Variable): (Dimensiones):
INDICADORES
1.1. ______________________ 1.3.1. ______________________
1.2. ______________________ 1.3.2. ______________________
1.3. ______________________ 1.3.3. ______________________
1.4. ______________________ 1.3.4. ______________________
1.5. ______________________ 1.3.5. ______________________
1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

(Dimensión): (Dimensión):
INDICADORES
INDICADORES
1.2.1. ______________________ 1.4.1. ______________________
1.2.2. ______________________ 1.4.2. ______________________
1.2.3. ______________________ 1.4.3. ______________________
1.2.4. ______________________ 1.4.4. ______________________
1.2.5. ______________________ 1.4.5. ______________________65
Subcapítulo II
2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.3.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.3.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.3.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:
INDICADORES
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________

2.2.2. ______________________ 2.4.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.4.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.4.4. ______________________
2.2.5. ______________________ 2.4.5. ______________________
66
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos

Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
67
Suministro
Suministro dede información
información de
de los
los
principales
principalesconceptos.
conceptos.
TÉRMINOS
TÉRMINOS Es
Esun
unlistado
listadode
detérminos.
términos.
BÁSICOS
BÁSICOS
Se
Seordenan
ordenanen
enforma
formaalfabética
alfabética
Son
Sonbreves
brevesyyse
sepresentan
presentanen
enun
unpárrafo.
párrafo.
68
SESIÓN N° 03
HIPÓTESIS Y VARIABLES
69
ÍNDICE
3. Hipótesis de investigación
3.1. Investigación: exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos
3.2. Como operativizar la formulación del
problema y la hipótesis
3.3. Sistema de variables
3.4. Operacionalización de las variables
70
HIPÓTESIS
Concepto de hipótesis
 Existe una variedad de

definiciones sobre hipótesis.
 Es un enucniado de una relación
entre dos o más variables sujetas a
una prueba empírica.
 Proposición enunciada para
responder tentativamente a un
problema.
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS:
Es
Esuna
unarelación
relaciónentre
entreuno
unooomás
másvariables
variables(no
(noexiste
existehipótesis
hipótesissin
sinvariables).
variables).
Proposición
Proposiciónenunciada
enunciadapara
pararesponder
respondertentativamente
tentativamenteaaun
unproblema.
problema.
Es
Esuna
unaguía
guíade
delalainvestigación.
investigación.
Es
Esun
unpoderoso
poderosoinstrumento
instrumentopara
paralalainvestigación
investigacióncientífica.
científica.
Permite
Permiterelacionar
relacionarlalateoría
teoríacon
conlalaobservación
observaciónyyviceversa.
viceversa.
Es
Esuna
unaproposición
proposiciónaapriori.
priori.
Se
Seformula
formulaantes
antesde
delalaexperiencia.
experiencia.
Anticipa
Anticipauna
unaposible
posiblerespuesta
respuesta
Se
Sepresenta
presentaen
enforma
formaafirmativa
afirmativaoonegativa.
negativa.
72
No
Nose
sepresenta
presentaen
enforma
formainterrogativa.
interrogativa.
¿QUE
¿QUESON
SONLAS
LASHIPÓTESIS?
HIPÓTESIS?
Las
Lashipótesis
hipótesisson
sonproposiciones
proposicionestentativas
tentativasacerca
acercade
delas
lasrelaciones
relacionesdededos
dosmás
más
variables,
variables, yy que
que se
se apoyan
apoyan en
en conocimientos
conocimientos organizados
organizados yy sistematizados.
sistematizados.
(HERNANDEZ S. 2006,
(HERNANDEZ S. 2006, p.75) p.75)
EN
EN TODA
TODA INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN DEBEMOS
DEBEMOS PLANTEAR
PLANTEAR
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
No,
No, no
no todas
todas las
las investigaciones
investigaciones se
se plantean
plantean hipótesis.
hipótesis. El El hecho
hecho de
de que
que
formulemos
formulemosoono nohipótesis
hipótesisdepende
dependededeun
unfactor
factoresencial:
esencial:elelalcance
alcanceinicial
inicialdel
del
estudio (Hernandez, 2006, p.74)
estudio (Hernandez, 2006, p.74)
Las
Lasinvestigaciones
investigacionesformulan
formulanhipótesis
hipótesissiempre
siemprecuando
cuandose sedefina
definadesde
desdeelelinicio
inicio
que su alcance será correlacional o explicativo, en caso
que su alcance será correlacional o explicativo, en caso de un estudio de un estudio
descriptivo,
descriptivo, que
que intente
intente pronosticar
pronosticar una
una cifra
cifra oo un
un hecho.
hecho. Pero
Pero salvo
salvo en
en esta
esta
última
últimasituación,
situación,lalamayor
mayorparte
partede
delas
lasinvestigaciones
investigacionesdescriptivas
descriptivasno
nodesarrollan
desarrollan
hipótesis antes de recolectar datos. (Hernandez, 2006,
hipótesis antes de recolectar datos. (Hernandez, 2006, p.74) p.74)
73
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
 Es la probable solución a un problema planteado y

formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis
específicas.
 También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis
nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas que se
utilizan en la prueba de hipótesis.
74
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Existe una relación directa y
y “y” … significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
75
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
76
SISTEMA DE VARIABLES:
Una
Una variable
variable constituye
constituye cualquier
cualquier característica,
característica,
cualidad
cualidad oo propiedad
propiedad de de un
un fenómeno
fenómeno oo hecho
hecho que
que
tiende
tiende aa variar
variar yy que
que eses susceptible
susceptible de
de ser
ser medido
medido yy
evaluado,
evaluado, UnaUna variable
variable puede
puede definirse
definirse también
también
como
como una
una propiedad
propiedad que que adquiere
adquiere distintos
distintos valores.
valores.
(Sánchez,
(Sánchez, H.,
H., 2006,
2006, p.73)
p.73)
77
SISTEMA DE VARIABLES:
Es
Esuna
unacaracterística.
característica.
Es
Espropiedad
propiedadde
deun
unobjeto
objetode
deestudio.
estudio.
Es
Esun
unindividuo
individuooofenómeno.
fenómeno.
VARIABLE
VARIABLE Es
Esun
unsustantivo
sustantivo(no
(noes
esadjetivo).
adjetivo).
Es
Esun
unhecho
hechosocial.
social.
Es
Esun
unaspecto
aspectooodimensión
dimensiónde
deun
unfenómeno.
fenómeno.
Es
Esmanifestación
manifestaciónde
delalarealidad.
realidad.
78
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Variable 1. - 1 a 3 ítems
1 -
-
2. - de 4 a 5 ítems
-
-
-
-
Variable 1. - 1 a 3 ítems
2 -
-
-
-
- 79
-
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA
y escritura
matemático resolución de problemas Problema
VARIABLE I
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Problema
Problema
La inteligencia
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema

80
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

OBJETIVO
y escritura
matemático resolución de problemas Objetivo
VARIABLE I
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Objetivo
Objetivo
La inteligencia
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Objetivo
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Objetivo

81
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS
y escritura
matemático resolución de problemas Hipótesis
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específica Nº 1
VARIABLE I
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Hipótesis
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específica Nº 2
Hipótesis
La inteligencia
cooperativo, armónico Específica Nº 3
intrapersonal
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Hipótesis
- Programación curricular. Específica Nº 4
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Hipótesis
humanos - Evaluación de docentes. Específica Nº 5

