INSTITUTO DE CIENCIAS

Y ESTUDIOS SUPERIORES
DE TAMAULIPAS, A.C.

MATERIA:
PAIDOLOGIA
ALUMNAS:
TEC. ENF. RUBI KRISTELL MENDOZA GARCIA
TEC. ENF. MARTHA EDITH PALMA ARIAS
TEC. ENF. MARI LUZ PÉREZ SALVADOR
TEC. ENF. MIRTA FUENTES RAMOS
DOCENTE:
LUZ DEL CARMEN VIDAL
 INTRODUCCIÓN

Estar mentalmente sano durante la infancia significa alcanzar los

indicadores del desarrollo y los indicadores emocionales, así como
también aprender destrezas sociales saludables y cómo enfrentar los
problemas que puedan presentarse. Los niños que son mentalmente
sanos tienen una calidad de vida positiva y pueden desempeñarse bien
en el hogar, la escuela y sus comunidades.

La comunicación es fundamental. La forma en la que les hablamos con

ellos es la primera medida para ayudar a los niños a sentirse bien y de
hacerlos sentir seguros.
JUEGO Y EL DIBUJO EN LA INFANCIA
JUEGO
• Derecho de la infancia que es vital para
el desarrollo de todos los niños; es
comunicación y expresión que combina
pensamiento y acción, dando

Pedro Armijo
satisfacción y sensación de logro; es
instintivo, voluntario y espontáneo.
También ayuda al desarrollo físico,
mental, social y emocional del niño. En
síntesis, es una forma de aprender a
vivir.
 Clasificación del
juego

Juego de ejercicio Juego simbólico Juego con reglas

CARACTERISTICAS DEL JUEGO

Pedro Armijo
• Es una actividad que recrea y que no responde a una
finalidad exterior.
• Crea un mundo ficticio, desvinculado y diferente al
supone una
mundo real. subordinación
imaginación como
juegos referidos al común a una norma
base, imitación de lo
cuerpo que sujeta a todos
que ve.
los participantes a
pautas comunes.

Reglas arbitrarias
Reglas espontáneas
Juegos reglados
EVOLUCIÓN DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO
Recién nacido

• Aprende con rapidez a llamar la atención y a responder a los cuidados que les brindan los adultos.
• Poco después de nacer, ya inician las interacciones con sus primeros compañeros de juego: mamá y papá.

De uno a cuatro meses

Pedro Armijo
• Las respuestas a los estímulos placenteros, todavía no han comenzado el juego auténtico. Se convierte cada vez más
en un proceso, que se procesa en el cerebro y se traduce en alguna respuesta motriz adecuada.
• Hacia las diez o doce semanas junta las manos en el pecho y, mirándolas inicia un juego activo. Abre y cierra las
manos. Más tarde, sostiene un juguete y lo mira con atención.

De cuatro a ocho meses 

• El bebé es capaz de alcanzar un sonajero que se le acerca, sostener la mirada hacia él y sacudirlo.
• Hacia los seis meses puede alcanzar y sostener cualquier juguete que se le encuentre en la radio de acción de sus
brazos abiertos.
• Entre los seis y siete meses distingue entre personas conocidas y desconocidas, la alegría que demuestra ante persona
que lo cuida va acompañado de carcajadas y sonrisas.
• Cuando se le cae un juguete, éste deja de existir para él.
De ocho a doce meses
• Disfruta con los ruidos y las sensaciones táctiles que produce simultáneamente al golpear o hacer resbalar objetos
sólidos sobre superficies duras.
• Hacia los nueves meses, suele empezar a hacer más complejo sus juegos con los juguetes.
• Entre los nueve y diez meses comienza a adquirir la permanencia de los objetos.
• Entre los nueve y doce meses empieza a comprender la importancia de las comunicaciones orales de sus padres o
cuidadores.
De doce a dieciocho meses
• El niño se mueve cada vez más y actúa por su cuenta en muchos casos.
• Le domina la urgencia por explorar su medio.
• Sigue tirando los juguetes.
• Disfruta mucho utilizando objetos de uso normal.

