Inicios de la Educación

Parvularia en Chile
Los pueblos originarios del territorio chileno prehispánico, al igual
que los europeos, creían que la niñez era simplemente una etapa
previa a la vida joven y adulta, sin embargo, a diferencia de ellos,
tenían un sistema de crianza con personas y prácticas enfocadas en
atender y educar a los pequeños.
Podemos afirmar que…
EXISTIA UNA PREOCUPACION POR LA INFANCIA DE ESOS
NIÑOS Y NIÑA.
 RITOS Y COSTUMBRES

• Rito antes del nacimiento para

MAPUCHES fortalecer al niño/a en el periodo de
gestación.

• Las madrinas en la etapa de la crianza

ayudan a estimular a los niños/as a
YAMANES través de masajes.

• Unían a los niños y adultos en las

chozas para recolectar leña

• Dar nombres a según la característica

KAWÉSHKAR propia del niño o niña que nace.
Iglesias y la creación de los Orfanatos
 ¿QUIÉNES INFLUENCIARON EL DESARROLLO DE UNA
EDUCACIÓN PARVULARIA?

A finales del siglo XIX y a principios del siglo XIX, el niño, comenzo a ser
concebido como un individuo diferente al adulto y al joven, con
características propias y con necesidades físicas y afectivas
importantes. Esta visión fue impulsada por los miembros de un movimiento
reformista que surge en Estados Unidos y Europa.
 MOVIMIENTO REFORMISTA

Johann Heinrich Jean Piaget Roger Cousinet

Pestalozzi Suiza Pedagogo
Suizo Francés

Friedrich Fröebel María Montessori

Alemán Italiana
 La Nueva Visión de la Educación

EL ORIGEN DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Buscaba responder a
las necesidades específicas de cada alumno.
ESCUELA NUEVA O
ESCUELA ACTIVA. En la Escuela Nueva, al niño debía estar en el
centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Profesor debía ser un “dinamizador de la vida

en el aula, atento a las necesidades e
intereses de sus alumnos.
 Aparece la primera propuesta del Jardín de la Infancia.

 Se Creó el concepto de jardín infantil, o kindergarten –que significa “el

jardín de los niños”.

 diseñó un enfoque teórico-práctico, con lo que la educación infantil

comenzó a tener un nuevo estatus.

 Comenzaron a organizar grupos con edades heterogéneas.

 Selección del trabajo dependiendo del interés o las habilidades de los

niños.
 Se le dio importancia a la velocidad del aprendizaje y el material
multisensorial para la exploración física.
 El Inicio de la Educación Parvularia en Chile

La práctica de la Educación Parvularia en el país comienza a fines del

siglo XIX (Escuela Nueva).

Exploraron nuevas tendencias para conocer las teorías iniciales de los

kindergártenes.

 (1842-1851) Se forjan los inicios del estado docente, Domingo Faustino

Sarmiento fundaría la Escuela Normal de Preceptores.
En 1864 Empieza a funcionar la primera Escuela de Párvulos en el
Departamento de Santiago, Dirigida por una Monja ( hermana de la caridad)
y maestras receptoras Carmen Torres y Emilia Lavín.
1883, Existian cuatro escuelas enfocadas en atender a niños y niñas
provenientes de sectores marginados
A finales del siglo XIX se instalaron algunos kindergártenes en el ámbito
privado, Santiago College (1891) y el Deutsche Schule (1898).
 El abogado y profesor Valentín Letelier, rescató el funcionamiento de sus
jardines infantiles alemanes y el país considero que ese era el modelos
educativo mas adecuado para ser utilizado.
16 de agosto de 1906 se crea el primer kindergarten público, anexado a la
Escuela Normal N° 1 de Santiago.
1907 se realiza el primer curso de “Maestras de Jardín Infantil”, el cual fue
dirigido por la austriaca Leopoldina Maluschka (introdujo kindergarten
fröebeliano)

LEOPOLDINA MALUSCHKA: Se transformó en una de las más destacadas

impulsoras y promotoras del derecho a la Educación Parvularia en Chile como
medio esencial para superar la pobreza, cuya labor también resaltó por crear y
organizar el gremio de las maestras.
Actividad en Clases n º 2

• Dividirse en grupo.

• Elegir un numero del 1 al 5

• Investigar de forma general a uno de los 5 integrantes del movimiento

reformista tratado en clase.

( Quien es y Cual fue su aporte a la Educación Parvularia)

• Presentación del Reformista

• Compartir el aporte a través de una representación