Diseño Universal para el Aprendizaje

26 de enero, 2022
Enfoque social de la Discapacidad
 MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

Reconoce la discapacidad como algo no

causado por las limitaciones funcionales,
físicas o psicológicas de las personas, sino por
el fracaso de la sociedad en suprimir las
barreras y las restricciones sociales que los
“Incapacitan” (Palacios, 2008).
La
Laaccesibilidad
accesibilidaduniversal comocomo
universal derecho humano
Medidas pertinentes para asegurar el
acceso a las personas con discapacidad, en

derecho humano igualdad de condiciones, incluidos los

sistemas y las tecnologías de la
información y las comunicaciones, así
como la identificación y eliminación de
obstáculos y barreras de acceso.
Accesibilidad universal

Se proyectan entornos, procesos,

bienes, productos, objetos,
Diseño para todos o instrumentos, dispositivos o
herramientas, de tal forma que
diseño universal puedan ser utilizadas por todas las
personas en toda la extensión
posible.

Las modificaciones y adaptaciones

Ajustes necesarias y adecuadas que no
impongan una carga
Razonables desproporcionada o indebida, para
garantizar a las personas con
discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con los
demás, de todos los derechos
humanos y libertades
fundamentales”.
 ¿Cómo hacer una
escuela para todos y
para cada uno?
Diseño Universal
 Diseño Universal

El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos en los años
80 para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas
las personas.

El movimiento propuso hacer diseños que consideraran desde el momento inicial,

la diversidad de la población en su conjunto, de manera que las
características de accesibilidad quedaran integradas en un proyecto global.
 Diseño Universal

Se define como la “creación de

productos y entornos diseñados
de modo que sean utilizables por
todas las personas en la mayor
medida posible, sin necesidad de
adaptaciones o diseños
especializados”.

Principios:
• No hay un usuario “modelo”
• Pensar en todos desde el inicio
• Distintos usuarios
• Todos lo pueden usar
• Plantearlo desde el principio
• Nos mejora la vida a todos

Ron L. Mace, 1941- 1998

Accesibilidad para todos
 Accesibilidad para todos

Nacieron como herramientas enfocadas a las Personas con Discapacidad pero

las usamos todos

Texto
predictivo de Siri, orígenes
Control remoto celulares Conversor de en niños con
de TV texto a voz PCI
Tiflotecnología
Diseño Universal para el
Aprendizaje
 El diseño universal en el ámbito educativo

• Nace en Estados Unidos en los años 90

en el Centro de Tecnología
Especial y Aplicada (CAST).

• Su objetivo era desarrollar tecnologías

que apoyaran el proceso de
aprendizaje de alumnos con
discapacidad.
Las dificultades para acceder al
• Los investigadores y fundadores del
aprendizaje se debían, no tanto a
CAST, David H. Rose (neuropsicológo) y
las capacidades o habilidades del
Anne Meyer (experta en educación,
alumnado, sino a la propia
psicología y diseño gráfico),
naturaleza de los materiales
descubrieron que las tecnologías
didácticos, de los métodos usados
diseñadas –originalmente para alumnos
por los docentes, los cuales no
con discapacidad- también las usaban
podían satisfacer la diversidad del
los alumnos sin discapacidad, teniendo
alumnado.
mejores resultados académicos.
El diseño universal en el ámbito educativo

Gardner Vygotsky
La teoría de las inteligencias múltiples Zona de desarrollo próximo

• Estimula la creación de diseños flexibles desde

el principio.

• Favorece la eliminación de barreras físicas,

sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso,
el aprendizaje y la participación de los alumnos.

• La accesibilidad es entendida como una

condición imprescindible para garantizar la
igualdad de oportunidades en el aula.

• Garantizar el acceso a contenidos y materiales

que son clave en los procesos de aprendizaje.

• Aplica en cualquiera de los niveles educativos.

• Toma en cuenta a la diversidad.

