Formación Docente en Servicio

Diseño de la pauta de
trabajo común
 Fases del ciclo

Propósito de la Fase 04 Fase 1:

Formación de líderes pedagógicos
• Sensibilización a la I.E
Sensibilización • Conocimiento / apropiación del perfil
de egreso de la Educación Básica
sobre el Ciclo de
El propósito de esta fase es el diseño e Formación Interna
implementación de las pautas de
trabajo común sobre la base de las
• Aplicación de instrumentos o
herramientas: cuestionario
Fase 2:
acciones concretas de mejora diagnóstico de la práctica docente. Identificación de
necesidades
priorizadas y aprobada por el colegiado
formativas
docente. Director, líderes
Fase 3: pedagógicos y docentes:
• Definición y priorización de las
Priorización de las

✓
acciones de mejora pedagógica.
acciones de mejora • MINEDU, DRE y UGEL.
pedagógica
Momento 1:
Diseño de la
Materiales y recursos para desarrollar: Fase 4:
• Acompañamiento interno entre pares. PTC
• Sesiones clínicas Diseño e
• Reunión de Trabajo de Colegiado implementación de
la pauta de trabajo
común Momento 2:
FASE 5: Materiales y recursos: Implementación
Balance y recolección • Evaluación 360° (autoevaluación,
de la PTC
de evidencias de la coevaluación y heteroevaluación)

práctica pedagógica

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 Pauta de trabajo común- PTC
Es un acuerdo que asume la institución educativa para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica
se Establece una metodología común, a partir de bases teóricas.
permite Al colectivo docente tomar decisiones consensuadas sobre una serie
de procedimientos, que deben incorporarse en la práctica docente.
acorde
con los aprendizajes del perfil de egreso de los estudiantes
contiene
niveles de complejidad, gradualidad y frecuencia para su aplicación.
en las actuaciones que deben llevarse a cabo en el trabajo docente
se verifica del día a día, desde la planificación y diseño de las actividades,
contenidos y recursos hasta los procesos de evaluación que incluye la
interacción didáctica y el clima propicio.
MINEDU (2021)
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“Es un documento técnico de trabajo que
permite a un colectivo docente acordar
una serie de procedimientos sobre la
práctica educativa con la finalidad de
darle consistencia al proceso de
enseñanza en función del aprendizaje que
se quiere conseguir”. Federico Malpica
Basurto (2016)
Al respecto Ribeiro (1988) dice:
“… se refleja así la necesidad de que la
tarea docente requiere de un trabajo en
equipo en el cual se dé el planteamiento de
la docencia como una tarea de
investigación colectiva, de producción de
conocimiento sobre la enseñanza y el
aprendizaje.”
 ¿Cómo construir la pauta de trabajo común?

Proceso de diseño de la
pauta de trabajo común.
Incorporación de bases
para la mejora pedagógica.

Análisis de adecuación
didáctica .

Conformación del equipo de

líderes para el diseño de la
PTC (contar con RD a nivel
de la IE)
Etapas para el diseño de la Pauta de trabajo común
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Elementos de la pauta de trabajo común

Identificación Descripción
de la pauta de los
procedimientos

Objetivo

Fundamentos Niveles de
pedagógicos aplicación
inicial

Indicadores

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 1. Identificación de la pauta

Contiene el nombre de la institución

educativa, nombre de la pauta
(acuerdo docente que se implementará
en relación al MBDD) el responsable
del proyecto, el asesor, fecha de
aprobación y el estatus de la pauta (en
revisión o aprobada).

La pauta se considera aprobada cuando

se socializa con el colectivo de
docentes de la institución educativa
mediante acta de aprobación.