Pedro Armijo
• Está empezando a desarrollarse la adquisición del lenguaje; dicen entre tres y cinco palabras.
De dieciocho a veinticuatro meses 
• Requiere vigilancia constante, aunque desea actuar independientemente.
• Inspecciona el elemento a su alcance.
• Juguetes: adecuados e irrompibles.
• Se interesa por libros ilustrados y nombrar personas, animales, objetos y acciones.
• Hace preguntas.
• Debe desarrollar el sentido de consideración hacia los demás.

Los dos años 

• Actividad motriz.
• Mejoran las destrezas constructivas.
• Aprecia los juegos educativos.
• Realiza imitaciones domésticas.
• Hablan en voz alta describiendo lo que hacen.
• Admite uno o dos niños conocidos en su juego.
Los tres y cuatro años

• Hacen rápidos progresos en cuanto a su socialización.

• Dirigen actividades de grupos entre tres y seis participantes.
• Los movimientos comienzan a mostrar precisión y gracia.
• Su estación del espacio en relación con su tamaño y formas corporales es correcta.
• Disfruta dibujando y recortando formas.
• Mejora el vocabulario y su sintaxis.
• Les gustan que les lean cuentos.
• Juego constructivo: creatividad.

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Los cinco años

• Hace suyas determinadas normas de conductas.

• Utilizan todos los elementos del juego.
• Los libros y la lectura son muy importantes.
• Son capaces de descubrir su idea de amistad.

De seis a once-doce años

• Se inicia en la escuela, y deberá construir “su lugar”.

• Adquiere conocimientos y aparece una primera forma de responsabilidad.
• Razona y comprende, conforma una vida social, halla amigos, rivaliza con ellos y se
afianza.
VIDA EN GRUPO Y DESARROLLO SOCIAL 
• Aprende a jugar con modelos Teorías sobre el juego:
copiados de los mayores. • Cognitivas: “el juego es aprendizaje”.
• Hasta los nueve años los
• Biológicas: “el niño juega para liberar
compañeros son importantes, solo
energía”.
para que la actividad perdure.
• Sociales: “el niño juega para asociarse
• De nueve a diez, el grupo se

organiza, estabiliza, tiene códigos
propios.
• A los once años se hará norma la
constancia entre amistades.
Pedro Armijo
con otros”.
• Educativas: “el niño juega por
atavismo, por curiosidad, esto es lo
que le da experiencia”.
DIBUJO INFANTILEvolución del dibujo infantil
Los niños expresan sus
sentimientos, emociones, El dibujo se originó a partir de
deseos y preocupaciones. Los dos necesidades del hombre: la
dibujos son un medio para primera se encuentra en la
conocer el mundo interior del expresión de algún sentimiento o

Pedro Armijo
niño. La interpretación del ideación y la segunda se da a
significado del dibujo infantil través la necesidad de
suele utilizarse con frecuencia comunicación de alguna idea o
en las terapias psicológicas. mensaje hacia sus semejantes.
 El garabato Las líneas toman formas
• El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la • Estamos ya en la etapa de 2,5 años aproximadamente.
primera expresión gráfica de lo que más adelante serán trazos que • El niño es capaz de dibujar círculos y combinarlo con líneas para
irán tomando progresivamente forma y contenido.
crear nuevas formas.
• Son los precursores de algo más importante que vendrá después:
• Son dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y figuras
el dibujo y la escritura.
humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para
• Suelen efectuarse a partir del año y medio. identificarlas plenamente.
• Sin intención ni capacidad para representar formas, figuras u
objetos.

El detalle
• Cercanos los tres años pueden aparecer las primeras formas que
identifican objetos o personas.
• El dibujo puede tener ya una intención clara de comunicar
situaciones, personajes y emociones. La figura humana
• La forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer • Entre los tres y cuatro años el niño va depurando sus dibujos.
esbozo de la figura humana.

