ANEXO Recursos Aprendizaje CT-DeEI 12012022

3ª Sesión Ordinaria
CONSEJO TÉCNICO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
CICLO ESCOLAR 2021-2022
ANEXO
RECURSOS PARA APOYAR EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
CONSEJO TÉCNICO – DEEI – 2021-2022 2
EDUCACIÓN ESPECIAL
ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

EDUCACIÓN ESPECIAL
RECURSOS PARA
APOYAR EL
GENERALIDADES Y PROPÓSITO (S)
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Brinda alternativas para que los docentes diversifiquen su enseñanza para
todos los alumnos y alumnas (con énfasis en aquéllos con Capacidades y
Aptitudes Sobresalientes), con el fin de lograr aprendizajes significativos.
Diseñada por la Dirección de Educación Especial en 2011; fue publicada en el
documento: Estrategia de Atención para Alumnos y Alumnas con
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educación Básica del D.F. y
consiste en el diseño y puesta en práctica de una serie de acciones (proyectos
Enriquecimiento de colectivos, situaciones didácticas, actividades extraescolares y
ambientes para extracurriculares, entre otras) que se realizan en los diferentes contextos
potenciar el (escolar, áulico y socio-familiar), con el propósito de favorecer el desarrollo de
aprendizaje las competencias de los alumnos y las alumnas.
http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/cas_201
3.pdf
https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategia
s-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf
Creado por el profesor y filósofo Mathew Lipman como resultado de su

observación con respecto a las carencias de razonamiento con las que llegaban
a las Universidades los estudiantes; sostenía que el pensamiento crítico se
debe estimular desde temprana edad como una estrategia educativa de
participación libre y democrática. La propuesta fue adoptada en la Dirección
de Educación Especial para enriquecer los ambientes de enseñanza y
aprendizaje en las aulas. Representa una alternativa pedagógica cuyo objetivo
es formar personas autónomas, capaces de pensar por sí mismas y de
transformar creativamente sus contextos, a partir de desarrollar un
pensamiento activo, independiente y reflexivo.
Aún, cuando inicialmente fue planteada como una estrategia específica para
Filosofía para Niños los alumnos y alumnas con CAS, en la práctica se ha observado que resulta ser
una estrategia diversificada bondadosa de impacto en el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes, por lo que se constituye en un medio
para enriquecer el desarrollo del currículo en la atención educativa de niños,
niñas y jóvenes con discapacidad.
http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/cas_201
3.pdf
Enfoque orientado en valores para prevenir y/o solucionar situaciones de

acoso, hostigamiento e intimidación entre pares. Busca desarrollar
Intervención para la
competencias para la vida para la toma de decisiones, elegir, asumir con
Mejora de Convivencia
responsabilidad sus actos y convivir sin violencia. A partir del análisis
contextual (escolar, áulico y sociofamiliar) los docentes generan en el aula

espacios donde las y los alumnos aprendan en un ambiente seguro; siendo la

o el maestro del grupo el principal agente de cambio, acompañado
técnicamente por personal de la UDEEI.
https://includ-
ed.eu/sites/default/files/documents/df.educacionespecial.educacioninclusiva-
convivencia.pdf
Propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la

Comunidades de
convivencia de todas y todos los estudiantes.
Aprendizaje.
Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un conjunto de Actuaciones
Actuaciones
Educativas de Éxito lleva prácticas comprobadamente eficaces al aula y a la
Educativas de Éxito:
gestión escolar.
Organización del aula que proporciona los mejores resultados en cuanto a la
mejora del aprendizaje y la convivencia. A través de los grupos interactivos, se
multiplican y diversifican las interacciones a la vez que aumenta el tiempo de
trabajo efectivo. Este tipo de organización incluye a todos los estudiantes,
contando con el apoyo de otros adultos además del profesor responsable de
la clase. El objetivo es desarrollar, en una misma dinámica, la aceleración del
1. Grupos Interactivos
aprendizaje para todos, además de valores y sentimientos como la amistad y
la solidaridad.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/106/29952ac
29bf9d64276d47d85b2552d59.pdf
Promueve la construcción colectiva de significado, la aproximación a la

cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la
humanidad a lo largo del tiempo, fomenta el diálogo entre personas
Favorece el intercambio directo entre todos los participantes sin distinción de
2. Tertulias Dialógicas edad, género, cultura o capacidad. Estas relaciones igualitarias desarrollan la
Literarias solidaridad, el respeto, la confianza y el apoyo en vez de la imposición.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/107/2ba122a5
2eb0ce50956bc254311e9970.pdf
Propone crear espacios más allá del horario escolar ordinario, donde los
estudiantes realizan actividades acompañados por voluntarios (profesores,
familiares y demás personas de la comunidad). Es una forma de extensión del
tiempo de aprendizaje. Diferentes investigaciones de la Comunidad Científica
Internacional han demostrado que la ampliación del tiempo de aprendizaje
3. Biblioteca tiene un importante impacto en la mejora de los resultados educativos. Las
tutorizada actividades que se realizan son de carácter instrumental y de apoyo a las
tareas escolares, acelerando el aprendizaje de todos.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/108/07e0803
9e3e28e7504bad001d00931ea.pdf

