Escala de

Desarrollo
MERRIL-­‐PALMER-­‐
R
(2011)
TEA Ediciones
 FICHA
TÉ CNICA
• Nombre: ESCALAS DE DESARROLLO MERRIL-­‐PALMER REVISADAS

• Autores: GALE H. ROID, JACKIE SAMPERS, GREGORY ANDERSON,

JOAN ERICKSON Y PATRICIA POST.

• Procedencia: Illinois, EEUU.

• Aplicación: INDIVIDUAL

• Techo y suelo: Desde 1 mes a los 78 meses (6:6 años)

• Duración: Entre 60 y 90 minutos

FINALIDAD
• EVALUACIÓN DE LAS 5 AREAS DEL DESARROLLO
• Cognición
• Lenguaje
• Motricidad
• Conducta adaptaJva y autocuidado
• Socioemocional
• EVALUACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO GENERAL
• EVALUACIÓN DE BEBÉS Y NIÑOS CON POSIBLES RETRASOS EN
EL DESARROLLO O DISCAPACIDAD.
• EVALUACIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN,
AUTISMO, LENGUAJE EXPRESIVO (haciendo uso de las partes
menos dependientes del lenguaje como puzles y juguetes)
• REEVALUAR A NIÑOS CON RETRASO EN EL DESARROLLO.
INFORMACIÓ N QUE APORTA
Ofrece puntuaciones:
TIPICAS
PERCENTILES
PUNTUACIONES DE DESARROLLO
EDADES EQUIVALENTES

BATERÍA COGNITIVA Índice Global (IG)

(30 – 40 minutos)
COGNICIÓN Cognición (C)
MOTRICIDAD FINA Motricidad Fina (MF) Media: 100
LENGUAJE RECEPTIVO Lenguaje Recep\vo (LR) Dt : 15
Memoria (M)
Velocidad de Procesamiento (V)
Coordinación Visomotora (VM)
EL MATERIAL

ADEMÁS ES NECESARIO OTROS MATERIALES NO INCLUIDOS

(rollo de cinta adhesiva, folios o cartulina, sillas, escalones..)
Descripció n del
MATERIAL MANUAL
2 CUADERNOS ESTÍMULOS (A Y B)
7 CUADERNILLOS
1 HOJA RESUMEN DE RESULTADOS
Y PERFIL DE DESARROLLO
CANTIDAD DE MATERIALES
(Láminas, juguetes, etc. )
LISTADO DE MATERIALES
¿Cual utilizar en cada caso?
Ejemplo: Caso de 24 meses
MODELO TEÓ RICO DE BASE
MODELO UNIFICADOR DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS
ESTRACTO 1 ESTRACTO II ESTRACTO III
(sólo ejemplo gV)
Razonamiento Fluído (gF)

Inteligencia Cristalizada (gC)

Memoria a Corto Plazo (gSM)

Relaciones Espaciales
Inteligencia Coordinación Visoespacial (gV) Visualización
General Memoria Visual
Flexibilidad de cierre
Procesamiento audi\vo (gA) Es\mación de
(factor “g”)
distancia
Recuerdo a Largo Plazo (gLR)

Velocidad de Procesamiento (gS)

Basado en el Modelo de CaQell-­‐Horn-­‐Carroll de las habilidades cogniJvas

Esta es la base de escalas de desarrollo cogni=vo generales, como a la Escala
Cogni=va o Mental de la Bayley (1993), y de la Teoría de Respuesta al Ítem
como la Escala Leiter-­‐R (Roid y Miller, 1997).
DESCRIPCIÓ N
CUADERNILLOS ¿QUÉ EVALÚA? QUIEN
BATERÍA COGNITIVA Organizada por niveles de edad y con materiales para evaluar Evaluador
cada aspecto
a) De los 0 a los 2 años
b) De los 2’5 a los 6’5 años

ESCALA MOTRICIDAD Además de la motricidad gruesa, valora patrones de Evaluador

GRUESA movimientos aipicos y calidad del movimiento

ESCALA Desarrollo socioemocional Los padres

SOCIOEMOCIONAL
ESTILO DE Es\lo de temperamento, aspecto no evolu\vo, pero que Los padres
TEMPERAMENTO complementa la información del desarrollo socioemocional

ESCALA DE LENGUAJE El desarrollo del lenguaje expresivo Los padres

EXPRESIVO-­‐PADRES
ESCALA DE LENGUAJE El desarrollo del lenguaje expresivo usando varias láminas de Examinador
EXPRESIVO-­‐ EXAMINADOR esimulos

ESCALA DE CONDUCTA El desarrollo de la conducta adapta\va y el autocuidado Los padres