82
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN

Formulación del problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo Población
¿En qué medida las inteligencias múltiples se -Establecer la relación del uso de las - Las inteligencias múltiples se relacionan En nuestra investigación La población
relacionan con la gestión educativa de los inteligencias múltiples con la gestión significativamente con la gestión se utiliza la estuvo constituida
directores de los Centros de Educación Básica educativa de los directores de los Centros de educativa de los directores de los Centros investigación aplicada, por los CEBA de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Educación Básica Alternativa (CEBA) de la de Educación Básica Alternativa (CEBA) la UGEL N 06
Metropolitana, 2010? UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, Método Ubicado en los
2010. distritos de Santa
Objetivos específicos El método utilizado es el Anita, Vitarte y la
Problemas específicos Hipótesis específicas descriptivo. Molina, llegando
-Establecer la relación de la inteligencia a un total de 8
-¿De qué manera la inteligencia lingüística se lingüística con la gestión educativa de los - La inteligencia lingüística se relaciona Diseño de la CEBA, con 191
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica significativamente con la gestión investigación docentes de los
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima educativa de los directores de los Centros Centros de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. de Educación Básica Alternativa (CEBA) La investigación que se Educación Básica
Metropolitana, 2010? de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, desarrolla presenta el Alternativa de los
2010. diseño transeccionales ciclos Avanzado
-Establecer la relación del uso de las correlacionales-causales de la Unidad de
-¿De qué manera la inteligencia lógico- inteligencia lógico matemático con la gestión - Las inteligencias lógico-matemáticas se Gestión Educativa
matemática se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de relacionan significativamente con la Local N° 6,
educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la gestión educativa de los directores de los Oy durante el año
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Centros de Educación Básica Alternativa académico 2010
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima M r
-Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Muestra
-¿De qué manera la inteligencia espacial se espacial con la gestión educativa de los Ox Para el desarrollo
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia espacial se relaciona con de nuestra
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima la gestión educativa de los directores de investigación,
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. los Centros de Educación Básica según Daniel, W.
Metropolitana, 2010? Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de (2008) se ha
-Establecer la relación de la inteligencia Lima Metropolitana, 2010. aplicado el
-¿De qué manera la inteligencia interpersonal interpersonal con la gestión educativa de los Muestreo
se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia interpersonal se relaciona Aleatorio
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión Estratificado, para
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros ello se utilizó la
Metropolitana, 2010? de Educación Básica Alternativa (CEBA) fórmula del
de la UGEL No 6 de Lima Teorema del
-¿De qué manera la inteligencia intrapersonal -Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Límite central con
se relaciona con la gestión educativa de los intrapersonal con la gestión educativa de los un nivel de
directores de los Centros de Educación Básica directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia intrapersonal se relaciona significancia del
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión 5%.
Metropolitana, 2010? Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
83
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 2
V1: Gestión de • Radio

recursos • Gravadora
materiales •Materiales auditivos • MP3
• Equipo de sonido
• Fotocopia
•Materiales visuales • Libros
• Láminas
• Proyector multimedia
• Televisor
•Materiales audiovisuales • DVD
• Computadora
• Internet
• Conceptos
•Aprendizaje conceptual
V2: Aprendizaje
• Actividades
•Aprendizaje procedimental • Procedimientos
• Valores
•Aprendizaje actitudinal
84
SESIÓN N° 04
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
85
ÍNDICE
4. Metodología de la investigación
4.1. Tipo de investigación
4.2. Nivel de investigación
4.3. Clasificación de la investigación
4.4. Método de la investigación
4.5. Diseño de investigación
4.6. Población y muestras
4.7. Técnicas de observación
86
TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación Básica o Pura o
Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos,
en provecho de la sociedad.
87
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los
efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional
Descriptivo
Exploratorio
88
Clasificación de la investigación
Sierra Bravo, R, (1995) y (2002)
5.1. Por su finalidad: básica y aplicada