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 2. Objetivo de la PTC
El objetivo deberá ser redactado en
relación a las finalidades educativas del
perfil de egreso y las competencias
priorizadas del Marco del Buen
Desempeño Docente.
La redacción considera la
práctica pedagógica priorizada
en relación con el logro del perfil
de egreso (¿Qué rasgos del
perfil de egreso ayuda a
desarrollar?)
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¿Qué queremos mejorar/innovar de la
práctica docente?
Fortalecer las capacidades en los docentes (MBDD competencia 4
desempeño 22) en el uso de estrategias al plantear preguntas y
repreguntas para promover el desarrollo de las habilidades de
orden superior, considerando los propósitos de aprendizaje, a fin
de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, para que
puedan actuar de forma pertinente, gestionar su aprendizaje y
desempeño de manera autónoma.
Extraído de la PTC I.E 1212 Grumete Medina UGEL 06-DRELM
Fortalecer capacidades en los docentes en la competencia de
evaluación del aprendizaje del MBDD para que en el desarrollo de
las actividades de aprendizaje se dé a conocer los criterios de
evaluación de los estudiantes promoviendo su comprensión, que
es lo que deben aprender y cómo se va a evaluar; desarrollando
su aprendizaje de manera autónoma regulando su
autoaprendizaje.
Extraído de la PTC I.E Horacio Zevallos
 3. Fundamentos pedagógicos

Los fundamentos pedagógicos deberá

explicar aquella evidencia científica que
da soporte a la mejora pedagógica que
vamos a desarrollar. Considerar al
menos tres fuentes diferentes que
sustenten la práctica pedagógica
priorizada; recurrir a enlaces o anexos
si fuera necesario ofrecer una
ampliación de lo expresado por la
fuentes.

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 3.Fundamentos pedagógicos
Ejemplo:

Descripción:
Sustenta las razones por las que la
institución educativa ha priorizado la
práctica pedagógica, teniendo en cuenta las
teorías y experiencias que justifica lo que se
pretende mejorar o innovar.

(Primer párrafo: justificación)

Presenta por lo menos tres fuentes

teóricas diferentes que hagan referencia
al tema abordado (PTC a trabajar) en el
marco de la estrategia Aprendo en casa.

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 Ejemplo:

3. Fundamentos pedagógicos
Descripción:
Recoge de manera sucinta, la propuesta
teórica de autores revisados, en referencia
a lo que pretende lograr con la pauta.
(propuesta CNEB, la educación a distancia,
la consolidación de los aprendizajes, el
cierre de brechas digital)
(Segundo párrafo: teorización)

Descripción:
Las teorías que presentan estrategias,
procedimientos validados en función a la
práctica priorizada.

(Tercer párrafo: propuesta)

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4. Indicadores
Los indicadores de logro, describe aquello que se
pretende conseguir con todos los docentes de la
I.E al término de la implementación de la PTC.
Ejemplo 01:
• Determina los criterios de evaluación.
• Promueve la comprensión de los criterios de evaluación a
través de diversas estrategias.
• Reflexiona sobre los avances en relación al propósito de
aprendizaje con los estudiantes.
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Objetivo de la PTC
Fortalecer capacidades en los docentes en
la competencia de evaluación del
aprendizaje del MBDD para que en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje
se dé a conocer los criterios de evaluación
de los estudiantes promoviendo su
comprensión, que es lo que deben aprender
y cómo se va a evaluar; desarrollando su
aprendizaje de manera autónoma regulando
su autoaprendizaje.
5. Descripción de los procedimientos
Ejemplo 01:

Explica por qué/para qué hacerlo:

• Da a conocer lo que se espera alcanzar de
acuerdo con el procedimiento a desarrollar

Explica el qué /cómo hacer

• Detalla paso a paso las acciones que realizará el
docente.
• Incorpora recursos tecnológicos para el
aprendizaje de los estudiantes.

Explica el cuándo/quiénes lo realizan:

• Tiempo de implementación y responsables de la
ejecución.
• La acción planteada es transversal y puede ser
realizada por los docentes, de cualquier área

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Ejemplos:

Indicadores

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 6. Niveles de aplicación
Describe la aplicación de la PTC desde un
nivel muy sencillo hasta un nivel óptimo.
El propósito es establecer una progresión Ejemplo 01:
en el logro del objetivo de la pauta, se utiliza
para graduar su dificultad y permitir que
todo el colegiadp dpcente pueda aplicarlo
atendiendo su zona de desarrollo próximo.

La gradación se expresa por la

frecuencia, incrementando el número
de veces que se aplican las acciones
en un período determinado.

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Ejemplo 02:

Nivel de aplicación

La gradación se expresa por la La gradación se expresa por la

complejidad de los procedimientos de la complejidad de los procedimientos
PTC, El nivel mas sencillo se incluye en el de la PTC, incluyendo en cada nivel
nivel más complejo. más procedimientos que se suman al
nivel anterior.

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