ADAPTATIVA Y AUTOCUIDADO

ENTREVISTA INDICADORES Entrevista para valorar la presencia de conductas Examinador

DE PROBLEMAS problemá\cas.
SOCIOEMOCIONALES O Los padres
CUADERNILLOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN MULTIMODAL

• OBSERVACIÓN

• ENTREVISTAS

•CUESTIONARIOS
AUTOAPLICABLES PADRES

•CUESTIONARIOS PARA
EVALUADOR
COMPONENTES
(1)
A par\r de todos los ítems aplicados. Es un indicador general del
INDICE GLOBAL desarrollo. Sirve como referencia para interpretar los puntos FUERTES
Y DÉBILES

ESCALAS PRINCIPALES Razonamiento Fluido (gF)

-­‐ Cognición (C) Inteligencia Cristalizada (gC)
-­‐ Motricidad Fina ( MF)
-­‐ Lenguaje Recep\vo (LR)

ESCALA -­‐ Memoria (M)

COGNITIVA ESCALAS COMPLEMENTARIAS -­‐ Velocidad de Procesamiento (V)
-­‐ Coordinación Visomotora (VM)

ESCALAS INFANTILES ESPECIALES

(Sólo en niños de menos de 12 meses)
-­‐

Lenguaje Infan\l (LI)

-­‐

Memoria Infan\l (MI)

COMPONENTES
(2) INDICE GLOBAL
ESCALA
MOTRICIDAD MOVIMIENTOS ATÍPICOS
GRUESA
CALIDAD DEL MOVIMIENTO

ESCALA CONDUCTA ADAPTATIVA Y Cuesaonario para padres

AUTOCUIDADO

• ESCALA SOCIOEMOCIONAL
ESCALA • CUESTIONARIO ESTILO DE TEMPERAMENTO
SOCIOEMOCIONAL
• COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN
• ENTREVISTA INDICADORES DE PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES
Y CONDUCTUALES
¿Qué escalas o cuestionarios
aplicar?
AL PLANIFICAR LA SESIÓN, DECIDIR QUÉ ESCALAS O PARTES SE APLICARÁN:

SIEMPRE:
-­‐ BATERÍA COGNITIVA
-­‐ COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN: Importante al terminar la batería
cogniJva; por si se ha mostrado irritado, atento, temeroso, cautelso, cooperaJvo, enfadado, poco
colaborador, ….)
-­‐ ESCALA DE MOTRICIDAD
-­‐ MOVIMIENTOS ATÍPICOS Y CALIDAD DE MOVIMIENTOS: son una parte importante para
detectar problemas motores y ortopédicos.
-­‐ LENGUAJE EXPRESIVO (necesarios tanto el cuadernillo de padres como el del examinador); para
poder detectar déficit en el lenguaje.

Y OPTAR PARA COMPLETAR LA EVALUACIÓN POR UNA O VARIAS:

• ESCALA SOCIOEMOCIONAL
-­‐ ESCALA ETILO DE TEMPERAMENTO
-­‐ ESCALA DE CONDUCTA ADAPTATIVA Y AUTOCUIDADO

EN CASO SE EVALUCIÓN CLÍNICA de niños con dificultades de comportamiento

• ENTREVISTA INDICADORES DE PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES (para formular

hipótesis sobre dichos problemas).
SUGERENCIAS DE
APLICACIÓ N
PRIMERA SESIÓN SEGUNDA SESIÓN

1) Entregar a los padres los cues\onarios 1) Aplicar la ESCALA MOTRICIDAD

a cumplimentar GRUESA
-­‐ ESCALAS SOCIOEMOCIOAL,
-­‐ ESTILO DE
2) Aplicar la ESCALA LENGUAJE
TEMPERAMENTO, LENGUAJE EXPRESIVO-­‐ EXAMINADOR
EXPRESIVO-­‐PADRES 3) Recoger los CUESTIONARIOS
-­‐ CONDUCTA cumplimentados de PADRES
ADAPTATIVA
-­‐ AUTOCUIDADO.
2) Aplicar la BATERÍA COGNITIVA
3)Cumplimentar COMPORTAMIENTO
DURANTE LA EVALUACIÓN
NIVELES DE LAS
PRUEBAS
CADA NIVEL ESTÁ COMPUESTO POR
NIVEL EDADES en MESES DISTINTO NÚMERO DE PRUEBAS
LOS NIVELES INDICAN EL CONJUNTO DE
0 DE 1 A 5 MESES
PRUEBAS MÁS ADECUADO A PRIORI
0,5 DE 6 A 11 MESES
PARA CADA EDAD
1 DE 12 A 23 MESES Y MARCAN EL ITEM POR EL QUE
2 DE 24 A 35 MESES SE DEBE COMENZAR
3 DE 36 A 47 MESES LA APLICACIÓN