• Son humanoides sólo con piernas y cabeza.
• Otros objetos de interés para el niño pueden ser también objeto de
plasmación en el papel (autobús, coche, casa, etc.).
Pedro Armijo
• La figura humana evoluciona de un simple humanoide con
piernas y cabeza a una figura más completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos.
• La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los
ojos.
• En los niños más detallistas puede que también se incorpore el
pelo como un elemento más.

El personaje
• De los cinco a seis años el dibujo está consolidado.
La forma
• Cada niño a su forma y con su propia destreza.
• En los cinco años. el dibujo es una más de las facetas en el que el
• Su capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate
niño ha progresado.
donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y
• La figura humana es perfectamente identificable y presenta la
emociones, es decir, el mundo interno del niño.
mayoría de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y • No siempre serán obvias sino que deberán interpretarse
extremidades superiores e inferiores.
cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada niño.
• En la cara pueden observarse los ojos y la boca. La nariz y las
orejas suelen tardar un poco más.
• La presencia del cabello es también habitual.
• Aparece otro aspecto importante: la diferenciación.
SEXUALIDAD INFANTIL
12
 SEXUALIDAD INFANTIL
La sexualidad infantil es una de las formas comprendidas en la  sexualidad
humana, el desarrollo de la sexualidad es una parte integral del desarrollo y la
maduración de los niños. Una variedad de actividades sexuales sensacionales,
emocionales y consecuentes que pueden ocurrir antes o durante la pubertad
temprana, pero antes de que se establezca la madurez sexual completa. El
desarrollo de la sexualidad infantil está influenciado por aspectos sociales y

Pedro Armijo
culturales; la percepción del desarrollo de la sexualidad infantil está aún más
fuertemente influenciada por los aspectos culturales. 
Con frecuencia, la sexualidad se asocia exclusivamente con la genitalidad o el erotismo; no obstante,
sus manifestaciones tienen una dimensión más amplia, la sexualidad está conformada integralmente e
incluye también otros aspectos.

Manifestaciones relacionadas con el género: Relacionadas con pertenecer a uno u otro género, desde
las diferencias físicas, la forma de expresarse y relacionarse con los demás. Se ha demostrado que la
forma en que nos relacionamos con las niñas y los niños es diferente. La perspectiva en relación con el
género en la mayoría de los progenitores se va construyendo desde el embarazo; cuando se descubre el
sexo del bebé. En general, la manera de comunicarse y relacionarse con cada género es distinta, desde
las expectativas que se van construyendo, la forma de hablarles, de expresarse o de jugar.

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 Los infantes empiezan a comprender las diferencias entre varones y mujeres durante los primeros tres años de vida: el
niño observa al modelo masculino que tiene más próximo y la niña al femenino. Van identificando que pertenecen a un
determinado género e intentan imitar a los mayores, asumen los papeles observados en la familia, en la escuela, en sus
ambientes cercanos y los reproducen, del mismo modo interiorizan los valores que estos roles adquieren en la
sociedad; por ello es importante mostrar modelos respetuosos y equitativos de relación entre hombres y mujeres.

Manifestaciones relacionadas con la reproducción: es la forma en que niñas y niños se identifican o están
interesados en los eventos de la concepción, el embarazo y el parto. Se manifiesta por la vivencia de ser como mamá o

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como papá y se expresa en los juegos o en experiencias con familiares respecto a la maternidad o paternidad, al
investigar y conocer del embarazo, sobre cómo se forman los bebés, cómo nacen, etcétera. Desde pequeños van
experimentando y construyendo su capacidad de maternidad o paternidad con sus progenitores, en los juegos con sus
iguales, en el cuidado de sus mascotas o juguetes; en este sentido, es necesario reconocer y permitir que los varones, al
igual que las niñas, desarrollen y expresen plenamente esta capacidad, que no haya distinción entre juegos de niñas y
niños
• Manifestaciones sobre los vínculos afectivos: es la
capacidad de relacionarse y sentir afecto por seres
queridos, familiares, amigos y mascotas. Los
vínculos afectivos se relacionan con la capacidad de
sentir afecto por los demás.
• El primer vínculo es con la madre, el afecto y los

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estímulos transmitidos al bebé serán la pauta para ir
desarrollando su capacidad de vinculación. En los
bebés las experiencias sensoriales son básicas para
el desarrollo. Los adultos deberán enseñar y mostrar
desde las primeras etapas formas de vinculación
saludable.
• Cuando los progenitores o cuidadores expresan
cariño al tocar, acariciar, alimentar o hablar al bebé
sientan las bases para brindarle seguridad, aspecto
fundamental en su desarrollo; la familia es la
principal portadora de vínculos afectivos.

