Estrategias de Intervención Motivacionales

Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario
(DCI-ALA/2014/351-291)
(DCI-ALA/2014/351-291) http://edo.uab.cat/ideas
http://edo.uab.cat/ideas
Estrategias de intervención
motivacionales
Patricia Olmos Rueda
Abril 2015
Financia: Desarrolla:
(DCI-ALA/2014/351-291)
ESQUEMA DE
CONTENIDO DEL
MÓDULO
(DCI-ALA/2014/351-291)
Objetivos
 Proveer al profesorado de recursos
para la prevención de la deserción.
 Comprender que la motivación es un factor de aprendizaje
clave en el aula.
 Entender la motivación como factor de prevención de la

deserción.
 Entender el rol que el docente juega en los procesos

motivacionales.
 Desarrollar estrategias metodológicas en el aula

(motivacionales - de orientación) para intervenir y prevenir la
deserción.
(DCI-ALA/2014/351-291)
La motivación: definición
1. Punto de partida: la deserción escolar.

2. La motivación: factor condicionante y recurso.
3. El rol docente en el proceso E-A.
4. Estrategias de motivación en el aula
 Estudio de casos
 ABP (trabajo por
 proyectos)
 Acción tutorial
Evaluación
(DCI-ALA/2014/351-291)
Punto de partida: la deserción

¿Por qué el participante de la formación deserta? ¿Qué le lleva a
tomar esa decisión? ¿Qué factores son los que condicionan dicha
situación?
AULA
PROCESO E-A
PROFESORADO ESTUDIANTE
Estrategias E-A
(DCI-ALA/2014/351-291)
La motivación: definición
¿A qué nos referimos cuándo
hablamos de motivación?
 Proceso que impulsa, orienta voluntariamente a las personas

hacia unos objetivos, logros, metas futuras.
 La causa del comportamiento de un individuo.

 La razón por la que ese individuo lleva a término
una determinada actividad.
 Una combinación de procesos que influyen en el
grado de energía que una persona dedica a algo
(esfuerzo dedicado) y determina en qué dirección
esa persona va a enfocar/canalizar esa energía.
(DCI-ALA/2014/351-291)
La motivación: supuestos
 El comportamiento tiene un propósito. Las
personas se comportan de una determinada
manera (positiva o negativa) por alguna razón.
 La motivación orienta la acción de las personas

hacia un resultado final deseado (logro, objetivo,
meta).
 La motivación refuerza la persistencia y la

necesidad de dedicar un esfuerzo suficiente a
algo para lograrlo (cultur a del esfuerzo y Motiva ción en el proceso de
educación para el logro).
aprendizaje
¿Para qué?
¿En qué?
Deseo Interés
Aprender
(DCI-ALA/2014/351-291)
La motivación en el proceso de aprendizaje
¿Para qué?
¿En qué?
Deseo Interés
Aprender
ESTUDIANTE
PROFESORADO
 Conocer los motivos

 Proveer de medios y recursos
 Despertar interés
 Crear necesidad
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La motivación. Factor de aprendizaje
Factor aprendizaje
 Estrategias docentes
 Actividades de aprendizaje
 Evaluación
 (…)
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La motivación. El rol docente

Alonso Tapia,
2005
PROFESORADO ESTUDIANTE
 Utilidad de lo que  Utilidad de lo que

enseño aprendo
 de mis  Capacid
Capacid
estudiantes, recursos y ad para
addificultades aprende

ry
 Tiempo y esfuerzo
recursos
invertido por mis
estudiantes Tiempo y esfuerzo
(DCI-ALA/2014/351-291)
La motivación. El rol docente
PROFESORADO
BUENA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
DISPEDAGOGIA
MALA PRÁCTICA
 Conocer los estilos de aprendizaje y motivaciones.
PEDAGÓGICA
 Atender a los momentos instruccionales
 Uso de estrategias y técnicas:
 Captar la motivación inicial
 Mantener la motivación
 Afianzar la motivación
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Claves motivacionales para el docente
 Integrar aprendizajes funcionales y significativos (partir de los conocimientos y

experiencias del alumnado).
 Implicar al estudiante en su proceso de aprendizaje (hacerlo responsable).

 Ser innovadores, potenciadores del cambio (construir el conocimiento a partir de
la experiencia, de los hechos cotidianos).
 Adaptar la práctica docente al proceso de aprendizaje del estudiante (perfil del
alumnado jóvenes y adultos).
 Integrar la acción tutorial en la práctica docente (exige ser docentes

facilitadores /
mediadores del aprendizaje)

Usar la evaluación como estrategia de aprendizaje.
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Buenas prácticas pedagógicas

 Presentar el programa, objetivos, contenidos, metodología...
 Proporcionar metas a corto plazo e incentivos.
 Justificar el uso del conocimiento a transmitir y aprender con las actividades planteadas
(aplicar lo aprendido a situaciones próximas al estudiante).
 Activar conocimientos previos.
 Plantear actividades que impliquen al alumnado (aprendizaje autónomo), que requieran
del uso de diferentes capacidades para su resolución y la interacción entre estudiantes
(aprendizaje cooperativo).
 Transmitir aceptación.
 Retroalimentación continuada (feed-back).
 Uso de recursos variados.
 Presentar los contenidos de manera estructura, secuenciada y progresiva y las actividades
de forma lógica y ordenada.
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Estrategias de motivación en el aula