4 DE 48 A 59 MESES
5 DE 60 A 78 MESES

En la Batería CogniJva
NIVELES DE LAS
PRUEBAS
NIVEL
0
EDADES en MESES
DE 1 A 11 MESES
NIVEL
0
EDADES en MESES
DE 1 A 11 MESES
1 DE 12 A 23 MESES 1 DE 12 A 23 MESES
2 DE 24 A 35 MESES 2 DE 24 A 35 MESES
3 DE 36 A 47 MESES 3 DE 36 A 47 MESES
4 DE 48 A 78 MESES 4 DE 48 A 78 MESES

En la Escala de Motricidad Gruesa En la Escala de Conducta adapta=va

En la Escala Socioemocional
Incluye las secciones de:
-­‐ MOVIMIENTOS ATÍPICOS NIVEL EDADES en MESES
-­‐ CALIDAD DEL MOVIMIENTO
0 DE 1 A 17 MESES
1,5 DE 18 A 78 MESES

En el Cues=onario de Es=lo de Temperamento

En la Sección de Comportamiento en evaluación
 TIPOS DE ÍTEMS (1)
BATERÍA ITEMS EN QUÉ CONSISTEN
COGNITIVA Niveles 0, 0,5, 1 y Se usan diversos juguetes para provocar las respuestas de los
primera mitad del 2 bebés y niños pequeños.
Una misma respuesta puede puntuar en varios ítems.
En algunos es necesario controlar el \empo y se conceden
bonificación de puntos.

COGNITIVA Segunda mitad del 2 y Se pasa de usar juguetes a la presentación de esimulos en el

niveles atril. Normalmente se puntúan de 0 a 1.
3, 4, y 5
MOTRICIDAD SE NECESITAL ALGUNOS Ha de realizar movimientos y demostrar habilidades usicas (lanzar
MATERIALES QUE NO VIENEN pelota, saltar, etc.). Puntúan de 0 a 1 (incorrecto ó correcto)
GRUESA (rollo de cinta adhesiva, folios o
cartulina, sillas) Las secciones de CALIDAD DEL MOMIENTO Y MOVIMIENTOS
ATÍPICOS, no se puntúan como el resto.

LENGUAJE Requiere que el niño hable en voz alta, respondiendo a preguntas.

EXPRESIVO-­‐
EXAMINADOR
CUESTIONARIOS 4 ESCALAS Se pide a los padres que respondan a una serie de afirmaciones,
en una escala de respuesta múl\ple \po Likert (con opciones de:
PARA PADRES • Lenguaje Expresivo
NUNCA, POCAS VECES, FRECUENTEMENTE).
• Socioemocional
• Conducta Adapta=va y
Autocuidado
• Es=lo de
Temperamento