Es una de las formas de involucrar a las familias en la escuela para que se

refleje de manera positiva en la educación de sus hijos, puesto que las anima
a participar en procesos educativos que mejoren su formación, conocimiento y
amplíen las expectativas con relación a su aprendizaje y el de sus hijos;
promoviendo espacios en donde todos aprenden juntos y dando un mayor
sentido a la educación.
Este tipo de formación es diferente de otras prácticas en las que generalmente
participan de charlas de expertos sobre temas relativos a la educación de sus
hijos; tampoco son programas de formación seleccionados por los profesores y
demás profesionales de la educación, de acuerdo con sus propias opiniones, sin
tener en cuenta las demandas y necesidades de los familiares. Presupone que
4. Formación de madres, padres, tíos, tías, abuelos, abuelas, etc., decidan lo que necesitan,
familias cuándo y cómo quieren aprender. En las escuelas que son Comunidades de
Aprendizaje, la comunidad en general se reúnen, definen las demandas,
estudian las posibilidades de formación, deciden el horario y los días en los que
serán realizadas, buscan los recursos, etc.
Cuando los familiares deciden sobre su propia formación, es posible alcanzar
una alta asistencia y participación. Por tanto, se trata de implementar
programas eficaces que generen en las familias una mayor motivación, ganas
de participar, transformar, mejorar el ambiente de aprendizaje y la
convivencia con sus hijos.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/109/52583af7
be18c18861654d8bd24cb822.pdf
Está basado en el diálogo como herramienta para superar las desigualdades.
La resolución del conflicto se da a través de un consenso entre todas las partes
involucradas, especialmente los alumnos, sobre las normas de convivencia
que son elaboradas de forma colaborativa por toda la comunidad, creando así
un mayor entendimiento y sentido.
Permite descubrir las causas y orígenes de los conflictos para solucionarlos
desde la propia comunidad mucho antes de que aparezcan. Ofrece un espacio
y las condiciones para garantizar que todos tengan oportunidades iguales
5. Modelo dialógico de para expresarse y encontrar soluciones conjuntas. Es necesario considerar que
prevención y todas las personas, independientemente de la cultura, del nivel académico
resolución de etc., tienen la capacidad de intervenir y opinar en la búsqueda de una
conflictos solución consensuada que ayude a la prevención y resolución de conflictos.
La responsabilidad y la capacidad de generar una buena convivencia no se
limita a ninguna autoridad, ni a un experto en mediación, sino que incumbe a
todos los alumnos, profesores y personas de la comunidad. Se trata de superar
las posiciones de poder y abrir camino hacia unas relaciones más igualitarias.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/112/4d48ea4
b1153c6ae5aa9dbf97e28bddb.pdf
Es una forma de participación basada en la intervención de las familias y de

otras personas voluntarias de la comunidad en los espacios formativos y en
las decisiones de la escuela sobre los aspectos que influyen en el aprendizaje
6. Participación de los alumnos. Ese tipo de participación incide en cuestiones fundamentales
Educativa de la de la vida escolar y tiene un impacto muy significativo en el aprendizaje, ya
Comunidad que éste depende más del conjunto de interacciones que el alumno puede
vivenciar que de las que ocurren solamente dentro del aula. Además, la
participación de diferentes agentes en el proceso de aprendizaje fortalece las
redes de solidaridad.

https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/110/5c08902
2d7357e2f3c9345242d0616a9.pdf
Es un proceso profundo, riguroso y ético de desarrollo profesional por el cual

pasan los educadores que implementan Actuaciones Educativas de Éxito,
ayudando a transformar sus escuelas en Comunidades de Aprendizaje y
ofreciendo las mejores oportunidades para el alumnado. Estos docentes se
actualizan y debaten sus conocimientos con relación a las teorías e
7. Formación
investigaciones educativas más relevantes en el escenario actual. Este proceso
pedagógica basado esencialmente en el diálogo supone formación continua de calidad,
dialógica considera evidencias, resultados y está de acuerdo con las mejores prácticas de
formación de profesores, según la comunidad científica internacional.
https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploads/materials/111/a85fe2133
a257c3c7a45a76064977e3b.pdf
En el marco de la Educación Inclusiva, es preciso que los profesionales de los