 Estudio de caso
 ABP (trabajo por proyectos)
 Acción Tutorial
 Evaluación (estrategia aprendizaje)
 Afianzan motivación
 Principio aprendizaje activo-
participativo, significativo y
cooperativo
 Adaptación proceso E-A (flexibilidad
metodológica)
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El aprendizaje cooperativo
La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta
si no llegan todos (Virginia Burden)
Johnson & Johnson, 1999

(DCI-ALA/2014/351-291)
El estudio de caso
Aprender a través de la
realidad, asumiendo la
responsabilidad del proc eso
Vinculación
Aplicabilidad Intensifica
currículum
emociones
Funcionalidad,
Plantear
Significatividad asuntos
Permite
Transferibilidad identifica reales
…. ción, CASO y relevantes

empatía
Reto accesible
Vincula
para el
teoría-
estudiante
práctica Promueve
pensamient
oy
razonamiento
(DCI-ALA/2014/351-291)
El estudio de caso. Fases

 Presentación del caso (situación; situación-problema-causas; situación-
problema-causas-soluciones).
 Elaboración de preguntas críticas para la reflexión (en función del
caso presentado: contenidos, recursos, etc.).
 Constitución de grupos de trabajo (si procede).
 Interrogación sobre el caso (rol docente activo: sintetizar, guiar el
análisis, reconducir, forzar la toma de decisiones, etc.).
 Diseño de actividades de seguimiento.
 Conclusión y presentación de las decisiones tomadas.
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Trabajo por proyectos. El ABP

 Estrategia didáctica clave e imprescindible del trabajo cooperativo-
significativo.
 Aplicabilidad, funcionalidad, significatividad, transferibilidad….
 Proyectos: un reto para el estudiante.
 Modalidad: ABP (uso de problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de aprendizajes).
 Rol docente (clave):
 Planteamiento del problema (pertinente y complejo).
 Proveer de la información adecuada y suficiente
 Facilitar una retroalimentación continuada
 Proveer de elementos para la reflexión
 Potenciar la autoevaluación y la coevaluación
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ABP. Fases
1. Clarificar el ámbito de estudio
 Analizar el problema (brainstorming sobre posibles causas del problema y
posibles soluciones).
 Listar todo aquello que se sabe del problema.
 Listar todo aquello que se desconoce del problema.
 Listar todo aquello que se necesita para resolver el problema.
2. Definir el problema
 Qué se quiere resolver, producir, responder, demostrar.
3. Analizar e investigar
 Reestructurar el problema
 Formular objetivos
 Proceso de aprendizaje individual (búsqueda de información)
 Puesta en común de los aprendizaje y propuestas
individuales.
4. Presentar resultados
(DCI-ALA/2014/351-291)
Accion tutorial
 Función inherente a la figura docente.
 Proceso
 continuo y planificado (no puntual).
 Alumnado es protagonista activo de la acción.
 Convertir situaciones problemáticas en
oportunidades de aprendizaje.

Rol docente: tutor/a
 Tutoría individual (saber escuchar, preguntar, responder, interpretar, detectar
TUTORIA (instrumento
necesidades, motivar,clave)
estimular, orientar, informar, aclarar dudas, asesorar).
 Tutoría grupal (abordaje de situaciones problema comunes al grupo, permite
conocer la dinámica relacional del grupo, desarrollo de habilidades sociales,
trabajo en equipo, sentido crítico, respeto)
 Tutoría entre iguales (peer-tutoring) (ayuda entre estudiantes, aprendizaje
entre iguales)
(DCI-ALA/2014/351-291)
Evaluación: estrategia de aprendizaje

 Objetivo: MOTIVAR EL APRENDIZAJE
 Evaluación de proceso, no (sólo y/o exclusivamente) de producto.
 Evaluación continuada y transversal al proceso de aprendizaje.
 Estudiante es parte activa, participativa y responsable del proceso de
 evaluación.
Estrategias evaluativas
 Retroalimentación clave: (indicador de progreso).
continuada
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Diseñar una evaluación como estrategia de aprendizaje:
 Contenidos a evaluar y grado de dificultad
 Evidencias de evaluación
 Tipología de exámenes
 Tiempo dedicado
 Revisión (feedback)
(DCI-ALA/2014/351-291)
(DCI-ALA/2014/351-291) http://edo.uab.cat/ideas
Estrategias de intervención
motivacionales
Patricia Olmos Rueda
Abril 2015
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Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario

 Entender la motivación como factor de prevención de la

 Entender el rol que el docente juega en los procesos

 Desarrollar estrategias metodológicas en el aula

1. Punto de partida: la deserción escolar.

Punto de partida: la deserción

 Proceso que impulsa, orienta voluntariamente a las personas

 La causa del comportamiento de un individuo.

 La motivación orienta la acción de las personas

 La motivación refuerza la persistencia y la

La motivación en el proceso de aprendizaje

 Conocer los motivos

La motivación. Factor de aprendizaje

La motivación. El rol docente

 Utilidad de lo que  Utilidad de lo que

La motivación. El rol docente

Claves motivacionales para el docente

 Integrar aprendizajes funcionales y significativos (partir de los conocimientos y

 Implicar al estudiante en su proceso de aprendizaje (hacerlo responsable).

 Integrar la acción tutorial en la práctica docente (exige ser docentes

Buenas prácticas pedagógicas

Estrategias de motivación en el aula

Johnson & Johnson, 1999

…. ción, CASO y relevantes

El estudio de caso. Fases

Trabajo por proyectos. El ABP

Evaluación: estrategia de aprendizaje

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