ESCALA DE A TRAVÉS DE LA OBSERVAIÓN Se dispone de varias frases para describir la frecuencia con que el
DIRECTA DURANTE LA EVALLUACIÓN niño realiza ciertas conductas, con respuestas en una escala \po
OBSERVACIÓN Y EN CONTEXTOS NATURALES Likert de cuatro posibilidades: NUNCA O CASI NUNCA, A VECES, A
EXAMINADOR MENUDO, MUY FRECUENTE/SIEMPRE)
 ESCALA COGNITIVA
PRUEBA
Contacto Inicial (CI)
Seguimiento visual (SV)
Sonajero Pequeño (SP)
Preferencia Visual (PV)
Juguete Giratorio (JG)
Sonajero Grande (SG)
Juguete Suspendido (JS)
Carrusel (CA)
Permanencia del Objeto (PO)
Problema Novedoso (PN)
Cubos (CB)
Ficha en la Caja (FC)
Tablero de Clavijas redondeadas
(CR)
Partes del Cuerpo (PC)
CADA PRUEBA
QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Establecer un contacto adecuado con el niño y su familia y crear un
ambiente adecuado de evaluación
La coordinación y el seguimiento visual
La conciencia del entorno y la capacidad para atender a un sonido
Si el niño muestra preferencia por los patrones visuales complejos
Tarea cogni\va, aspectos visomotores y motricidad fina
Aspectos cogni\vos, destreza motora fina, lenguaje infan\l,
coordinación visomotora
Tarea cogni\va que implica aspectos de memoria
Aspectos cogni\vos, visuales, y de motricidad fina
Debe encontrar un objeto oculto
Que mueva un osito a través de una caja transparente
Habilidad para apilar unos cubos siguiendo un patrón
Que introduzca secuencialmente fichas en un contenedor
Coordinación fina
Lenguaje recep\vo (LR)
 ESCALA COGNITIVA
PRUEBA
Cámara (CM)
Puzle Sencillo (PS)
Tablero con Clavijas
Cuadradas (CC)
Libro de Fido (LF)
Anillas (AN)
Idenaficación de emociones
(IE)
Emparejamiento de colores
(EC)
Percepción de Imágenes (PI)
Buenas noches (BN)
Enhebrar (EH)
CADA PRUEBA
QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Habliddesa de motricidad fina (MF), coordinación visomotriz
Colocación de piezas geométricas en los huecos
correspondientes de un tablero
Motricidad fina
Señalar determinados elementos del libro y evalúa el lenguaje
recep\vo (LR) y memoria (M)
Habilidades cogni\vas (C) motricidad fina (MF) y visomotoras
(VM)
Compare e iden\fique las emociones que se muestran en las
imágenes
Colocar fichas en unos cubiletes coincidiendo ambos colores
Evalúa el lenguaje recep\vo (LR)
Habilidades cogni\vas
Motricidad fina (MF) y coordinación visomotora (VM)
 ESCALA COGNITIVA
PRUEBA
Puzle I (PU)
Encuéntralo I (EN)
Emparejamiento de figuras (EM)
Clavijas Cuadradas (CL)
Iguales (IG)
Preguntas (PR)
¿Dónde van? (DV)
Conceptos (CN)
Dedos (DE)
¿Dónde están? (DS)
Tablero con formas (TF)
Grande y Pequeño (GP)
CADA PRUEBA
QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Motricidad fina (MF) y coordinación visomotora (VM)
Aspectos cogni\vos del procesamiento visual
Área cogni\va (C) y memoria asocia\va a corto plazo
(M)
Motricidad fina (MF) coordinación visomotora (VM) y
velocidad
Aparición del lenguaje recep\vo conceptual (LR)
Aspectos del lenguaje recep\vo (LR)
Aspectos cogni\vos y memoria asocia\va a corto plazo
Lenguaje recep\vo (LR) usando vocabulario e imágenes
Motricidad fina (MF) velocidad (V) coordinación
visomotora (VM)
Tarea no verbal reconocimiento de imágenes
Aspectos cogni\vos del razonamiento visual y motricidad
fina (MF). Velocidad de procesamiento (V) y coordinación
visomotora (VM)
 ESCALA COGNITIVA CADA PRUEBA
PRUEBA QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Puzles II (PD) Motricidad fina (MF) y velocidad (V)

Toca los dibujos (TD) Aspectos cogni\vos (C) memoria (M) a corto plazo con esi mulos
visuales
Copia de Dibujos (DI) Motricidad Fina (MF) y coordinación visomotora (CM)

Alto y Bajo (AB) Lenguaje Recep\vo (LR)

Dibujos Escondidos (DB) Aspectos cogni\vos (C)

Dibujos I (ID) Capacidad cogni\va (C) y lingüís\ca (LR) iden\ficación de diferencias

Encuéntralo II (ED) Lenguaje Recep\vo (LR) y Memoria (M)

Cartas (CT) Aspectos cogni\vos (C) Velocidad de procesamiento (V) y

coordinación visomotora (VM)
Cuéntalos (CU) Conocimiento de números y del conteo usando imágenes y lenguaje
recep\vo (LR)
Tócalos (TC) Igual que la de tocar Dibujos pero con más diuciles

¿Cuál es el siguiente? (CS) Razonamiento fluido (C) usando esi mulos visuales

Dibujos II (DJ) Razonamiento conceptual y cognición (C)