diferentes niveles de la Educación Básica sumen esfuerzos para ofertar una
educación con enfoque intercultural, avanzar con el bilingüe y hacer de la
escuela, un espacio para todos los alumnos y alumnas, en donde exista un
ambiente de confianza y de intercambio cultural que promueva relaciones
pedagógicas más democráticas, se combata toda forma de exclusión o
Orientaciones
discriminación y capitalice la diversidad en oportunidades de aprendizaje y
educativas para el
desarrollo para todos los actores del proceso educativo.
fortalecimiento de la
Las estrategias didácticas propuestas en este documento son un recurso para
lectura, escritura y
que los profesionales de Educación Básica y Educación Especial asuman de
matemáticas de los
forma conjunta, la responsabilidad para promover aprendizajes recuperando
estudiantes indígenas
los contextos socioculturales y lingüísticos, proteger el ejercicio de los
en las escuelas del
derechos humanos de niñas, niños y jóvenes indígenas y asegurar su plena
Distrito Federal
inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de
oportunidades.
https://backend.aprende.sep.gob.mx/media/uploads/proedit/resources/orient
aciones_educat_e7910584.pdf
Es un juego donde se concentran técnicas creativas de diferentes disciplinas

académicas y artísticas para generar la mayor cantidad y calidad de ideas en 1
minuto. Consta de 420 tarjetas con ilustraciones, organizadas en 5 categorías:
objetos, personajes, adjetivos, animales y lugares; más 40 retos con la
posibilidad de generar 100, 000 combinaciones creativas. Está acompañado
Ideas al minuto por tres guías para fortalecer las habilidades del pensamiento (español,
matemáticas y valores) dirigidas a maestros de Primaria y Secundaria.
Cada juego se estructura con un tema, objetivo, actividad, ejemplo y tips; indica
el campo formativo, las habilidades del pensamiento y por último sugiere
tareas.
El Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para alumnos Sordos y alumnas

Sordas, se sustenta en un enfoque socio cultural; reconoce que los sordos
Modelo de Educación
forman una comunidad en la que predomina la cultura visual y lo que los une
Bilingüe
es la Lengua de Señas. Su propósito es brindar atención educativa en
contextos escolares bilingües, en los que se use la Lengua de Señas

Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso

a una educación de calidad y contribuir a su inclusión escolar, familiar y social.
En este modelo, es imprescindible que las dos lenguas (la LSM y el español),
tengan el mismo nivel de importancia y se trabajen de manera simultánea;
es decir, la adquisición de la LSM como la primera lengua del alumno o alumna
sordos y el aprendizaje del español escrito, como segunda lengua, para
facilitar su acceso al desarrollo de competencias de los campos de formación
del currículo de educación inicial y básica.
Para lograr que los alumnos ciegos o con baja visión desarrollen las
competencias en el campo de formación de Lenguaje y Comunicación; se
propone el uso y realización de una serie de estrategias específicas y de
materiales: la regleta, el punzón, la máquina Perkins y el programa Jaws
parlante para PC, entre otros, que favorecen el proceso de adquisición del
Sistema Braille.
Sistema Braille.
Un elemento fundamental para alcanzar estos aprendizajes es el enfoque
Introducción al
didáctico en el cual se sustenta la enseñanza del Braille. En este sentido; se
sistema y enseñanza
recupera el establecido en el Plan de Estudios 2011, por el cual se pone énfasis
de la lectura y
en las prácticas sociales del lenguaje, que fomenta el desarrollo de
escritura a niñas y
habilidades comunicativas tales como hablar, escuchar e interactuar
niños ciegos
mediante la comprensión, la interpretación y producción de diversos tipos
de textos vinculados con la vida diaria.
Material didáctico que permite al alumnado con discapacidad visual, descubrir

las relaciones fundamentales del sistema de numeración y algunos
algoritmos para la resolución de problemas. Ya que es un material de uso
sencillo y que se puede adquirir con facilidad, es un recurso didáctico idóneo
para abordar contenidos del campo de formación de Pensamiento
Matemático no sólo con la alumna o alumno ciego sino con todos los
estudiantes. Esto permite al docente diversificar las actividades y hacerlas
Ábaco Kramer interesantes y atractivas. Su uso requiere de un conocimiento previo de las
propiedades del sistema de numeración decimal, por lo que se recomienda
implementarlo cuando el niño o la niña hayan consolidado el concepto de
número, así como las reglas del valor posicional.
Estrategia para la atención educativa de la discapacidad visual que se

implementa con estudiantes ciegos o con baja visión para asegurar su
participación y pleno acceso a las oportunidades de aprendizaje.
Orientaciones y El desarrollo de habilidades en este ámbito se circunscribe al enfoque del
movilidad campo de formación de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social correspondiente al Plan de Estudios de la Educación Básica 2011.
En este campo de formación se incluye la perspectiva de explorar y entender
el entorno, mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos

sociales y fenómenos naturales, lo que favorece su desarrollo personal y

social.
En el afán de facilitar a las personas ciegas o con debilidad visual el desarrollo