16
•Es frecuente que mencionen querer casarse con sus
progenitores, con algún amigo o familiar, esto puede
generar confusión en los adultos al interpretar
eróticamente estas expresiones, que son parte de su
capacidad de amar y formar vínculos afectivos. En este
contexto, es importante tener claro, informar y mostrar el
rol que ocupan los hijos y los padres en las relaciones
familiares. Mostrar relaciones saludables y respetuosas,
que niñas y niños aprendan a expresar sus sentimientos y a

Pedro Armijo
construir relaciones basadas en el respeto a sí mismos y
hacia los demás, mostrando modelos afectivos dentro de la
familia.

•Manifestaciones relacionadas con el erotismo: reflejan

la capacidad que tienen niños y niñas de percibir las
diferentes sensaciones corporales. El recién nacido tiene
una gran estimulación afectiva a partir del primer vínculo
con la madre, percibe las sensaciones y mediante el
contacto va desarrollando su erotismo a través del reflejo
de succión, las miradas, las caricias y la proximidad con su
cuerpo.
17
Es necesario que desde pequeños aprendan a nombrar su genitales con el nombre correcto (vulva, pene, testículos); un
buen momento para ello suele ser durante el cambio de pañal o al bañarlos. Es común que se asignen nombres
incorrectos a los genitales o que hablar de ellos provoque incomodidad, lo cual puede transmitir el mensaje de que
existe algo “malo” o “extraño” en ellos y no tener confianza para cuidar o hablar de “esa zona” del cuerpo que causa
incomodidad o genera conflicto. Entre los tres y cinco años de edad suelen mostrar gran curiosidad por conocer las
partes de su cuerpo. En esta edad es común que exploren y toquen su cuerpo y sus genitales, se dan cuenta de cómo
son, descubren las similitudes y diferencias entre niñas y niños.

La sexualidad sigue considerándose un tema tabú y como tal se tiende a ocultarlo o a escindirlo del cuerpo; la
sexualidad de niños y niñas tiene una serie de características que la hacen diferente a la de los adultos; más aún, las

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expresiones de la sexualidad reflejan el propio desarrollo, los aspectos afectivos, emotivos, de conocimiento y
socialización tienen una gran relevancia para su crecimiento.
TRASTORNOS EN LA INFANCIA
¿QUE SON LOS TRASTORNOS DE
LA INFANCIA?
Los trastornos infantiles son trastornos psicológicos que se dan en la etapa infantil.
Estos trastornos pueden acarrear importantes consecuencias en la edad adulta. La
infancia es un período de la vida de gran importancia a nivel físico y psicológico

Pedro Armijo
TRASTORNOS MAS COMUNES QUE
SE PRESENTAN EN LOS NIÑOS
• Trastornos de ansiedad. Los trastornos de ansiedad en los niños son miedos, preocupaciones o ansiedades
persistentes que perturban su capacidad para participar en los juegos, en la escuela o en situaciones sociales
típicas de su edad. Los diagnósticos incluyen el trastorno de ansiedad social, el trastorno de ansiedad
generalizada y el trastorno obsesivo-compulsivo.