Copia de Dibujos II (CD) Habilidad para copiar figuras geométricas a par\r de un modelo
dibujado
 ESCALA MOTRICIDAD GRUESA
PRUEBA
Levantar La Cabeza (LC)
Sentado Con Ayuda (SA)
Alcanzar (AL)
Rodar (RO)
Equilibrio (EQ)
Sentado sin ayuda (SS)
Desplazamiento sobre tripa (DT)
Gateo (GT)
Levantarse (LE)
Desplazamiento con apoyo (DA)
Desplazamiento sin apoyo (DS)
Agacharse (AG)
Subir a una silla (SU)
Escaleras (ES)
CADA PRUEBA
QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Control muscular del cuello
Equilibrio, coordinación, fuerza del tronco, control motor
Adquisición del control distal, coordinación y fuerza en
brazos
Adecuada rotación del tronco
Desarrollo motor
Control postural, equilibrio
Propulsarse hacia delante reptando
Siguiente nivel de locomoción
“Desplazarse” sobre sus rodillas o intentos de levantarse
apoyándose sobre un mueble o persona
Habilidad de desplazamiento apoyado en un objeto
Habilidad de desplazarse sin apoyos
Control del equilibrio, patrones motores
Trepando y después girándose
Patrón psicomotor
 ESCALA MOTRICIDAD GRUESA CADA PRUEBA
PRUEBA QUÉ SE ESPERA O EVALÚA
Formas especial de caminar (FE) Equilibrio, y mayor coordinación
Correr (CO) Patrón de marcha acelerada
Saltar I (SL) Movimiento más coordinado y fluido
Lanzar y Coger (LA) Habilidades manuales
Dar patadas (DP) Coordinación de extremidades inferiores
Equilibrio Dinámico (QD) Si es capaz de caminar sobre una línea recta
Equilibrio Estáaco (EE) Dos pies dentro de un folio en el suelo
Saltar II (ST) Saltar hacia delante y hacia arriba
Saltar a la pata coja (PA) Equilibrio, coordinación y secuenciación de
patrones motores.
CALIDAD DEL MOVIMIENTO
• FLUIDEZ Y AMPLITUD TONO
• TEMBLOR • HIPERTONÍA
• ARQUEAMIENTO • HIPOTONÍA
• ASIMETRÍAS
• TONO FLUCTUANTE
• EXTENSIÓN DE LA LENGUA
• ESPASMOS
• REFLEJOS ASIMÉTRICOS TÓNICO DEL CUELLO
(RACT)
Escala SOCIOEMOCIONAL CADA PRUEBA
• CUESTIONARIO SOCIOEMOCIONAL: (Padres)

• ESTILO DE TEMPERAMENTO
• Fácil (sólo para niños menores de 18 meses) (Pg.1: ítems del 1 al 14)
• Dincil (sólo para niños menores de 18 meses) (Pg. 1:ítems del 1 al 14)
• Temeroso (sólo para niños de 18 meses o más) (Pg. 2: ítems del 1 al 33)

• COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN: (Evaluador)

• Irritado
• Atento
• Temeroso y cauteloso
• Organizado y cooperaJvo
• AcJvo y diligente
• Enfadado y poco colaborador
• ENTREVISTA PARA PADRES EN CASO DE INDICADORES DE
PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES Y CONDUCTUALES
(sólo en niños de 24 meses o más) Se responden sólo SÍ
ó NO
Escala LENGUAJE EXPRESIVO CADA PRUEBA
1) LENGUAJE EXPRESIVO-­‐PADRES (niños de 1 a 12 meses)
2) LENGUAJE EXPRESIVO-­‐EXAMINADOR (niños de 13 meses o
+)

Esquema de la Evaluación del Lenguaje Lenguaje Recepavo

(LR)
(Batería CogniJva)
INDICE TOTAL DE
Lenguaje Expresivo-­‐Examinador (LE-­‐E) LENGUAJE
(C. Lenguaje Expresivo-­‐examinador) (ITL)
Lenguaje Expresivo (LE)
(Batería CogniJva)
Lenguaje Expresivo-­‐Padres (LE-­‐E)
(C. Lenguaje Expresivo-­‐Padres)

Lenguaje Expresivo-­‐ Infanal (LEI)

(C. Lenguaje Expresivo-­‐Padres)
Puntuaciones Infanales
Especiales
L
e
n
 ESCALA LENGUAJE EXPRESIVO CADA PRUEBA
PARA PADRES PARA EXAMINADOR

NIVELES -­‐ 1 a 12 meses (LEI) Sólo para niños de 13 o más meses.

-­‐ 13 a 78 meses (LE-­‐
+ Sección sobre comunicación
P)
y el idioma para todos los
padres
Todos comienzan en el mismo ítem.
-­‐ Entre 13 y 17 meses: sólo las 3 primeras
secciones.
-­‐ Entre 18 y 78 meses: todas las secciones.

SECCIÓN DENOMINACIÓN PREGUNTAS QUE SE HACEN

1 PRENDAS DE VESTIR Y
COMPLEMENTOS
2 PARTES DEL CUERPO
3 VERBOS
4 ADVERBIOS
5 ADJETIVOS
6 PREPOSICIONES
7 PRONOMBRES
¿Qué es esto? ¿cómo se llama esto?
¿Cómo se llama esto?
¿Qué estoy haciendo?
¿Cómo me estoy comiendo esto?
Este está caliente, y este está NO caliente, ¿de qué
otra forma podríamos decirlo sin usar el NO?
El perro está del caballo ¿Dónde está ?
Este vaso es de ella y este baso es de
 ADAPTACIONES EN CASOS DE
NEE
• CAMBIO EN LAS FORMAS DE PRESENTAR LOS ÍTEMS (lenguaje de
signos, sobre todo en la parte no verbal)
• CAMBIOS EN LAS FORMAS DE DAR LAS RESPUESTAS ( a través de
aparatos electrónicos, por escrito, mediante signos, o en las tareas no
verbales permiJr que el niño se exprese verbalmente)
• PERMITIR TIEMPOS DE RESPUESTAS MÁS AMPLIOS (en las partes que
no requiere Jempo limitado)
• APLICACIÓN PARCIAL DE LA PRUEBA (ejm. Sólo la parte no verbal)
• PERMITIR QUE EL NIÑO GUÍE LA MANO DEL EXAMINADOR PARA
COLOCAR LAS PIEZAS O CONSTRUIR ROMPECABEZAS (pero sin que el
examinador dé pistas de la respuesta correcta)
• CAMBIOS EN EL LUGAR DE APLICACIÓN (silla de ruedas)