de actividades de la vida cotidiana es necesario implementar estrategias que
les permitan conocer el mundo mediante el despliegue de todas sus
posibilidades sensoriales, perceptuales y verbales, lo cual incluye el
reconocimiento de las características físicas de diversos ambientes naturales
y sociales.
El trabajo en este ámbito se enmarca en el desarrollo de competencias del
Actividades de la vida
campo de formación de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
diaria
correspondiente al Plan de Estudios de la Educación Básica 2011. Este campo
de formación se relaciona directamente con las habilidades de la vida diaria
que requieren las personas para ser autónomas e independientes.
Estrategia ética, comunicativa e inclusiva para la atención de niños, niñas y

jóvenes en condición de autismo y representa una estrategia para la
diversidad a través de la cual se reconoce el valor de la construcción de
“ambientes normados y estructurados” que posibilitan climas escolares y
áulicos propicios para el trabajo educativo y el aprendizaje.
Práctica entre Varios https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategia

https://includ-
ed.eu/sites/default/files/documents/df.educacionespecial.educacioninclusiva-
convivencia.pdf
Recurso que promueve la reflexión en torno a los retos que implica la atención
El Trastorno por a la diversidad, en especial, de aquellos alumnos y alumnas a quienes se le ha
atribuido el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-
Déficit de Atención
TDAH), poniendo al centro el quehacer pedagógico, función propia de los
con o sin
profesionales de la Educación.
Hiperactividad (TDA- Recupera diversos elementos de los contextos educativos a partir del análisis,
TDAH), atención a la la reflexión y la toma de decisiones que permitan definir los apoyos para
diversidad en escuelas impulsar el aprendizaje y la participación de toda la población escolar,
inclusivas considerando la atención a la diversidad como riqueza pedagógica para el
enriquecimiento de los aprendizajes y la práctica docente.

Recurso didáctico que fortalece el conocimiento de lo que saben hacer los

Evaluación
niños y niñas, y un insumo para la reflexión permanente de la práctica docente
diagnóstica de los
y la atención a las prioridades educativas.
aprendizajes
Permite apreciar las competencias matemáticas del alumnado y el proceso
matemáticos, lectura y
de construcción en el que se encuentran.
escritura para los
La evaluación consta de tres instrumentos:
alumnos con
● Cuadernillo para el docente de grupo.
discapacidad de
Centros de Atención ● Cuadernillo de registro de respuestas.
Múltiple ● Instrumento de evaluación del alumno.
El material consta de 32 infografías con énfasis en el área socioemocional,

preparadas por el personal de la Dirección de Educación Especial e Inclusiva y
Infografías de apoyo de Servicios Educativos de Iztapalapa.
socioemocional Su propósito está encaminado a orientar a las familias durante el periodo de
pandemia.
Revista de contenido digital accesible. Cada apartado contiene dos QR, el

primero incluye audio descripción; el segundo contiene la información en
Lengua de Señas Mexicana (LSM). Ambos se pueden escanear y leer con un
dispositivo electrónico o bien dar clic para abrir el enlace en una computadora.
Contiene una serie de artículos de orden técnico pedagógico que favorecen
la práctica docente en todos los salones de clase de las escuelas de Educación
Revista CuaDEErnos
Básica. Es una publicación gratuita con fines educativos, de invitación al
aprendizaje, a la investigación y al enriquecimiento de la calidad educativa
de manera interdisciplinaria.
https://sites.google.com/aefcm.gob.mx/deei
Este cuadernillo forma parte de la colección de “Estrategias Didácticas”,

Aprendiendo a contar. publicada por la Dirección de Educación Especial en el año 2004, con el
Situaciones Didácticas propósito de ofrecer una herramienta didáctica que ayude a los docentes en
para Alumnos con la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas dentro de su salón.
Discapacidad
Intelectual https://z33preescolar.files.wordpress.com/2011/09/situaciones_discapacitados.p
df
Documento que proporciona resultados de la implementación de situaciones
didácticas para la resolución de problemas de tipo aditivo con grupos de
Los alumnos y las alumnos y alumnas de educación especial. Describen las relaciones
alumnas con involucradas en la resolución de problemas aditivos que presentan mayor
discapacidad dificultad para ser aprendidas por la población con discapacidad intelectual en
intelectual y sus los Centros de Atención Múltiple (CAM).
posibilidades de
resolver problemas https://recreadigital.jalisco.gob.mx/recursos/wp-
content/uploads/2020/08/aditivos_2013.pdf

EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BÁSICA
RECURSOS PARA
APOYAR EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
Es un proyecto colaborativo de Red Escolar enfocado en la educación para la
interculturalidad; dirigido a alumnos de quinto y sexto de Educación
Primaria, de escuelas urbanas y rurales. Apoya la enseñanza de las
asignaturas: educación cívica y ética, geografía y español. Permite generar un
diálogo intercultural entre niños de diferentes comunidades para que
reconozcan y compartan sus formas de vida y aprendan a respetar y valorar
las diferentes expresiones culturales que existen en nuestro país.
Basado en diferentes cápsulas que conforman la serie de video Ventana a
mi Comunidad, en las cuales varios niños indígenas muestran cómo viven e
invitan a otros a conocerlos. El diálogo gira en torno a cuatro temas
principales: ¿De dónde somos y cómo es el lugar dónde vivimos?, Los platillos
de mi comunidad, Nuestras fiestas, Cómo nos comunicamos.
Puede abordarse desde una visión de transversalidad dado el hecho que el
Ventana a mi
aprendizaje se relaciona con el contexto y momento histórico actual, en el
comunidad
cual se desenvuelven los estudiantes. De esta forma, interculturalidad,
habilidades socioemocionales, medio ambiente, educación para la paz,
inclusión y equidad, entre otras, se entrelazan para permear los contenidos
y actividades que se desarrollarán con cada proyecto integrador y en las
demás asignaturas.
No se circunscribe a una disciplina o a una temática en particular; sino a una
integración de varios saberes para analizar, interpretar, valorar y representar
una realidad comunitaria particular que acrecienta la posibilidad de adquirir
aprendizajes significativos y profundos.
https://redescolar.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/ventana_pri20/manual_maest
ro.html
Este material de la SEP reúne 40 obras plásticas para desarrollar la capacidad

de apreciación artística de los alumnos mediante la observación y el
intercambio de ideas.
Los propósitos generales son:
● Estimular la capacidad de observación de imágenes, mediante el
contacto visual con obras artísticas que motiven el gusto y la reflexión.
● Fomentar la sensibilidad y creatividad de los alumnos a través de la
relación con obras.
Aprender a mirar ● Motivar la expresión de las ideas y los sentimientos.
● Reconocer los valores estéticos, afectivos y culturales que contiene
el arte.
https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/aprender_a_mirar_
manual.pdf
http://portal.seg.guanajuato.gob.mx/comunicacion/APRENDERASER/ARTES
GRAFICAS/ARTES%20VISUALES/Aprender%20a%20Mirar%20laminas.pdf

Editada por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Consta de 2

series; la primera de 12 cuentos infantiles y la segunda de 13, cuyo objetivo es
sensibilizar y orientar a niñas y niños sobre los temas de discriminación
de manera amena y con lenguaje pertinente para su edad.
Por medio de la narración lúdica de los acontecimientos que viven los
personajes; se impulsa a las y los niños a pensar sobre las diferencias
humanas, a dialogar, a reconocer cómo se sienten ante la diversidad y a
establecer formas de convivencia basadas en el respeto y la tolerancia.
Kipatla. Para tratarnos Se basa en las propuestas de la educación con enfoque en los Derechos
igual Humanos y Filosofía para Niños; busca ayudar al docente a generar el
ambiente en que las y los niños se sientan motivados a participar en las
actividades de lectura, creadas para que cuestionen y conversen sobre los
sucesos que muestran paradigmáticamente algunas formas de reaccionar
ante las diferencias.
https://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=526&id_opci
on=157
Propuesta de intervención integral de carácter vivencial, preventiva y

formativa para el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a fin de
impulsar ambientes libres de acoso escolar, que favorezcan la convivencia
sana, pacífica e inclusiva, como base para el desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje en las escuelas de Educación Básica.
Fomenta la enseñanza y el aprendizaje de la convivencia, mediante
Proyecto Nacional de actividades en el aula que contribuyan a la disminución del acoso escolar y
Convivencia Escolar. algunas conductas de riesgo; al mismo tiempo promueven la participación
PNCE de la comunidad escolar (principalmente de los directivos, las madres, los
padres y los tutores), para que, mediante el desarrollo de habilidades
socioemocionales, todos juntos colaboren en el establecimiento de
relaciones armónicas, pacíficas e inclusivas.
https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/es/archivo/documentos
Carpeta didáctica, elaborada por el Grupo de Educación Popular con

Mujeres, A.C. y UNICEF México, con la finalidad de brindar a las comunidades
educativas, herramientas teóricas y metodológicas para resolver los
conflictos de manera constructiva en los ámbitos escolar, familiar y
comunitario.
La carpeta presenta sugerencias de actividades para que, a partir del análisis,
Contra la violencia,
la reflexión, vivencias personales y sociales, las y los docentes, las familias, así
eduquemos para la paz.
como las y los niños, puedan establecer relaciones constructivas y resolver
Por ti, por mí y por todo
conflictos para contribuir a crear un ambiente más humano, equitativo y
el mundo
solidario. Tiene un carácter preventivo y educativo, no terapéutico o clínico.
El contenido del material no es rígido; se pueden cambiar o sustituir algunas
de las actividades, siempre y cuando se logren los objetivos de cada temática.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100864.pdf
Integrado por situaciones problemáticas que demandan a docentes y

Desafíos matemáticos alumnado, la utilización de las herramientas matemáticas que se quieran
aprender.

