Finalidades de la Geografía escolar

 Bernadette Mérenne-Schoumaker

Finalidad principal:

“Convertir en inteligibles tanto los territorios cercanos

como los más alejados, lo que permite al alumno
ubicarse en relación con las apuestas espaciales y
sociales y obtener conocimientos, habilidades y
actitudes para actuar de manera responsable,
individual y colectivamente.”
 Finalidades esenciales:
1. Obtener un conocimiento básico del espacio terrestre y de la
vida de los hombres en la Tierra. También el sentido de la
observación, la imaginación y virtudes como la tolerancia y el
espíritu crítico.
2. Saber ubicar los lugares y los hechos sobre un mapa, en sus
respectivos entornos y a diferentes escalas para poder entender
la dimensión espacial de cualquier cuestión o problema.
3. Entender y explicar las reglas de funcionamiento de los
diferentes territorios, de las sociedades humanas en el seno de
esos espacios: el entorno ecológico, la organización social, el
peso de las culturas, entender y explicar las dinámicas y los
cambios.
4. Preparar para la acción cotidiana: circular, viajar, comprender
las informaciones de los medios de comunicación, ser un
ciudadano preocupado por el entorno y responsable.
Audigier

“ El espacio geográfico no es el espacio físico,

topológico o métrico(…) es un espacio
construído en función de problemáticas, según
los procedimientos, en respuesta a problemas,
que son los propios de la geografía”
- Finalidades culturales: La Geografía transmite cierto número
de conocimiento, de formas de pensar y representarse en el
mundo. Contribuyen a construir identidades colectivas y a
hacer posible la comunicación.

- Finalidades prácticas: Todo conocimiento escolar tendrá una

utilidad social.

- Finalidades intelectuales: Tiene que contribuir a la formación

intelectual del alumno, iniciarlo en el espíritu crítico y a
familiarizarse con formas de razonamiento.

- Finalidades científicas: Lo que se enseña en la escuela se

supone guarda relación con un campo científico. La posesión
de este conocimiento legitima la función del docente.
 John Fien

La Geografía escolar ha transitado tres etapas dando respuesta a

las demandas de la sociedad en sus diferentes contextos:

1º etapa: Entendida como fuente de información de gentes,

lugares, producciones, etc. Conocimiento enciclopédico y
educación conservadora.

2º etapa: Además de información implicaba su sistematización y

la formulación de teorías sobre regiones y sistemas espaciales.
Se buscaba la adquisición de técnicas cartográficas y de
trabajo de campo. La Geografía reflejaba la ideología liberal
en la educación donde su utilidad consistía en preparar al
alumno para la integración social y la inserción en el puesto de
trabajo.
3º etapa: Se otorga mayor importancia a los procesos de adquisición
de conocimientos, habilidades y valores adecuados para vivir
en un mundo en permanente cambio. La Geografía se nutre de
las corrientes radicales, humanistas y del bienestar.

Fien propone: “…para hacer de la geografía escolar un medio

socialmente crítico que ayude a los alumnos a vivir sus vidas
de una manera feliz y plena y a aprender a cooperar con otros
en la construcción de un mundo más justo y feliz.”
“…ir encontrando respuesta a una serie de cuestiones y problemas
de carácter geográfico con que nos vamos encontrando a
medida que actuamos como receptores de información, entes
sociales, usuarios de servicios de ocio, productores,
consumidores y ciudadanos”.
“…formar ciudadanos informados, reflexivos y comprometidos…”
Desarrollar una cultura política.
 Pilar Benejam

- La Geografía escolar debe apuntar a una educación

para la democracia, el respeto por la dignidad de si
mismo y de los demás.
- Educar en la participación.
- Debe apuntar a identificar, comprender y valorar los
rasgos distintivos y plurales de las comunidades con
las que el alumno se identifica.
- Debe favorecer la conservación y valoración de la
herencia natural y cultural que ha heredado.
 Lana Cavalcanti