5.2. Por su alcance temporal: transversal y longitudinal
5.3. Por su amplitud: macro y micro educativa.
5.4. Por sus fuentes: Primarias, secundarias y mixtas
5.5. Por su carácter en la medida: cuantitativo y cualitativo
5.6. Por su naturaleza: documentales, empíricas, experimentales y
doctrinales.
5.7. Según el marco en que tiene lugar: de campo y de laboratorio
5.8. Por su profundidad: exploratoria, descriptiva, correlacional y
explicativa.
5.9. Por los estudios a que dan lugar: piloto, monografías, informes, de
caso, sondeos, encuestas y de replicación
5.10. Según el objeto estudiado: disciplinar, estudios sociales y sectores
sociales.
89
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos 90
concretos en la vida diaria.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Sánchez-Reyes
Sánchez-Reyes sostiene
sostiene que
que el
el diseño
diseño es
es un
un
valioso
valioso instrumento
instrumento que que orienta
orienta yy guía
guía al
al
investigador
investigador en en unun conjunto
conjunto de de pautas
pautas aa
seguir,
seguir, en
en unun estudio
estudio oo experimento;
experimento; es es de
de
carácter
carácter flexible,
flexible, no
noun
unrecetario
recetariorígido.
rígido.
91
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
No se establecen, pero se
Exploratorio Transversal
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
Descriptivo Transversal (D.S.)
objetivos.
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Correlacional Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos, Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Explicativo
Longitudinal
Causales Tranversal
92
Experimental
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional
93
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente. 94
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.
GE: 01 X 02
Donde:
01 : Pre Test
02 : Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
95
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test 96
X: Manipulación de la Variable Independiente.

• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente. 97
Población
Población
Es
Es el
el conjunto
conjunto de
de todos
todos los
los elementos
elementos (unidades
(unidades de
de
análisis)
análisis) que
que pertenecen
pertenecen al al ámbito
ámbito espacial
espacial donde
donde
se
sedesarrolla
desarrollael
eltrabajo
trabajode
deinvestigación.
investigación.
Muestra
Muestra
Es
Es unauna parte
parte oo fragmento
fragmento representativo
representativo de de la
la
población.
población. SeSe caracteriza
caracteriza por
por ser
ser objetiva
objetiva yy reflejo
reflejo
fiel
fiel del
del universo
universo (población),
(población), de
de ella,
ella, de
de tal
tal manera
manera
que
que loslos resultados
resultados obtenidos
obtenidos -en-en lala muestra-
muestra-
puedan
puedan generalizarse
generalizarse aa todos
todos los
los elementos
elementos que que
conforman
conformandicha
dichapoblación.
población.
98
LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN
LA INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS
TÉCNICASPARA PARALA LACOLECTA
COLECTADE DEDATOS:
DATOS:
La
La observación.
observación. Al Al respecto,
respecto, Raúl
Raúl Tafur
Tafur Portilla,
Portilla, en
en LaLa Tesis
Tesis
universitaria
universitaria(1995,
(1995,p.214),
p.214),afirma:
afirma:
Teniendo
Teniendo en en cuenta
cuenta que que lala observación
observación eses una
una técnica
técnica dede
recopilación
recopilación de
de datos
datos semiprimaria,
semiprimaria, ésta
ésta permite
permite elel logro
logro de
de lala
información
información enen lala circunstancia
circunstancia enen que
que ocurren
ocurren los
los hechos
hechos yy nono
cuando
cuandoéstos
éstosyayapasaron».
pasaron».
99
La
La observación:
observación:
-- Controlada
Controlada
-- Estructurada
Estructurada
-- No
Noestructurada
estructurada
-- Participante
Participante
-- No
Noparticipante
participante
-- Experimental
Experimental
100
La
La entrevista
entrevista
Guillermo
Guillermo Gomero
Gomero Camones
Camones yy JoséJosé
Moreno
MorenoMaguiña
Maguiña(1997:
(1997: 220)
220) indican:
indican:
«La
«La entrevista
entrevista es es unun medio
medio de de
recopilación
recopilación dede información
información mediante
mediante
preguntas,
preguntas, aa las
las que
que debe
debe responder
responder elel
interrogado».
interrogado».
101
Tipos
Tipos de
de entrevista
entrevista
Estructurada
Estructurada No
Noestructurada
estructurada
(guía
(guíaoocédula
cédula (interrogantes
(interrogantesqueque
formulada
formuladacon
con elabora
elaborael elinvestigador
investigador
anterioridad)
anterioridad) en
enforma
formaespontánea)
espontánea)
102
La
La encuesta
encuesta
Son
Sonlaslaspreguntas
preguntasen enforma
formaescrita
escritauuoral
oralque
que
aplica
aplicaelelinvestigador
investigadoraauna
unaparte
partede
delala
población
poblacióndenominada
denominadamuestra
muestrapoblacional,
poblacional,
con
conlalafinalidad
finalidadde
deobtener
obtener informaciones
informaciones
referentes
referentesaasu suobjeto
objetode
deinvestigación.
investigación.
103
Fuentes
Fuentesdocumentales
documentales
-- Fichas
Fichasbibliográficas
bibliográficas
-- Ficha
Fichadedetranscripción
transcripciónootextual
textual
-- Ficha
Ficha dede comentarios
comentarios y/o
y/o ideas
ideas
personales
personales
104
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:
Cuestionarios.
Cuestionarios. Neil Neil J. J. Salking
Salking enen Métodos
Métodos de de
Investigación
Investigación (1 (1 998:149)
998:149) sostiene
sostiene que que los
los
cuestionarios:
cuestionarios:
«Son
«Son unun conjunto
conjunto de de preguntas
preguntas estructuradas
estructuradas yy
enfocadas
enfocadasquequesesecontestan
contestancon conlápiz
lápizyypapel».
papel».
El
El cuestionario
cuestionario estará
estará combinado
combinado con con preguntas
preguntas
cerradas,
cerradas, cerradas
cerradas al al final
final abiertas,
abiertas, abiertas
abiertas yy de
de
grados
grados oo escalas.
escalas. De De lala misma
misma forma,
forma, sisi hay
hay que
que
emplear
emplear los
los tests
tests yy la
la sociometría,
sociometría, hay
hay que
que describirlos
describirlos
indicando
indicandosus
susobjetivos.
objetivos.
105
Instrumentos
Instrumentos para para medir
medir actitudes.
actitudes. Roberto
Roberto
Hernández
HernándezSampieri
Sampieri (1998:
(1998:258)
258) señala:
señala:
«Los
«Los métodos
métodos más
más conocidos
conocidos para
para medir
medir por
por escalas
escalas
las
las variables
variables que
que constituyen
constituyen actitudes
actitudes son:
son: el
el método
método
de
de escalamiento
escalamiento Likert,
Likert, el
el diferencial
diferencial semántico
semántico yy lala
escala
escaladedeGuttman».
Guttman».
106
RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN
RECURSOS
RECURSOSHUMANOSHUMANOS--
El
El presente
presente trabajo
trabajo dede investigación
investigación estará
estará conformado
conformado por por las
las
siguiente
siguientepersona:
persona:
-- ALANIA
ALANIAARTEAGA,
ARTEAGA,William
WilliamCristian.
Cristian.
-- Asimismo,
Asimismo,tenemos
tenemoselelconcurso
concursodel delAsesor,
Asesor,Dr.
Dr.Juan
JuanPérez
PérezAlania,
Alania,yy
del
del técnico
técnico en
en digitación,
digitación, Florencio
Florencio Quiñónez
Quiñónez Alvarez.
Alvarez. Finalmente,
Finalmente,
forman
formanparte
partelos
lossiguientes
siguientesalumnos:
alumnos:
-- 298
298 estudiantes
estudiantes yy 100
100 profesores
profesores que
que constituyen
constituyen lala
población.
población.
107
RECURSOS MATERIALES:
CANTIDAD DESCRIPCIÓN TOTAL
4 millares papel bond A4 80 gramos 110.00
1 caja de disquetes x 10 unidades. Sony de 40.00
112 transparencias 50.00
10 unidades de lapiceros bicolor 10.00
5 unidades de lápices marca mongol 10.00
6 unidades de plumones Faber castell No. 47 15.00
1 unidad cinta aislante 3.00 -
1 millar papel bulking 25.00
10 unidades Sténciles 30.00
20 libros pago por alquiler 80.00
400 unidades copias fotostáticas 250.0
5 ejemplares empastados del informe de tesis 80.00
1 juego alquiler de computadora 150.00
1 juego alquiler de multimedia 50.00
Imprevistos 97.00
TOTAL S/ 1 000.00
108
PRESUPUESTO
El
Elcosto
costototal
totaldel
delpresente
presentetrabajo
trabajodede
investigación
investigaciónasciende
asciendeaaS/.4
S/.4000.00
000.00
nuevos
nuevossoles
solesque
queserá
seráautofinanciado
autofinanciado
por
por los
losresponsables
responsablesde dela
lainvestigación.
investigación.
Del
Delmismo
mismomodo
modosesesolicitará
solicitaráel
el
financiamiento
financiamientodedeCONCYTEC
CONCYTECee
INABEC.
INABEC.
109
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 2010 2011
A M J J A S O N D E F M
Determinación del problema