Diseñadas para que el conocimiento que se va a estudiar es el que se necesita

para resolver los problemas, teniendo como base los conocimientos previos
o herramientas matemáticas que se poseen y que constituyen lo básico para
aprender y estudiar los nuevos conocimientos.
http://www.tiempocompleto.yucatan.gob.mx/archivos/Guia_Desafios%20Ma
tematicos_ETC2014.pdf
Proyecto encaminado hacia el ámbito de la autonomía curricular: “Ampliar

la Formación Académica”, contribuye al fortalecimiento del Lenguaje y la
Comunicación, mediante la construcción colectiva de significados a una
obra clásica de la literatura universal. Se prioriza la colaboración y el
Tertulias Dialógicas
diálogo igualitario para el logro de los aprendizajes, promoviendo el acceso
Literarias
y el disfrute de las obras literarias patrimonio de la humanidad.
(Autonomía curricular)
http://creson.edu.mx/modeloeducativo/Clubes%20Propuestos/tertulia%20lit
eraria.pdf
Orientado en el ámbito de autonomía curricular: “Ampliar la Formación

Académica”, que apoya el fortalecimiento del Pensamiento Matemático; a
través de una propuesta de actividades instrumentales enfocadas al trabajo
de las matemáticas, diseñadas para priorizar la colaboración entre pares, el
diálogo igualitario, la participación de la comunidad educativa en las
Grupos Interactivos
actividades del aula, acelerando así los aprendizajes y la mejora de la
(Autonomía curricular)
convivencia.
http://creson.edu.mx/modeloeducativo/Clubes%20Propuestos/grupos%20in
teractivos.pdf
Estrategia Nacional para Su propósito es dotar a los docentes de una caja de herramientas que sirva
el Regreso Seguro a las de apoyo para la elaboración del Plan de Atención. Integrado por cinco
Escuelas de Educación documentos en los que se plantean una serie de sugerencias y actividades
Básica: revisadas por el Comité de Bioseguridad.
Recopilación de actividades para hacer frente a la pérdida de aprendizajes,
el abandono escolar y el rezago. Además, se consideran algunas estrategias
para brindar apoyo socioemocional por los efectos de la pandemia de
1. Herramientas
COVID-19.
Educativas para el
Inicio, Permanencia y
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/2
Egreso del Ciclo
02108/202108-RSC-
Escolar de las Niñas,
Herramientas%20educativas%20para%20el%20inicio,%20permanencia%20y
Niños y Adolescentes
%20egreso%20del%20ciclo%20escolar%20de%20las%20ni%C3%B1as%20ni%
de Educación Básica.
C3%B1os%20y%20adolescentes%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20b%C3
%A1sica.pdf
Se revisan los modelos o soluciones para el aprendizaje a distancia

(aprendizaje en línea, televisión, radio y material impreso) para mostrar sus
2. Herramientas
alcances y limitaciones a fin de ofrecer un panorama que permita, a las
Didácticas para el
maestras y maestros, atender las situaciones de aprendizaje de sus
Aprendizaje a
estudiantes considerando sus necesidades, contextos y problemas derivados
Distancia.
de esta modalidad.

02108/202108-RSC-
Herramientas%20did%C3%A1cticas%20para%20el%20aprendizaje%20a%20d
istancia.pdf
En ella está la programación para todo el ciclo escolar 2021-2022 y la

posibilidad de tener las fichas de cada clase en formato editable de todo el
3. Aprende en casa: ciclo, así como el acceso a los videos de las clases transmitidas en el ciclo
recursos para el 2020-2021.
aprendizaje en la
modalidad mixta. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/2
02108/202108-RSC-Aprende%20en%20casa.pdf
Materiales que pueden ayudar a las y los maestros para acompañar a sus
estudiantes en el desarrollo de habilidades socioemocionales que les
permitan afrontar las situaciones ocasionadas por los cambios a la forma de
vida que ha implicado la pandemia de COVID-19.
4. Herramientas de
acompañamiento
socioemocional.
02108/202108-RSC-
Herramientas%20para%20el%20acompanamiento%20socioemocional_19Ag
o21.pdf
Contiene una serie de actividades (para ser realizadas a lo largo de todo el

ciclo escolar) dirigidas a fortalecer las habilidades de autocuidado, vida
saludable y soporte emocional; que son herramientas fundamentales para
el desarrollo y fortalecimiento de la resiliencia ante los estresores cotidianos
en contextos de adversidad. Las actividades están adaptadas a cada nivel de
educación básica.
Preescolar:
02108/202108-RSC-
Gu%C3%ADa%20de%20actividades%20de%20desarrollo%20socioemocional
5. Guía de actividades
%20para%20el%20contexto%20escolar_preescolar_19Ago21.pdf
de desarrollo
socioemocional para
Primaria:
el contexto escolar.
02108/202108-RSC-
Guia%20de%20actividades%20de%20desarrollo%20socioemocional%20para
%20el%20contexto%20escolar_PRIMARIA_19Ago21.pdf
Secundaria:
02108/202108-RSC-
Gu%C3%ADa%20de%20actividades%20de%20desarrollo%20socioemocional
%20para%20el%20contexto%20escolar_secundaria_19Ago21.pdf
Cuidar de otros es
Fichero que ofrece a los colectivos docentes y agentes educativos,
cuidar de sí mismo.
herramientas de soporte socioemocional que les faciliten a ellos y a NNA, el
Herramientas de
retorno a un ambiente de paz y progreso, una vida escolar renovada,
Soporte Socioemocional
derivada de una situación de emergencia. Enfatiza la enseñanza para el
para la Educación en

