DOCENCIA

ESTRATÉGI
CA
LIC. JIMENA MELGAR CABRERA
 Imagínese un jardín con cien clases de árboles,
con mil variedades de flores, con cien especies de
frutas y otros tantos géneros de hierbas. Pues
bien: si el jardinero de este jardín no conoce otra
diferenciación botánica que lo “comestible” y la
“mala hierba”, entonces no sabrá qué hacer con
nueve décimas partes de su jardín, arrancará las
flores más encantadoras, talará los árboles más
nobles, o los odiará y mirará con malos ojos.
Hesse (1985,p. XXXIX)
DOCENCIA ESTRATÉGICA
La docencia estratégica busca el aprendizaje
significativo de contenidos y el desarrollo de
habilidades de pensamiento con el fin de que
los estudiantes se conviertan en aprendices
auto suficientes. En esta perspectiva,
entonces, el énfasis está en los estudiantes,
buscando que estos aprendan estrategias que
les permitan autorregular su aprendizaje.
Quesada (2001)
PLANIFICACIÓN
La planeación parte de la comprensión de las
finalidades de la formación, y determina cómo,
dónde, cuándo y con qué medios se van a formar
las competencias.
En esta fase se planea la enseñanza de estrategias
de aprendizaje de acuerdo con cada uno de los tres
saberes: saber conocer (estrategias cognitivas y
metacognitivas), saber hacer (estrategias de
ejecución) y saber ser (estrategias emocionales y
sociales).
DIFERENCIAS
La pedagogía estratégica implica la construcción,
deconstrucción y reconstrucción continua de la
práctica pedagógica a partir de la reflexión que hace
el mismo docente sobre su proceder.
Por ende, el cambio no se impone desde arriba sino
que surge desde cada maestro y maestra en la
institución educativa.
A la vez, se busca que cada estudiante aprenda a
partir de la reflexión sobre sus experiencias
escolares y cotidianas.
CONCEPTO DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de
acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma
ordenada para alcanzar un determinado propósito.
De esta forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado
por la orientación general de la estrategia.
En el campo de la pedagogía, las estrategias didácticas se
refieren a planes de acción que pone en marcha el docente
de forma sistemática para lograr unos determinados
objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Pérez, 1995).
ELEMENTOS
Las estrategias se componen de tres elementos (Avanzini, 1998):
o Finalidades (aquí están los propósitos
sociales, institucionales y personales
que se pretenden alcanzar);
o Contenidos por formar (están dados
por las áreas y cursos), y
o Concepción que se tiene de los
estudiantes.
Relación entre métodos, estrategias,
técnicas y actividades
Es preciso anotar que las estrategias en un determinado momento
pueden convertirse en técnicas; al igual que las técnicas se pueden
convertir en estrategias.
Por lo tanto, es necesario asumir siempre una actitud
flexible en el proceso didáctico y trascender toda
sistematización que obstaculice como talla formación,
puesto que todo intento de ayuda educativa, desde
los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un
constante y potencial afán de mejora (López-Herreras,
2002, p. 16).
LA CLASE MAGISTRAL
La clase magistral es una de las metodologías más tradicionales y
utilizadas en la docencia universitaria. Esta metodología consiste
en la exposición oral de contenidos por parte del profesor a todo
el grupo de clase o bien a grupos más reducidos de estudiantes.
La docencia estratégica, basada en el pensamiento complejo,
tiene en cuenta la clase magistral o expositiva, pero el énfasis no
recae en ésta, sino que se toma solamente como una
herramienta de apoyo que se complementa con otras estrategias
didácticas.
Esto se hace dentro de un ambiente de participación,
establecimiento de acuerdos, trabajo en equipo, aprendizaje a
partir del error y afrontamiento de la incertidumbre.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
FORMAR
A continuación se describen las estrategias docentes más importantes en la formación basada en
competencias, en el marco de la metodología del aprendizaje significativo (Díaz y Hemández, 1999;
Cooper, 1990; Kiewra, 1991), y los procesos implicados en el desempeño idóneo.
o Estrategias docentes de sensibilización
o Estrategias docentes para favorecer la atención
o Estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información
oEstrategias docentes para favorecer la personalización de la información
o Estrategias docentes para favorecer la recuperación de información
o Estrategias docentes para favorecer la cooperación
oEstrategias docentes para favorecer la transferencia de información
o Estrategias docentes para favorecer la actuación
Estrategias docentes de sensibilización
Estrategias docentes para favorecer la
atención
Estrategias docentes para favorecer la
adquisición de la información
Estrategias docentes para favorecer la
personalización de la información
Estrategias docentes para favorecer la
recuperación de información
Estrategias docentes para favorecer la
cooperación
Estrategias docentes para favorecer la
transferencia de información
Estrategias docentes para favorecer la
actuación
GRACIAS POR SU ATENCIÓN