UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

DESARROLLO HUMANO II
 PARA FREUD LA ADOLESCENCIA SE CORRESPONDE CON LA ETAPA GENITAL, QUE SE
EXTIENDE DE LOS 12 A LOS 15 AÑOS APROXIMADAMENTE, PERÍODO EN QUE TRAS UNA
SIGMUND FREUD ETAPA DE LATENCIA EN LA EDAD ESCOLAR, DURANTE LA CUAL LA SEXUALIDAD DEJÓ DE
EJERCER SUS PRESIONES MOMENTÁNEAMENTE, SE RENUEVA LA LUCHA ENTRE EL ELLO Y EL
YO, YA QUE LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS, REDUCIDOS EN ESTE CASO FUNDAMENTALMENTE A
LA MADURACIÓN SEXUAL, VUELVEN A PONER EN EL CENTRO DE ATENCIÓN DEL INDIVIDUO
SU SEXUALIDAD. LA PERIODIZACIÓN DEL DESARROLLO PROPUESTA POR ESTE AUTOR
CULMINA EN ESTA ETAPA, POR LO QUE NO SE CARACTERIZA LA JUVENTUD.
DURANTE LA ADOLESCENCIA LAS OPERACIONES MENTALES QUE SURGIERON EN
LAS ETAPAS PREVIAS SE ORGANIZAN EN UN SISTEMA MÁS COMPLEJO DE LÓGICA Y DE
IDEAS ABSTRACTAS. EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES
FORMALES ES QUE EL PENSAMIENTO HACE LA TRANSICIÓN DE LO REAL A LO POSIBLE

La adolescencia constituye una etapa crucial del desarrollo de la inteligencia en

Jean Piaget la que la habilidad de los procesos cognoscitivos acelera su camino hacia niveles
más elevados; es decir, empiezan a funcionar intelectualmente como adultos.
Según Piaget en la etapa de operaciones formales los adolescentes realizan el
pensamiento inductivo y deductivo; además comprenden las matemáticas, la
física, la filosofía, aprender a probar hipótesis con técnicas científicas.
 EL ADOLESCENTE ES UN SER QUE, HABIENDO PARTICIPADO EN “ZONAS DE DESARROLLO” A
PARTIR DE EXPERIENCIAS DE “BUEN APRENDIZAJE”, HACE UN MOVIMIENTO TRASCENDENTAL
VYGOTSKY PARA APROPIARSE DE LA CULTURA DE SU ÉPOCA, Y ES ESE UN PLANO DE LA VOLUNTAD Y DE LA
CONCIENCIA QUE, UNIDO A LA VIVENCIA DE LA LIBERTAD, NO SURGE EN LA ONTOGENIA HASTA
“LA EDAD DE TRANSICIÓN”. EN UN DESANUDAMIENTO DIALÉCTICO, VIGOTSKY PRETENDE
DEMOSTRAR QUE LA AMPLIACIÓN DE INTERESES DEL ADOLESCENTE HACIA ESFERAS MÁS
ALEJADAS DE LA EXPERIENCIA INMEDIATA –LO QUE DENOMINA “CONCEPCIÓN DEL MUNDO”– SE
REALIZA A PARTIR DE SU PARTICIPACIÓN EN ESFERAS MÁS AMPLIAS DE LA VIDA SOCIAL, QUE SON
CONDICIÓN PERO TAMBIÉN CONSECUENCIA DEL PENSAMIENTO CONCEPTUAL. PARA EL AUTOR,
EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL IMPLICA UN NIVEL CUALITATIVAMENTE NUEVO DE
RACIONALIDAD QUE TAMPOCO IDENTIFICA CON LAS “FORMAS RESECAS” DE LA LÓGICA FORMAL.
EN SU PENSAMIENTO, ABSTRAER NO ES VACIAR, SINO INTERRELACIONAR. “PENSAR EN UN
OBJETO CON AYUDA DEL CONCEPTO SIGNIFICA INCLUIRLO EN EL COMPLEJO SISTEMA DE SUS
NEXOS Y RELACIONES, QUE SE REVELAN EN LAS DEFINICIONES DEL CONCEPTO; POR TANTO, NO
ES NI MUCHO MENOS EL RESULTADO MECÁNICO DE LA ABSTRACCIÓN, SINO EL RESULTADO DE
UN CONOCIMIENTO DURADERO Y PROFUNDO DEL OBJETO QUE REFLEJA SU COMPLEJIDAD.
 Piaget y Vygotsky
SIMILITUDE
S

• Ambos fueron constructivistas

• Pensaban en el medio ambiente como factor cognitivo
• Comparten que el sujeto es activo en su aprendizaje
• El aprendizaje se da por un conflicto en el ambiente
 Piaget y Vygotsky
DIFERENCIAS
• El aprendizaje por interacción
con ambiente
Piaget
• Inteligencia depende de factores
biológicos
• Desarrollo espontáneo
• Proceso interno e individual
• Individual a social
• Presenta estadios definidos
• Dearrollo líneal
Vygotsky
• Inteleigencia depende de factores
sociales
• Desarrollo depende del mayor
conocedor
• Proceso externo social
• Social a individual
• No hay estadios definidos
• Desarrollo discontínuo