Acopio de bibliografía
Selección bibliográfica
Elaboración de la matriz de
consistencia.
Redacción del anteproyecto de
investigación.
Elaboración de instrumentos de
Investigación.
Revisión y aprobación del
proyecto de investigación por el
Instituto o jurados calificadores.
Encuesta
codificación
Tabulación
Análisis e interpretación de datos
Redacción preliminar del informe
final.
Presentación de la tesis para su-
aprobación. 110
Sustentación.
SESIÓN N° 05
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
111
Índice
1.
Como crear un ítems a par
tir de un indicador
2.
Modelos de operacionaliz
ación de variables
3.
Modelos del diseño y elab
oración del instrumentos
de investigación
112
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES
Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia
c + c + c = Indicador
Conducta Contenido Criterio 113
CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS
114
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01
115
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO
DE INVESTIGACION N° 02
116
117
118
119
MODELO DE OPERACIONALIZACION DELINSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 06
120
121
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE7 INSTRUMENTO
122
123
EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2010
¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la

PROBLEMA: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2010?
Determinar la influencia que ejerce el fomento de actitudes

OBJETIVO: en la Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito
de Chupaca – Junín el año 2010.
El fomento de actitudes influye significativamente en la
HIPÓTESIS: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca – Junín el año 2010.
TIPO: Aplicada Instrumento:
NIVEL: Explicativo Cuestionario
METODOLOGÍA 124
METODO: Experimental de Encuesta
DISEÑO: Cuasiexperimental
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La Sostenibilidad
Definición conceptual
Ambiental: Es una forma de desarrollo que procura
de la Variable
la protección del medio ambiente y el mejoramiento
Dependiente
de la calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
125
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
126
Cuestionario
de encuesta
sobre la
Sostenibilidad
Ambiental
127
EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO
HUANCAYO – 2010.
¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores influye en el

aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado
PROBLEMA: de secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo
Huancayo – 2010?
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica basada en
errores influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
OBJETIVO: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución
Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010.
La Estrategia Didáctica basada en errores influye significativamente en el
aprendizaje de la Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
HIPÓTESIS:
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo
Huancayo – 2010?
METODOLOGÍA
NIVEL: Explicativo Prueba
128
METODO: Experimental
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr. Solomón.
Escrita
DEFINICION CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El aprendizaje
de la Geometría del Espacio: Se da cuando
Definición
los nuevos conocimientos se incorporan en
conceptual de
forma sustantiva a la estructura cognitiva del
la Variable
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
Dependiente
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.
Definición
operacional de
la Variable
Dependiente
129
130
Prueba de
Entrada de
Geometría del
Espacio para
el primer
grado de
secundaria
131
EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS
POLITICAS DE LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2009
¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión

PROBLEMA: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres -2009?
Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la gestión

OBJETIVO: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad San Martín de Porres– 2009.
Existe una relación directa y significativa entre el clima institucional y la

HIPÓTESIS: gestión pedagógica en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres el año 2009.