Principios fundamentales del DUA

Proporcionar múltiples formas de implicación en

Principio 1: relación con las redes cerebrales que intervienen en
los procesos afectivos y emocionales del aprendizaje.
Motivación El porqué

Proporcionar múltiples medios de representación,

Principio 2: relacionado con las redes cerebrales que intervienen en
Representación los procesos de percepción del aprendizaje.
El qué

Proporcionar múltiples medios de acción y

Principio 3: expresión en relación con las redes estratégicas
Acción y expresión del cerebro que intervienen en las acciones
realizadas para lograr el aprendizaje y expresarlo.
El cómo
 Principio 1: Motivación
El POR QUÉ DEL APRENDIZAJE

• El componente emocional es un
elemento crucial para el
aprendizaje, y los alumnos
difieren notablemente en los
modos en que pueden ser
implicados o motivados para
aprender.

• Existen múltiples fuentes que

influyen a la hora de explicar la
variabilidad individual afectiva,
como pueden ser los factores
neurológicos y culturales, el
interés personal, la subjetividad y
el conocimiento previo.
 I. Proporcionar múltiples
medios de compromiso (el
“porqué” del aprendizaje)
• Opciones para reclutar el
interés
• Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia.
• Proporcionar opciones para la
autorregulación.
Principio 1: Motivación
Principio 2: Representación El QUÉ DEL APRENDIZAJE

• Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la

información que se les presenta.
• Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren
cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los
estudiantes hacer conexiones interiores, así como entre conceptos.
• No hay un medio de representación óptimo para todos los estudiantes;
proporcionar múltiples opciones de representación es esencial.
 II.- Proporcionar
múltiples medios de
representación. (el
“Qué” del aprendizaje)

• Proporcionar opciones de
percepción
• Proporcionar opciones
para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones
para la comprensión
Principio 2: Representación
 Principio 3: Acción y expresión
• Los aprendices difieren en las formas El CÓMO DEL APRENDIZAJE
en que pueden navegar por un entorno
de aprendizaje y expresar lo que
saben.

• Algunos pueden ser capaces de

expresarse bien con el texto escrito, pero
no de forma oral y viceversa. También
hay que reconocer que la acción y la
expresión requieren de una gran
cantidad de estrategia, práctica y
organización, y este es otro aspecto en el
que los aprendices pueden diferenciarse.

• En realidad, no hay un medio de acción

y expresión óptimo para todos los
estudiantes; por lo que proveer opciones
para la acción y la expresión es esencial.
III.- Proporcionar múltiples
medios para la acción y la
expresión (el “cómo” del
aprendizaje)

• Opciones para la acción

física
• Proporcionar opciones de
habilidades expresivas
• Opciones para las funciones
ejecutivas
Principio 3: Acción y expresión
Principio 3: Acción y expresión

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Pa a ju sta,
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¿Qué ocurre cuando se diseña una
planeación didáctica sin tener en cuenta a todo el
alumnado?
Las adaptaciones a posteriori son:

• Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo de la

lección.

• Poco atractivas: al no ser las mismas actividades que el resto de sus

compañeros pueden llevar al alumno a sentirse, excluido, desmotivado y
desplazado.

• Costosas: en relación con el esfuerzo-tiempo, es necesario dedicar

tiempo a las “adaptaciones”.
El papel del docente en el aula y fuera del aula (DUA)

• Tiempo para planificar (pensando en todos).

• No vivir angustia por diseñar la planeación

«perfecta».

• Profesionalizarse (atención a la diversidad).

• Generar materiales accesibles (de bajo costo).

• Crear redes de apoyo entre pares.

• Tener comunicación con las familias.

• Fomentar el trabajo en equipo (distintas habilidades

e intereses).

• Hacer brillar a todo el alumnado.

• Crear ambientes de aprendizaje inclusivos.

• Asegurarse que todos los alumnos entendieron.

• Motivar a todos los alumnos genera gusto por
aprender.

• Incorporar el uso de la tecnología como medio

de
aprendizaje.

• Estar atento a factores que inhiban el aprendizaje

de los estudiantes.

• Reflexionar sobre su práctica.

• Tener excelente comunicación con la comunidad

escolar.

• Experimentar nuevas formas de enseñanza y de

aprendizaje.

• Promover situaciones de convivencia.

En resumen ……

Igualdad Equidad DUA

Bibliografía
CAST, C. f. (2011). Diseño Universal del Aprendizaje. CAST.
SEIEM. (2016). GUÍA OPERATIVA PARA LA INTERVENCI ÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA
EDUCACIÓN REGULAR EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA. Toluca: SEIEM.
2021, IMSS, Gallegos Vega T. Presentación.