Contextos de autocuidado, necesaria para que NNA enfrenten mejor los múltiples
Emergencia escenarios futuros. El material está organizado en cinco apartados.
02006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

RECURSOS COMPARTIDOS

RECURSOS COMPARTIDOS
RECURSOS PARA
APOYAR EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirlas,
los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten; por lo que promueve una diversidad
de aprendizajes que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la
primaria y la secundaria; reflejados en el mapa curricular.
Plan y programas de El mapa curricular abarca cuatro campos de formación: Lenguaje y
estudio vigentes: 2011 Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social, y Desarrollo Personal para la Convivencia;
que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_
2011_f.pdf
Organizado en tres componentes igualmente importantes, donde ninguno

tiene primacía sobre los otros dos.
• Formación Académica. Está conformado por tres campos: Lenguaje
y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a
su vez en asignaturas.
• Desarrollo Personal y Social. Se organiza en tres Áreas: Artes,
Educación Socioemocional y Educación Física. Éstas no deben recibir
el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos
Plan y programas de específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos,
estudio vigentes: 2017 distintas de las empleadas en los Campos de Formación Académica.
Aportan al desarrollo integral del educando y, especialmente, al
desarrollo de las capacidades de aprender a ser y aprender a convivir.
• Autonomía Curricular. Se rige por los principios de la educación
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses de los estudiantes y la flexibilidad curricular. Cada escuela
puede decidir una parte de su currículo y así permitir que los
estudiantes profundicen en los aprendizajes.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/index-Descargas.html
Su objetivo es convertir progresivamente el actual Sistema Educativo

Nacional caracterizado por ser estandarizado, centralizado, poco flexible,
inequitativo y fragmentado, en un sistema inclusivo, flexible y pertinente
que identifique, atienda y elimine las Barreras para el Aprendizaje y la
Estrategia Nacional de Participación que se enfrentan dentro del sistema educativo y en el entorno,
Educación Inclusiva para favorecer el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, participación
y conclusión de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en todo
el país, en su amplia diversidad, en igualdad de condiciones y oportunidades,
así como avanzar gradualmente en la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana para todas y todos desde la comunidad, superando de manera

progresiva la dispersión y precarización que se ha producido por la

segmentación del sistema en modalidades y subsistemas para atender a los
grupos de mayor pobreza y vulnerabilidad.
https://infosen.senado.gob.mx/sgsp/gaceta/64/2/2019-11-14-
1/assets/documentos/Estrategia_Educacion_Inclusiva.pdf
La educación y las escuelas inclusivas, como objetivos a largo plazo, buscan

Estrategia de equidad e construir comunidades que perciban en las diferencias un recurso valioso
inclusión en la para potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes.
Educación Básica: para Con estos objetivos se busca incentivar acciones puntuales en las escuelas y
alumnos con en las aulas que ayuden a eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la
discapacidad, aptitudes Participación y atiendan el principio del interés superior de la infancia, así
sobresalientes y como lo que estipula el mandato Constitucional y la Ley General de
dificultades severas de Educación, y con ello impulsar una sociedad más unida y fuerte.
aprendizaje, conducta o
comunicación (colección https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/
de Aprendizajes Clave) basica-equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf
Es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación

proporcionando un marco conceptual (junto con herramientas) que faciliten
el análisis y evaluación de los diseños curriculares y las prácticas educativas,
para identificar Barreras para el Aprendizaje y la Participación y promover
propuestas de enseñanza inclusivas. Como alternativa al diseño rígido y
Diseño Universal para el uniforme. El DUA plantea un marco para realizar propuestas curriculares
Aprendizaje. DUA (evaluación, metodologías y recursos) flexibles, que respondan a las
diferentes necesidades y capacidades del alumnado.
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e-
68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf
Proporciona materiales de apoyo para la auto-evaluación de todos los

aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en
Guía para la Educación las aulas, así como en las comunidades y en el contexto en el que se
Inclusiva Desarrollando encuentra. Se anima a que todo el personal, los padres y tutores, así como
el aprendizaje y la los propios estudiantes (sean niños, adolescentes o jóvenes según el caso),
participación en los contribuyan a la implementación de un plan inclusivo.
centros escolares
INDEX https://downgalicia.org/wp-content/uploads/2018/01/Guia-para-la-
Educacion-Inclusiva.pdf
Metodología didáctica que utiliza el arte como estímulo para iniciar un

proceso de desarrollo humano y activar las potencialidades de niños y
maestros.
Los objetivos generales del programa DIA son:
Desarrollo de la
Inteligencia a través del • Desarrollar cuatro áreas de habilidades: comunicativas, cognitivas,
Arte. DIA afectivas y sociales para crecer como un ser humano sensible.
• Crear un espacio de aprendizaje en el que se fomente el diálogo y la
construcción colectiva del conocimiento.
• Integrar el arte como medio para el desarrollo humano.