- La Geografía y la Historia se introducen en las escuelas como

disciplinas escolares con el objetivo de contribuir a la
formación de los ciudadanos a partir de la ideología del
nacionalismo patriótico.
- La Geografía en la escuela del siglo XIX tuvo lugar a raíz del
carácter nacionalista de su propuesta pedagógica en sintonía
con los intereses políticos y económicos de los estados-
nación.
- La enseñanza de la Geografía debe propiciar en el alumno la
comprensión del espacio geográfico en sus materializaciones
y en sus contradicciones.
- Debe enseñar o más bien hacer que el alumno descubra el
mundo en que vivimos, con especial atención en la
globalización y en las escalas local y nacional.
- Debe enfocar críticamente la cuestión ambiental y las
relaciones sociedad-naturaleza.
- Debe realizar estudios del medio e introducir a los estudiantes
a interpretar fotos, mapas, paisajes, etc.
- Debe alfabetizar al alumno en la lectura del espacio geográfico
en sus diversas escalas y configuraciones.
- Debe apuntar a reconocer la espacialidad de toda práctica
social . La práctica ciudadana requiere de una conciencia
espacial.
- Ayudar a formar razonamientos y concepciones más
articuladas y profundas de respeto del “espacio”.
- Pensar los hechos y acontecimientos en tanto constituidos de
múltiples determinantes, mediante varias explicaciones,
dependiendo de las combinaciones de esos determinantes,
entre los que se encuentra el espacio.
• Construcción del conocimiento geográfico

En sí mismo el conocimiento geográfico

plantea dificultades para la enseñanza
Omar Tobío

Los ejes estructurantes son construcciones

conceptuales que surgen al interior de un corpus
teórico disciplinar.

Es necesario que la geografía en el campo de las

ciencias sociales tenga especial cuidado de articular
con otras disciplinas, pero preservando la propia
identidad y la lógica específica de la geografía.

No “cualquier” geografía, puede dialogar con

“cualquier” historia. Tener presente desde qué punto de
vista teórico conceptual se está pensando.
• Un eje estructurante es una construcción consistente en recortar la realidad social vinculando
al menos dos variables .

Estas variables son conceptos hacia los cuales convergen otros.

El autor propone el ejemplo

• “impacto geográfico de una actividad minera en un área económicamente postergada”.

• Este es un recorte de la realidad social en el que se vinculan cuatro

variables o conceptos .

• Impacto geográfico

• Actividad minera

• Área

• Economía postergada.
Eje explicitado ( conceptos generaliza Elementos implícitos en el eje
dos) (conceptos empíricos específicos)

•Modificación del bioma monte

•Instalación de 4000 personas
El impacto geográfico •Requerimientos energéticos
•Incorporación de infraestructuras y
equipamiento-

a cielo abierto, ej. Bajo La Alumbrera, que

de una actividad minera se realizará por medio de minado en 20
años

delimitada a nivel local por el alcance físico

en un área del emprendimiento y el nivel provincial por
el criterio político administrativo.

por la especial inserción de Catamarca, por

su papel subordinado en el sistema de
económicamente postergada poder nacional instaurado hacia la segunda
mitad del siglo XIX.
• Tres preguntas claves

• La primera pregunta consiste en cómo abordar la

dimensión geográfica de los procesos sociales en el aula
. Estos dependerán de los objetivos planteados
previamente por los docentes a partir de los cuales se
seleccionan los contenidos.

• Trabajar desde la interdisciplinariedad, esto significa

considerar ejes diferentes para la historia y la geografía
y eventualmente constituir un eje sobre ambas.

• La tercera pregunta es la referida a la relación que

guarda el eje con los CBC y con los diseños curriculares
jurisdiccionales.
 Grupo Cronos

CONFLICTO ¿Cómo se enseña a partir de la disciplina

o desde el problema social?
Atención disciplinar
Problema relevante Afectan directamente a la selección de contenidos

Tipifican los cuatro problemas relevantes

Problemas de la realidad que se conviertan en didáctica de enseñanza
Desagregarlos para ser “aphrendidos”
Cómo definimos un problema
Para quién es un problema