Didáctica y evaluación de la

producción escrita I
Ped. en lengua castellana y comunicación
Clase 1.U2
Prof. Ángel Valenzuela M.
angel.valenzuela@uautonoma.cl
Ls siguiente presetación es tomada de una conferencia
realizada por Judy M. Parr PhD (Profesora y directora del
School of Curriculum and Pedagogy) el 27 de Julio del
2013 en Santiago de Chile.
La escritura: un tema actual

No es un tema nuevo…

Portada del Newsweek

1975: ¿Por qué Johnny
no puede escribir?
Los docentes pueden hacer una diferencia

• Enseñanza de calidad:
¿qué necesita saber y
hacer el docente para
mejorar las habilidades
de escritura del
estudiante?
Dimensiones interelacionadas para una práctica efectiva

• Conocimiento sobre el estudiante(+)

• Conocimientos del contenido y la pedagogía(+)
• Conocimientos sobre cómo se aprende(+)
 Conocimientos sobre
el escritor

Incluyen:
• la historia del estudiante, especialmente su capital
lingüístico

• el perfil del estudiante con sus fortalezas y

debilidades
Las evidencias sobre los conocimientos de los estudiantes permiten:

• Mirarhacia atrás: ¿cuán efectiva ha sido mi

enseñanza? ¿Qué necesito cambiar?

• Mirar hacia adelante: planificar por dónde seguir;

analizar qué necesitan aprender los estudiantes; y
definir qué necesito saber y hacer yo como docente
para ayudarlos?
 La clave para conocer al estudiante

• Juntar evidencia:
• usando una variedad de “fuentes”
• en diferentes contextos
• como un elemento cotidiano de la enseñanza
 Evaluación de la escritura
• Evaluar (FA, AtoL, AfL) para dar cuenta de la enseñanza
y el aprendizaje de manera:
• interactiva
• Planificada

• Evaluar para hacer un juicio (si se ha cumplido un

objetivo o si se ha llegado a cierto nivel)
 Una “prueba” o una apreciación general del
docente (AGD)
 Conozca la evidencia: herramientas para
recopilar datos

• Comprender las fortalezas y limitaciones de

herramientas como “pruebas”
Por ejemplo, pruebas de escritura”, el problema de
la validez, variabilidad en el desempeño de un
mismo autor y acuerdo entre los diferentes
evaluadores
Conozca la evidencia: herramientas para
recopilar datos

• Algunas herramientas hacen referencia al curriculum

y evalúan la efectividad de la enseñanza.
• Algunas herramientas no permiten comparar el
progreso de los estudiantes con lo que se espera de
ellos.
Conocer los conceptos de progreso y ritmo

• Comprender lo que implica una trayectora de

progresos (si el ritmo es muy lento, los estudiantes se
quedarán muy retrasados)
• Conozca qué elementos ayudan a distinguir cuándo
hay avances y progreso por parte de los estudiantes
 Usar los datos obtenidos en la evaluación

• para enseñar de manera desafiante y que vaya de

acuerdo al desarrollo del estudiante.
• para unir los objetivos, la tarea y los materiales al nivel
del estudiante y sus necesidades
Es necesario conocer cuáles son las prácticas pedagógicas que se ha
demostrado que son efectivas
¿Qué es el conocimiento pedagógico sobre la
escritura?

Saber de escritura como pedagogo, es decir, saber

cómo enseñar a otros a escribir (por ejemplo,
probables dificultades de los estudiantes, progresión
del desarrollo en el aprendizaje de la escritura, etc.)
¿Qué conocimientos necesitan saber los profesores?

• Escribir es complejo porque requiere:

• conocimiento del lenguaje (forma, función y
“discursos”); cómo funciona la escritura para
llevar a cabo propósitos comunicativos en
diferentes contextos.
• adquirir y coordinar estrategias que regulan el
proceso
 Construir contenidos disciplinares y
conocimiento pedagógico

• Uso de herramientas “inteligentes” para evaluar

• progresiones de aprendizaje
• rúbricas detalladas
• ejemplos comentados de escritura
• Revisión y control por parte de colegas
• Recursos para la práctica
 ¿Cómo averiguar sobre prácticas efectivas
para la enseñanza de la escritura?

• Observe clases/converse con docentes que tengan

estudiantes que progresan.
• Lea investigaciones sólidas.
• Reflexione sobre lo que leyó y cómo se puede aplicar
al contexto en el cual usted enseña.
 Conocimientos pedagógicos

Los docentes que ayudan a sus estudiantes a

progresar:
• Combinan una enseñanza basada en la escritura
como proceso con actos de enseñanza
intencionados.
• Enseñan de manera diferenciada
 Conocimientos pedagógicos

Los docentes que ayudan a sus estudiantes a progresar:

• Encuentran oportunidades auténticas (interesantes y
apasionantes) de comunicación.
• Organizan la clase para que la conversación sea
productiva y se de un trabajo colaborativo.
• Conectan la escritura con el habla, la escritura con la
lectura, relacionan diferentes textos y los aplican a la
experiencia cotidiana.
 Conocimientos pedagógicos

Los docentes que ayudan a sus estudiantes a

progresar:
• Ayudan a los escritores con procesos, habilidades y
estrategias.
• Integran la enseñanza de estrategias y habilidades a
la escritura de textos auténticos.
 Conocimientos pedagógicos

Los docentes que ayudan a sus estudiantes a

progresar:
• Comparten lo que los estudiantes están aprendiendo
y explican cuál es el sentido de este aprendizaje.
• Ejemplifican para que los estudiantes tengan una idea
de cómo se ve un buen desempeño.
• Ayuda a cada uno para que tenga claro qué aspectos
necesita mejorar.
 Conocimientos pedagógicos

Los docentes que ayudan a sus estudiantes a

progresar:

• Dan retroalimentación de alta calidad

• de manera oral y escrita

• Trabajan para formar escritores autoregulados

 El profesor como estudiante

• Se preguntan sobre sus

propias prácticas
• Usan evidencia para
trabajar de manera
colaborativa y
perfeccionar la
enseñanza de la
escritura
 Ciclo básico de indagación

Cuáles son las

necesidades de los
estudiantes en relación
al desempeño esperado

¿Qué conocimientos
¿Cómo han y habilidades
impactado en el necesita el docente
aprendizaje para enfrentar las
nuestras acciones? necesidades de los
alumnos?

Participación de los
Participación de los
estudiantes en
docentes en experiencias de
actividades de
aprendizaje profesionales
aprendizaje
 Las prácticas efectivas en la enseñanza de
la escritura son multidimensionales

• Dimensiones de una práctica efectiva están

entrelazadas y son interdependientes:
• conocimiento del estudiante
• contenidos disciplinar y pedagógico,
• indagación sobre la propia práctica
 Selected References

• PARR, J.M. ‘Classroom assessment in writing’ In J. McMillan (Ed). Sage Handbook of Research on
Classroom Assessment. Thousand Oaks, CA: Sage. 2012.
• PARR, J.M. ‘Repertoires to scaffold teacher learning and practice in assessment of writing’.
Assessing Writing, 16, 32-48, 2011.
• PARR, J.M., & TIMPERLEY, H. ‘Feedback to writing, assessment for teaching and learning and
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• PARR, J.M., & LIMBRICK, E. ‘Contextualising practice: Hallmarks of effective teachers of writing’.
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• TIMPERLEY, H.S., & PARR, J.M. ‘What is this lesson about? Instructional processes and student
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• GLASSWELL, K., & PARR, J.M. ‘Teachable moments: Linking assessment and teaching in talk
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