SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

ATLACOMULCO

EXAMEN DE PREGUNTAS
ABIERTAS
SECUNDARIA Y TELESECUNDARIA

ABRIL DE 2015
 PROPÓSITO
• Dar a conocer las características de las pruebas escritas señaladas en
los documentos educativos oficiales, en especifico apoyar la
elaboración del examen de preguntas abiertas que se indica en el
Acuerdo 696, para la quinta evaluación parcial.
 ¿QUÉ ES
EVALUACIÓN
FORMATIVA?
 ANTECEDENTES
Artículo 9o.- Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin de garantizar el
debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los últimos días de cada ciclo se
presenten situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso la
realización de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, las
instituciones educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a lo siguiente:
En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un examen final que servirá
para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el
caso de primaria, y quince días hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de
secundaria.
El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o
por la autoridad educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los
aprendizajes más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas cursadas.
La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio de nivel
educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la escuela y comunicados a los
padres de familia o tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretaría de Educación Pública del
Gobierno Federal, se especificarán criterios generales aplicables a este examen final.
• El acuerdo 592 define a la
evaluación como, un proceso
que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su
formación, enfatiza en que el
principal agente evaluador debe
de ser el docente, pues es él
quien puede crear oportunidades
de aprendizaje y modificar su
práctica para contribuir al logro
de los propósitos del plan y
programas de estudio.
• La evaluación de los aprendizajes es el
proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los
aprendizajes logrados durante el proceso
de evaluación buscan que estudiantes,
docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan mejorar
el desempeño de los estudiantes.
ACUERDO NÚMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

• Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría

de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un modelo de evaluación
que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de los
alumnos a la vez que asigne una calificación numérica. Este modelo concibe a la evaluación como
parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de información
por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a)    Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan;
b)    Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender;
c)    Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;
d)    Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los
contextos en los que se desarrollan;
e)    Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga
de distintas fuentes, no sólo de las pruebas;
f)     Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia
o tutores, y
g)    Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.
• Evaluación es un proceso integral y
sistemático a través del cual se recopila
información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar
el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los
alumnos, el desempeño de los
docentes, el grado de dominio del
currículo y sus características; los
programas educativos del orden estatal
y federal, y la gestión de las
instituciones, con base en lineamientos
definidos que fundamentan la toma de
decisiones orientadas a ayudar, mejorar
y ajustar la acción educativa
¿QUÉ ES UN EXAMEN?
• Es una herramienta para evaluar que consiste en la
realización de un conjunto de reactivos que buscan
determinar en qué medida el sujeto cuenta o no con el
constructo que se está evaluando, que puede ser de
varios tipos: el conocimiento, la inteligencia, la
motivación, la competencia, el proceso para construirlo,
etc. (Frade, Laura).
TIPOS DE EXAMENES
Examen que busca evaluar el conocimiento
• Valora el dominio por parte del estudiante.
• Generalmente son los conocidos como exámenes de opción múltiple, exámenes de respuesta
cerrada, entre otros.

Examen que busca evaluar competencias

• Saber qué tanto el estudiante aplica los recursos que posee: conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes
• El estudiante tiene que tomar decisiones, inferir, interpretar una lectura o una gráfica, entre otros

Examen que busca evaluar el proceso de construcción para emitir una

respuesta sobre un constructo
• Se conoce como examen de respuesta construida, basado en preguntas abiertas que el estudiante
deberá desarrollar
• Se exponen argumentos en el desarrollo de temas, en el análisis de situaciones, elaboración de
ensayos, la respuesta puede apoyarse en diversas estrategias como mapas mentales o
conceptuales, redes semánticas, etc.
 A S
RT
BI E
S A
TA
UN
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X A
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 UBICANDONOS…

 REACTIVOS: El reactivo a diferencia de una pregunta abierta requiere que el examinado

seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y, además, sea breve y no
necesita de justificación.
 PREGUNTA CERRADA: En ella sólo se permite contestar mediante una serie cerrada de
alternativas. La respuesta se limita a lo que se pregunta. Las características de las preguntas
cerradas estriban en que la respuesta se realiza en una o dos palabras; la respuesta puede ser
correcta o incorrecta y generalmente inician con las palabras qué, dónde o cuándo.
 RUBRICA: Herramienta para evaluar las habilidades de los estudiantes en la creación de
proyectos, ensayos, mapas conceptuales y respuestas a preguntas abiertas. Las rúbricas
posibilitan estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos para delinear una
evaluación consistente y acertada
 PREGUNTAS ABIERTAS: En ella se permite que el estudiante responda el cuestionamiento de
manera libre (SEP, 2008a). Se obtiene mayor detalle en las respuestas y tiene carácter comprensivo,
pero su inconveniente es su evaluación compleja.