Cualquier cambio debe ser anotado en la hoja de respuestas final.

CÁLCULO DE LA EDAD
CRONOLÓGIA
• MUY IMPORTANTE YA QUE DETERMINA EL BAREMO CON EL
QUE SE COMPARA AL NIÑO Y SIRVE DE REFERENCIA PARA
DECIDIR EL PUNTO DE COMIENZO DE CADA ESCALA.
• SI se evalúa al niño en varias sesiones, la fecha de examen
será la de la primera sesión.
• NUNCA SE DEBE REDONDEAR. Simplemente al calcular la edad
en años, meses y días, se eliminan los días del resultado.
Ejemplo:
4 años y 8 meses y 28 días no se consideran
4 años y 9 meses.

SI EL NIÑO HA NACIDO 3 ó + SEMANAS ANTES de la fecha

prevista (semana 37 o antes) se considera PREMATURO, y es
necesario calcular su EDAD CORREGIDA. Sólo se realiza para
niños menores de 2 años
FORMA DE ANOTACIÓN
• En los ítems en que aparezcan 3 rayas (-­‐-­‐-­‐) no se puntúan.
• Si el niño se niega a contestar a algún item se anota como un “fallo” y se registra “N”
para que quede constancia de que se negó a realizarlo.
• Si es absolutamente claro que responde al azar, se anota como “fallo” y se pone una
“A” para dejar constancia.
• Si el niño falla en un ítem de BONIFICACIÓN (no alcanza el criterio para ser
bonificado) no se contabiliza ese error en el cómputo de ceros, por tanto no se aene
en cuenta para la Regla de Terminación.
• En los items de las escalas LENGUAJE INFANTIL y MEMORIA INFANTIL los “0” y “1”
aparecen entre paréntesis, ya que no se deben considerar en el cómputo total.
• Tras completar la evaluación, en los cuadernillos se TRASLADA LA SUMA DE LA
PUNTUACIÓN RODEADA EN CADA ÍTEM A LAS CASILLAS EN BLANCO DE LA HOJA
RESUMEN

Aclaraciones para los

Cuadernillos del examinador
 Aplicación: Escala COGNITIVA
PUNTO DE INICIO:
a) En niños con problemas o sospecha de retraso: COMENZAR POR EL NIVEL ANTERIOR AL
QUE LE CORRESPONDA POR SU EDAD
b) En niños con desarrollo normowpico: COMENZAR POR EL ÍTEM CORRESPONDIENTE A
SU EDAD marcados en el cuadernillo.

ESTABLECIMIENTO DE LA LÍNEA BASE:

Cuando el niño obaene 10 puntos o respuestas correctas, no \enen que ser consecu\vas.
(Salvo en el Nivel 0 que la Línea Base es de 2 puntos).

REGLA DE RETORNO:
Si obaene MENOS DE 2 PUNTOS EN LAS DOS PRIMERAS PRUEBAS, se retrocede hasta la
úl\ma prueba del nivel anterior y se aplican las pruebas en orden inverso, hasta obtener la
línea base.

REGLA DE TERMINACIÓN: Se deja de pasar la prueba:

-­‐ En niños menores de 2 años: cuando acumula 12 ceros (no consecu\vos)
-­‐ En niños de 2 años o +: tras 15 ceros (no necesariamente consecu\vos)

Los ítems de la Escala Lenguaje Infan=l (LI) no se =enen en cuenta para establecer la Línea
Base, ni la Regla de Terminación por eso aparecen entre paréntesis en cuadernillo.
ASPECTOS GENERALES DE
PUNTUACIÓN
• Todas las PD (tanto cumplimentadas por el examinador como padres) se
convierten en PT, con una Media: 100 y Dt: 15.
• La PD se calculan SUMANDO las Puntuaciones Totales de las pruebas (a
parJr de los elementos realizados + la suma de los puntos antes del punto
de inicio, en los que comienzan en niveles superiores).
• La suma de todos los ítems de la Batería Cogniava = INDICE GLOBAL (IG).
• PUNTUACIONES DE DESARROLLO: son puntuaciones criteriales, (referidas a
criterios, no referidas a baremos de una muestra Jpificada) y se valora si el
niño es capaz de hacer una determinada tarea o no).