https://institutodia.mx/
http://plataformaeducativa.se.jalisco.gob.mx/elpunto/sites/default/files/cas_
2013.pdf
Propuesta educativa que utiliza el arte visual y literario como fuentes de

inspiración para propiciar la lectura activa y la escritura creativa en los
espacios educativos. Aprovecha el vínculo entre el lenguaje oral y escrito,
entre la escucha, la comprensión, la lectura visual y la interpretación de
textos, a fin de desarrollar habilidades que enriquecen el lenguaje y la cultura
del alumno.
Sus objetivos principales son:
Desarrollo de la
Inteligencia a través del • Integrar el arte visual y literario como medios para la construcción de
Arte. DIA ECO conocimientos y crecimiento personal.
• Profundizar en el desarrollo de habilidades en cuatro áreas:
comunicativa, cognitiva, afectiva y social.
• Fomentar el gusto por la lectura y la comprensión de lectura en un
ambiente de aprendizaje significativo.
https://institutodia.mx/libro-dia-eco-leer-y-escribir-con-gusto/
El propósito es facilitar la continuidad de estudiar en casa y crear hábitos

Proyectos de Aprende en para fortalecer la educación a distancia en el futuro, al tiempo de divertirse
casa y aprender en convivencia familiar.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
E INCLUSIVA

ANEXO Recursos Aprendizaje CT-DeEI 12012022

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3ª Sesión Ordinaria

CICLO ESCOLAR 2021-2022

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Creado por el profesor y filósofo Mathew Lipman como resultado de su

Enfoque orientado en valores para prevenir y/o solucionar situaciones de

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

espacios donde las y los alumnos aprendan en un ambiente seguro; siendo la

Propuesta de transformación educativa que busca mejorar el aprendizaje y la

Promueve la construcción colectiva de significado, la aproximación a la

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Es una de las formas de involucrar a las familias en la escuela para que se

Es una forma de participación basada en la intervención de las familias y de

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Es un proceso profundo, riguroso y ético de desarrollo profesional por el cual

En el marco de la Educación Inclusiva, es preciso que los profesionales de los

Es un juego donde se concentran técnicas creativas de diferentes disciplinas

El Modelo de Educación Bilingüe (MEB) para alumnos Sordos y alumnas

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Mexicana (LSM) y el español escrito, como condición para ofrecerles el acceso

Material didáctico que permite al alumnado con discapacidad visual, descubrir

Estrategia para la atención educativa de la discapacidad visual que se

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

sociales y fenómenos naturales, lo que favorece su desarrollo personal y

En el afán de facilitar a las personas ciegas o con debilidad visual el desarrollo

Estrategia ética, comunicativa e inclusiva para la atención de niños, niñas y

Práctica entre Varios https://www.dgeip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategia

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Recurso didáctico que fortalece el conocimiento de lo que saben hacer los

El material consta de 32 infografías con énfasis en el área socioemocional,

Revista de contenido digital accesible. Cada apartado contiene dos QR, el

Este cuadernillo forma parte de la colección de “Estrategias Didácticas”,

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Este material de la SEP reúne 40 obras plásticas para desarrollar la capacidad

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Editada por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. Consta de 2

Propuesta de intervención integral de carácter vivencial, preventiva y

Carpeta didáctica, elaborada por el Grupo de Educación Popular con

Integrado por situaciones problemáticas que demandan a docentes y

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Diseñadas para que el conocimiento que se va a estudiar es el que se necesita

Proyecto encaminado hacia el ámbito de la autonomía curricular: “Ampliar

Orientado en el ámbito de autonomía curricular: “Ampliar la Formación

Se revisan los modelos o soluciones para el aprendizaje a distancia

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

En ella está la programación para todo el ciclo escolar 2021-2022 y la

Contiene una serie de actividades (para ser realizadas a lo largo de todo el

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Organizado en tres componentes igualmente importantes, donde ninguno

Su objetivo es convertir progresivamente el actual Sistema Educativo

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

progresiva la dispersión y precarización que se ha producido por la

La educación y las escuelas inclusivas, como objetivos a largo plazo, buscan

Es un modelo que tiene como objetivo reformular la educación

Proporciona materiales de apoyo para la auto-evaluación de todos los

Metodología didáctica que utiliza el arte como estímulo para iniciar un

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

Propuesta educativa que utiliza el arte visual y literario como fuentes de

El propósito es facilitar la continuidad de estudiar en casa y crear hábitos

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

ANEXO – Recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.

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