Algunas características de la pregunta abierta son:

 el ser contestada en al menos un párrafo;
 en general inicie con las palabras por qué o qué pasaría si…, construir, diseñar, elaborar, expresar,
comparar, describir, resolver, explicar;
 requieren en el estudiante un pensamiento analítico;
 el propiciar que el estudiante demuestre lo que sabe;
 que el estudiante argumente y justifique sus respuestas;
 las respuestas son complejas para evaluar.
Las respuestas de los estudiantes ante las preguntas abiertas son complejas para su evaluación se
recomienda la rúbrica
• Los exámenes que se integran con preguntas abiertas
movilizan los saberes de los alumnos y le permite expresar
sus propias ideas a través de reconstrucciones y aplicaciones,
requieren de la elaboración de respuestas argumentadas por
parte de los alumnos. Son el único tipo de examen que
permite valorar los niveles superiores de conocimiento,
como son la capacidad de análisis y síntesis, de valoración, de
aplicación de las ideas y conceptos teóricos a hechos nuevos
y de integración de los aprendizajes, en donde el estudiante
pone en juego su comprensión, reflexión, interpretación,
análisis y sobre todo su capacidad de expresión; además de
las cualidades de creatividad y originalidad (Baigorri, 2007)
• Se ubican dentro de lo que se ha denominado evaluación
cualitativa
• Es más comprensivo que memorístico
• La gran diferencia entre lo que se memoriza y lo que se
aprende es que el alumno, al final del curso, usa los
conocimientos como quiere y tiene la posibilidad de crear y
superar incluso lo que el profesor le enseñó.
 PROPÓSITO GENERAL
Es ofrecer evidencias irrefutables acerca de:
El grado de dominio que muestra el estudiante sobre un
contenido específico
El nivel de desarrollo de diferentes habilidades, actitudes
y valores.
Los posibles errores en los que se incurre al abordar un
planteamiento en el que se exige contar con
conocimientos y habilidades para su solución.
 CONSIDERACIONES
1) ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DEL EXAMEN
2) CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE
EXÁMENES DE PREGUNTAS ABIERTAS
3) ASPECTOS A CONSIDERAR PARA CALIFICAR EL EXAMEN
4) CRITERIOS GENERALES A CONSIDERAR POR EL PROFESOR
ORGANIZANDO LA
INFORMACIÓN
ESTRUCTU
RA DE LAS
PREGUNTA
S ABIERTAS
ESTRUCTURA DE CUESTIONAMIENTOS
GUÍA PARA REVISAR LA
ESTRUCTURA DEL
EXAMEN, LAS
PREGUNTAS ABIERTAS
Y LA RÚBRICA
ANALÍTICA
 CRITERIOS PARA EVALUAR
RESPUESTAS A PREGUNTAS ABIERTAS

CALIFICAR (RUBRICA)
Calificar es hacer
Calificar un
una mediación Calificar es
instrumento como Quien califica
Calificar se entre los ponderar las
este es apelar conoce los modos
fundamenta en aprendizajes prácticas sociales
tanto al de aprender de
evidencias, sin esperados, los de lenguaje
profesionalismo y sus estudiantes y,
que por ello se modos de (aplicable a todas
ética de los por ende, de sus
desconozca la aprender de los las asignaturas)
docentes como a modos de
parte subjetiva de estudiantes y las por encima del
los modos de responder a una
quien califica. formas de enfoque por
aprender de los pregunta abierta.
expresión de los competencias.
estudiantes
mismos
RUBRICA
• Para calificar un examen de
preguntas abiertas, es conveniente
el uso de la RÚBRICA ANALÍTICA, ya
que valora los niveles de
desempeño del estudiante de
acuerdo con el contexto, avance de
cada estudiante y aprendizajes
• La rúbrica analítica se utiliza para
esperados. evaluar las partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus
componentes para obtener una
calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeño;
identificar fortalezas, debilidades y
permitir que los estudiantes conozcan
lo que requieren mejorar (Gatica-Lara,
2013: 62).
 Definir lo que se va a evaluar.
Para eso, es indispensable
identificar el aprendizaje
esperado y el contenido a evaluar

Identificar las características

de la evidencia. Esto tiene Determinar qué tipo de producto
que ver con factores se evaluará (en este caso es el
deseables, como ¿Qué espero examen con preguntas abiertas).
que contengan las respuestas
de los estudiantes?
CRITERIOS
PARA
ELABORAR
UNA
RUBRICA
Establecer de manera clara los
Saber que un aspecto son los grados de “amplia consistencia”,
modos de apropiación y otro el regular consistencia” e
modo en que se expresan (por “inconsistencia” para cada
escrito), de ahí que la evidencia rúbrica (SEP, 2012
reside en esto último.

Tener claro que calificará los

aprendizajes de los estudiantes,
nunca hará una valoración de su
persona.
 ORGANIZACIÓN
• Entrega de reactivos: 13 de mayo de 2015 de manera digital con rubrica.
• Aplicación de Exámenes:
1° Y 2° : 11, 12 y 15 de Junio
3°: 4, 5 y 8 de Junio