Aunque se pueden aplicar todas las pruebas en una sola sesión. Se

recomienda realizarla en dos sesiones. Generalmente la Batería
cogni\va (entre 30 y 40 minutos) y la de Motricidad y Lenguaje
Expresivo-­‐Examinador ( entre 60 y 90 minutos)
Aplicación: Escala MOTRIC.
GRUESA
• PUNTO DE INICIO: según la edad de desarrollo ó criterio del evaluador (casos de
prematuridad o retraso)

• LÍNEA BASE: cuando el niño ob\ene al menos 5 puntos (no necesariamente

consecu\vos) en un nivel; salvo en el nivel 0 que se establece en 2 puntos.

• REGLA DE RETORNO: si obaene menos de 4 puntos en las dos primeras pruebas

(consideradas conjuntamente) se retrocede hasta la úl\ma prueba del nivel
anterior, y se aplican en orden inverso hasta que se obtenga la Línea Base.

• REGLA DE TERMINACIÓN: Cuando obaene “0” en todos los ítems de DOS

pruebas consecuavas.

• Todos los ítems se puntúan “0” ó “1” según falle o acierte.

• Los ítems de CALIDAD DEL MOVMIENTO Y MOVIMIENTOS ATÍPICOS no se

puntúan. Su interpretación es CUALITATIVA. Se marcan con un ✓ la conducta
descrita en algún ítem. Y se añaden comentarios al finalizar
 Aplicación: Escala MOTR.
GRUESA
En el cuadernillo aparece cada ítem iden\ficado con dos letras (las
siglas de la prueba a la que pertenece) y dos números separados
por un punto; el primero (el del nivel o edad aproximada) el
segundo a la posición del ítem dentro de la prueba.

Ejm: FE 2.3. Es capaz de ponerse de punJllas.

Formas Especiales de caminar: Nivel 2, ítem 3.

En algunas pruebas no se ha respetado estrictamente la ordenación por

dificultad de los ítems para hacer la aplicación más fluida, lógica y
cómoda para el niño.
Aplicación: Escala CONDUCTA ADAPTATIVA Y
AUTOCUIDADO
Requiere obtener información de los padres sobre el comportamiento co\diano
y habitual del niño, a través de un CUESTIONARIO AUTOAPLICABLE. Usando una
escala Likert de 4 puntos
( NUNCA O CASI NUNCA = 0,
A VECES = 1,
FRECUENTEMENTE = 1
SIEMPRE O CASI SIEMPRE = 2 )
LAS RESPUESTAS SON CONVERTIDAS EN UNA
ESCALA DE 3 PUNTOS
Los contenidos varían dependiendo de la edad del
niño.

PUNTO DE INICIO: La edad cronológica del

niño
LÍNEA BASE: Cuando marcan en dos preguntas consecu\vas “Siempre o
Casi Siempre”
REGLA DE RETORNO: si al comenzar marcan las opciones de “Nunca o
Casi Nunca” en las dos primeras, deben retroceder de nivel hasta que las
respuestas sean dos veces “Siempre”
 Aplicación: Escala
SOCIOEMOCIONAL
EVALUACIÓN MULTIMODAL: A TRAVÉS DE 4 INSTRUMENTOS:
-­‐ ESCALA SOCIOEMOCIONAL (rellenan los padres)
-­‐ CUESTIONARIO ESTILO TEMPERAMENTO (padres)
-­‐ COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN (observación directa
del evaluador)
-­‐ INDICADORES DE PROBLEMAS SOCIOEMOCIONALES Y CONDUCTUALES
(examinador-­‐padres) (sólo en casos necesarios)

PUNTO DE INICIO: Edad cronológica del niño

LÍNEA BASE: Cuando los padres marcan 2 preguntas consecuavas
“siempre o casi siempre”
REGLA DE RETORNO: Si al comenzar en un nivel marcan en alguna de las
dos primeras preguntas “nunca o casi nunca”. Retroceder al nivel
anterior hasta conseguir dos “siempre o casi siempre”.
REGLA TERMINACIÓN: cuando han marcado 4 respuestas consecuavas
como “nunca o casi nunca”.
 TIPOS DE PUNTUACIONES QUE SE
OBTIENEN
PUNTUACIÓN DIRECTA
Indican el número de ítems superados correctamente .
Se convierten en Tipicas u=lizándos tablas de converión

PUNTUACIÓN TIPICA
Indican del nivel de desarrollo en comparación con
una muestra
=pificada. Expresadas en CI, con media =100 y Dt =
15

PERCENTIL
Indica el posicionamiento del niño (en una escalas de 99 puntos),
en relación a su muestra =pificada.