NIVEL: Correlacional Cuestionarios
METODOLOGÍA 132
METODO: Descriptivo de Encuesta
DISEÑO: Descriptivo - Correlacional
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
percepción que tiene los trabajadores con
Definición respecto a su ambiente laboral y en función a
conceptual de aspectos vinculados como posibilidades de
la Variable 1 realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(José Palma, 2006).
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
Definición conjunto de acciones y procedimientos
conceptual de la curriculares de planificación, desarrollo de los
Variable 2 procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos
133
Álvarez, 2007).
Definición
operacional de
las Variables
134
135
136
Cuestionario
sobre el
Clima
Institucional
137
SESIÓN N° 06
Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación
138
LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
1. ¿Qué es medir?
2. La Confiabilidad
3. La Validez
4. La objetividad
139
¿Qué es medir?
Medir es parte de nuestro
vivir. Bostwick, (2005).
Medir significa “asignar
números, símbolos o
valores a las propiedades
de objetos de acuerdo a
ciertas reglas”. Stevens
(1951).
140
¿Qué es medir?
Actualmente se concibe a la
medición como al “proceso
de vincular conceptos
abstractos con indicadores
empíricos” Carmines (1991).
¿Y qué es un instrumento de
medición?
Es el recurso que se utiliza
para registrar la información
que se quiere obtener.
¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?
Confiabilidad, validez y objetividad .

141
La Confiabilidad
Según Herrera (1998):
Grado en que un instrumento
produce resultados consistentes
y coherentes. Es decir en que 0 0,5 1
su aplicación repetida al mismo 0,53 a menos Confiabilidad nula
sujeto u objeto produce 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
resultados iguales. Kerlinger 0,60 a 0,65 Confiable
(2002).
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
1.0 Confiabilidad perfecta
momento la temperatura
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
142
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente 143 del Alfa de Cronbach.
magchal@hjotmail.com
144

Diapositivas de Metodologia - Informe Final de Tesis1

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PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Es una actividad académica.

Es una investigación rigurosa.

Asume Extraordinaria responsabilidad.

ASESOR Ahorra tropiezos en la labor heurística.

Garantiza la culminación de la tesis.

Dedicación exclusiva 60%

Posee conocimientos básicos.

Conoce referentes bibliográficos.

Exploratorio Sin formulación de hipótesis

Se inicia con la selección de un tema de estudio.

 EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN

Planteamiento del problema

 Planteamiento del problema de investigación

 Para formular el planteamiento del

El problema debe expresar una

El problema debe estar formulado

El planteamiento debe implicar la

Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni

- Que no se conozcan las respuestas

1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la

 ¿Qué relación existe entre el clima organizacional y

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Gestión de recursos - Recursos propios.

 Se deben realizar los siguientes

b. Suprimir los signos de interrogación

c. A cambio de la palabra suprimida

d. Luego se aumenta o suprime

 Es el objetivo que pretendemos

 Son los que concretan respuestas a

Determinar Verificar Definir

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …

 Determinar si el nivel del clima organizacional se

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Gestión de recursos - Recursos propios.

 Todo hecho anterior a la

La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.

GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.

1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales

1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales

2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:

2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:

2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________

1.1. Los materiales educativos

1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula

 Existe una variedad de

 Es la probable solución a un problema planteado y

¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE

¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE

¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE

¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Gestión de recursos - Recursos propios.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Gestión de recursos - Recursos propios.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Gestión de recursos - Recursos propios.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN

2.2.1. 2.4.1.