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• Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. En comparación con la mayoría de los niños de la
misma edad, los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad tienen dificultades de atención,
conductas impulsivas, hiperactividad o alguna combinación de estos problemas
• Trastorno del espectro autista. El trastorno del espectro autista es una afección
neurológica que se manifiesta en la infancia temprana, generalmente antes de los tres
años. Aunque la gravedad de este trastorno varía, el niño que lo padece tiene dificultades
para comunicarse e interactuar con los demás.
• Trastornos alimentarios. Los trastornos alimentarios se definen como la preocupación
por un tipo de cuerpo ideal, el pensamiento desordenado sobre el peso y la pérdida de
peso, y los hábitos alimenticios y de dieta riesgosos. Los trastornos alimentarios, como la
anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y el trastorno alimentario compulsivo, pueden dar
lugar a disfunciones emocionales y sociales y a complicaciones físicas que ponen en
riesgo la vida.

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• Depresión y otros trastornos del estado de ánimo. La depresión es un sentimiento persistente de
tristeza y pérdida de interés que perturba la capacidad del niño para desempeñarse en la escuela e
interactuar con los demás. El trastorno bipolar provoca cambios del estado de ánimo extremos
entre la depresión y la euforia extrema que pueden ser descuidados, arriesgados o riesgosos.
• Trastorno por estrés postraumático. El trastorno por estrés postraumático es un sufrimiento
emocional prolongado, ansiedad, recuerdos inquietantes, pesadillas y conductas perturbadoras en
respuesta a la violencia, al maltrato, a las lesiones o a otros sucesos traumáticos

Pedro Armijo
TERRORES NOCTURNOS

24
¿QUÉ ES UN TERROR NOCTURNO?
• Episodios de gritos, miedo intenso y
agitación del cuerpo mientas todavía
duermes. También conocidos como
«miedos del sueño», a menudo los

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terrores nocturnos ocurren en
combinación con el sonambulismo.
• se consideran una «parasomnia», es
decir, una experiencia no deseada
durante el sueño. Un episodio de terror
nocturno puede durar desde varios
segundos hasta unos pocos minutos,
pero también puede extenderse
durante más tiempo.
25
SINTOMAS
•Los niños no suelen recordar nada de sus
terrores nocturnos. Los adultos, en cambio,
pueden llegar a recordar un fragmento del

Pedro Armijo
sueño que tuvieron durante el episodio.

•Los terrores nocturnos suelen ocurrir entre

el primer tercio y la primera mitad de la
noche, y es poco frecuente que ocurran
durante las siestas.

26
 Durante un episodio de
terror nocturno, un niño
puede:
• Comenzar con un grito atemorizante
• Sentarse en la cama y verse asustada
• Mirar fijo y con los ojos muy abiertos

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• Transpirar, respirar pesadamente y tener el pulso
acelerado, la cara ruborizada y las pupilas dilatadas
• Patear y pegar
• Ser difícil de despertar y, si se logra, mostrarse
confundida
• Ser difícil de consolar
• No recordar el suceso a la mañana siguiente o tener
pocos recuerdos de este
• Posiblemente, salir de la cama y correr por la casa o
tener una conducta agresiva si se le impide el paso o
se la contiene. 27
CAUSAS
•Existen varios factores que pueden contribuir a causar los terrores nocturnos, por
ejemplo:

• Privación del sueño y cansancio extremo

• Estrés

Pedro Armijo
• Interrupciones en el horario para dormir, viajes o interrupciones del sueño
• Fiebre

•A veces, los terrores nocturnos pueden desencadenarse por afecciones no

diagnosticadas que interfieren en el sueño, entre ellas:

• Respiración asociada a trastornos del sueño: un grupo de trastornos que

comprenden patrones anormales de respiración durante el sueño (el más frecuente
es la apnea obstructiva del sueño)
• Síndrome de piernas inquietas
• Algunos medicamentos
• Trastornos del estado de ánimo, como la depresión y la ansiedad
28
 FACTORES DE RIESGO Y
COMPLICACIONES
•FACTORES DE RIESGO
•Los terrores nocturnos son más frecuentes si se
tienen familiares con antecedentes de haberlos
tenido o de sonambulismo. Los terrores nocturnos
son más frecuentes en las mujeres.