EDADES EQUIVALENTES
Ofrece una referencia sencilla sobre el nivel de desarrollo

PUNTUACIÓN DE DESARROLLO (P. DE RASCH)

PUNTUACIONES FINALES EN
ESCALA
LA COGNITIVA Ejempl: 46 meses

1-­‐ RODERAR LA
FILA DEL
NIVEL POR EL QUE SE HA
COMENZADO A APLICAR.
2.-­‐ESCRIBIR LOS VALORE EN
LA LÍNEA “A”
3.-­‐ANOTAR LAS PUNTUACIONES
OBTENIDAS (Total Acumulado de la
úl\ma página alcanzada) en línea B 128 64 36 28 8 11 36
4.-­‐ Anotar la SUMA DE LAS
73 25 13 36 10 4 11
LÍNEAS A y B EN LA LÍNEA C
201 89 49 64 18 15 47
5.-­‐ Anotar la puntuaciones
totales en la pg. 1 de la hoja
Resumen de Resultados Perfil. En
P.D.
HOJA RESUMEN RESULTADOS Y PERFIL

201
89
49
64
18
15
47

72
28
74
102
163
80
76
HOJA RESUMEN RESULTADOS Y PERFIL
6.-­‐ Anotar la PD de todas las escalas en la columna Puntuación
Directa del apartado PUNTUACIONES EVOLUTIVAS
7.-­‐ EN EVALUACIÓN DEL LENGUAJE: trasladar las
puntuaciones del LE-­‐E, LE-­‐P y LR. Sumar las PD de LE-­‐E y LE-­‐P
para obtener la puntuación de LE. Sumar directas de Le y LR
para obtener la PD de ITL. Trasladar los valores a las casillas de
abajo.

74

28 64
102 99

163
HOJA RESUMEN RESULTADOS Y PERFIL
8.-­‐ Usando la tablas correspondientes, obtener las PUNTUACIONES TÍPICAS, PERCENTILES,
PUNTUACIONES DE DESARROLLO, Y EDADES EQUIVALETNES EN CADA ESCALA. Y trasladarlos a
la columna correspondiente.

9.-­‐ Trasladar a la GRÁFICA LAS PT y unir todas con una línea con\nua.

10.-­‐ Anotar las PD en la sección: Registro del Comportamiento durante la evaluación y el Es\ lo
de Temperamento, en el apartado: PUNTUACIONES NO EVOLUTIVAS. Usar las tablas de
los apéndices C y D para obtener las puntuaciones Típicas y Percen\ les.

11.-­‐ Trasladar a la gráfica del Perfil de Desarrollo (pg. Siguiente) las puntuaciones DE
DESARROLLO de IG, C, MF, LR Y MG.
Señalar en la gráfica los ítems (con un circulo verde los que realiza y con una “x” en rojo los
que no) de cada una de las áreas. Y unir con una línea NEGRA conanua la indicación de sus
puntaciones y las de desarrollo por su Edad en ROJO discon\nua
ANÁLISIS DE RESULTADOS
• PARA LAS PUNTUACIONES TIPICAS OBTENIDAS
• Determinar qué escalas se desean comparar y anotar su PT. Restar los
valores y anotar la diferencia.
• Usando el Apéndice I anotar el valor crí=co a comparar (al 68 % ó al
95%)
• Comprobar si la diferencia es significaJva (-­‐ de un 15%) y anotar SÍ o
NO
• Anotar la Tasa Base (porcentaje de población con dicha puntuación
infrecuente).

Los valores crí=cos de las tablas se han calculado a un nivel de confianza del 68%.
Si se desea un nivel de confianza del 95% hay que MULTIPLICAR dicho valor por 1,96
ANÁLISIS DE RESULTADOS
• PARA LAS PUNTUACIONES DE DESARROLLO DE LA BATERÍA COGNITIVA
Anotar los datos de las escalas que se quieran comparar) aplicar la fórmula siguiente:

Si el valor es IGUAL O MAYOR QUE 1: la diferencia es significa=va a un N.C. Del 68%.

Si el valor es IGUAL O MAYOR QUE 1, 28: la diferencia es significa=va al 90 %
Si el valor es IGUAL O MAYOR QUE 1,96: es significa=va al 95%
EN CASO DE ENCONTRAR
RETRASO
Para obtener el porcentaje de retraso APLICAR LAS SIGUIENTE FÓRMULA

Edad Equivalente
(
X 100
% de Retraso = ( 1 Edad Cronológica

-­‐