Pedro Armijo
Las complicaciones que pueden resultar de los
terrores nocturnos son:

•Somnolencia diurna excesiva que puede generar

dificultades en la escuela o en el trabajo, o
problemas con las tareas cotidianas
•Alteración del sueño
•Vergüenza de los terrores nocturnos o problemas
en las relaciones
•Lesiones a sí mismo o, en raras ocasiones, a
29
personas que se encuentren cerca
FOBIAS

30
¿QUÉ ES LA FOBIA EN NIÑOS?
• Es un miedo identificable y persistente
que es excesivo o irracional y se
desencadena por la presencia o la
anticipación de un objeto o una

Pedro Armijo
situación específicos. Los niños y
adolescentes con una o más fobias
sienten ansiedad de manera constante
cuando se los expone al objeto o la
situación específicos.

• > 6 MESES

31
Entre las fobias que se ven en niños y adolescentes, se incluyen las
siguientes:

MULTISMO
FOBIA ESPECIFICA
SELECTIVO
TRASTORNO DETRASTORNO
ANSIEDAD ANTE
DE PANICO
LA SEPARACION
TRASTORNOAGORAFOBIA
DE ANSIEDAD SOCIAL
•¿QUÉ CAUSA LAS FOBIAS?
Los investigadores sugieren que tanto los factores
genéricos como los del entorno contribuyen a la
aparición de fobias. Las fobias específicas se han
relacionado con un primer encuentro que provocó
miedo con el objeto o la situación que causan la fobia.

Pedro Armijo
Se desconoce si esta exposición condicionante es
necesaria o si las fobias pueden desarrollarse en los
individuos con predisposición a desarrollarlas.

•¿QUIÉNES SE VEN AFECTADOS POR LAS

FOBIAS?
Los desórdenes de ansiedad son comunes a todas las
edades, y el 25% de los niños y adolescentes sufren
algún desorden de ansiedad durante su vida.

33
¿Qué síntomas se ven en Aumento de la
frecuencia cardíaca

un adolescente con una

Escalofríos o sofocos Sudor

fobia? Entumecimiento
Temblores o
estremecimientos
• Los siguientes son los síntomas más
comunes que se pueden producir cuando
un niño o un adolescente se ve expuesto,

Pedro Armijo
o anticipa la exposición, a un objeto o
una situación específicos que le producen Temor de morir
Dificultad para
respirar
miedo intenso o ansiedad. Sin embargo,
cada adolescente puede experimentar los
síntomas de una forma diferente. Los
síntomas pueden incluir:
Temor de perder el
control o de Sensación de ahogo
enloquecer
• En un ataque de pánico, por lo menos 4
de los síntomas antes mencionados deben
aparecer con o sin una causa conocida e Sensación de mareo Dolor o molestias en
identificable. o debilidad el pecho

Estómago revuelto 34
CONCLUSIÓN
• Piaget señala que el dibujo tiene que ver con el juego simbólico y la imagen mental al
tratar de presentar lo real. El dibujo es el medio a través del cual el niño refleja cómo

Pedro Armijo
piensa, interpreta y representa algo.

• La sexualidad infantil impartida de una forma adecuada, puede ayudar al pequeño a dejar
prejuicios y dudas sobre su cuerpo y como influye en su desarrollo.

• Los trastornos, terrores y fobias, se desencadenan de forma espontanea y lamejor solución

es permanecer pendiente de las actividades y características del comportamiento de nuestros
niños.
BIBLIOGRAFÍA

• García-Piña, C. A. (2016). Sexualidad infantil:

información para orientar la práctica

Pedro Armijo
clínica. Acta pediátrica de México, 37(1), 47-53.

• Freud, S. (1908). Sobre las teorías sexuales

infantiles. Obras completas, 9, 183-201.

• 2021 STANFORD CHILDREN'S HEALTH

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G/ES/TOPIC/DEFAULT?
ID=PHOBIASINCHILDRENANDADOLESCE
NTS-90-P04742

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 PREGUNTAS
1. ¿En que ayuda el juego a los
niños?

2. ¿Cual es la importancia de la
sexualidad infantil y cuales son
los nombres correctos de los
genitales?

3. ¿Qué es una parasomnia?

37