ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

APRENDIENDO A CONTAR.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
Propósito: Ofrecer una herramienta didáctica al profesor, de alumnos con
D.I., en la enseñanza y el aprendizaje delas matemáticas, dentro de su salón de
clases.
Desarrollo de las actividades Materiales
1. Consideraciones a la metodología de enseñanza y a los contenidos • Computadora
escolares abordados en la propuesta didáctica. • Proyector
2. El enfoque actual acerca de la enseñanza de las matemáticas y algunos • Estrategias didácticas.
lineamientos y/o recomendaciones didácticas. Aprendiendo a contar.
3. Consecuencias didácticas relevantes. Situaciones didácticas
4. Recomendaciones con relación a… los alumnos, maestro y aula, los para alumnos con
contenidos y los padres de familia. discapacidad.
5. Sugerencias didácticas específicas para trabajar las actividades.
6. Secuencia de contenidos sobre el número en primer año de primaria y su Organización
relación con la propuesta “Aprendiendo a contar”.
7. Los puntos centrales de la secuencia. Grupal
8. La organización del grupo. Tiempo
9. Estructura de las actividades. 5 horas.
10. Vivenciar las estrategias
I.- Consideraciones a la metodología de enseñanza y a los contenidos escolares abordados
en la propuesta didáctica.

1.- Desfases importantes respecto a los contenidos considerados en el currículo; se

encuentra vinculado a:

• El impacto de la discapacidad del alumno en proceso de aprendizaje.

• Una metodología de enseñanza limitada propuesta por los profesores.
• Una baja expectativa de los padres respecto al aprendizaje de sus hijos.
2.- La metodología de la enseñanza.

• Que cada alumno asuma la responsabilidad de la tarea matemática que se le está

encomendando.
• El apoyo de los padres en la enseñanza del profesor.
• El aprendizaje de los alumnos a través de la intervención didáctica.
 II.- El enfoque actual acerca de la enseñanza de las matemáticas y
algunos lineamientos y/o recomendaciones didácticas.

El saber matemático ha sido producido en función de la necesidad de

resolver problemas y/o necesidades. Por lo tanto, la premisa fundamental es
que los alumnos aprenden el contenido escolar como herramienta útil y
adaptable, a través de la resolución de problemas.
 CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS RELEVANTES

Requiere que los docentes modifiquen y enriquezcan su modelo de enseñanza.

1. ¿Cómo enseñar matemáticas?

2. ¿Cómo lograr o propiciar que los alumnos asimilen los contenidos matemáticos escolares?
3. ¿Cómo planear una clase?
4. ¿Qué actividades o situaciones se pueden implementar para suscitar y mantener el interés
de los alumnos y a la vez provocar aprendizajes significativos?
5. ¿Cómo evaluar si los contenidos escolares fueron aprendidos?
6. ¿Cómo promover que los alumnos pasen del uso de procedimientos espontáneos a la
utilización de procedimientos convencionales o formales como lo exige la escuela?

Se requiere de un conjunto de lineamientos metodológicos generados en el terreno de la

didáctica de las matemáticas.
 Recomendaciones con relación a los alumnos

 Considerar al niño como un sujeto didáctico corresponsable de

sus aprendizajes.
 Considerar a los alumnos como sujetos activos.
 Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno.
 Proponer problemas significativos al alumno.
 Respetar y valorar los errores y procedimientos de los alumnos.
 Recomendaciones con relación al maestro y el aula

 Tomar en cuenta que el saber escolar se construye individual y

socialmente.
 Considerar que el maestro juega un papel indispensable, activo e
importante.
 Analizar y explicitar las reglas que rigen los comportamientos al
interior del aula.
 Promover que el aula sea un medio didáctico adecuado.
 Recomendaciones con relación a los contenidos

 Los contenidos deben representar para el alumno una

herramienta funcional.
 La enseñanza y el aprendizaje deben girar alrededor de
secuencias de situaciones didácticas previamente diseñadas.
 Recomendaciones con relación a los padres de familia

 Reconocer a los padres de familia como elementos valiosos

que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus
hijos.
 Sugerencias didácticas específicas para trabajar las actividades

Es conveniente que las actividades consistan en Al organizar al grupo en equipos o

la medida de lo posible en un juego, es decir, parejas de trabajo háganlo en función
con carácter lúdico, sin desatender su sentido de la competencia matemática de los
didáctico. alumnos.
 Algunas reflexiones con relación a los ajustes curriculares en matemáticas

• Los propósitos y contenidos matemáticos son los mismos para todos los alumnos.
• La enseñanza de los contenidos podrá tener algunos ajustes.
• Los alumnos DI pueden transitar y apropiarse de los mismos contenidos
ciertamente, con más dificultad y con un tiempo mayor.
• Existen contenidos complejos a los cuales los alumnos DI difícilmente podrán
acceder.
• Dar mayor importancia los contenidos matemáticos de mayor peso curricular.
• El proceso de enseñanza de la matemática, se dan cuatro grandes momentos: a)
los alumnos se hacen responsables de resolver una situación problemática. b) los
niños exponen a sus compañeros el procedimiento personal. c) el grupo valida los
procedimientos. d) se accede al procedimiento convencional del problema.
 En las situaciones de aprendizaje se debe promover
constantemente:

• Comparar la cantidad de elementos de dos colecciones.

• Igualar la cantidad de elementos de dos colecciones.
• Comunicar la cantidad de elementos de una colección (implica, para quien
elabora el mensaje, cuantificar la colección y representar de alguna manera la
cantidad, y para quien elabora el mensaje, cuantificar la colección representa de
alguno manera la cantidad, y para quien lo recibe, interpretar la representación).
• Ordenar colecciones en función de la cantidad y ordenar elementos de una colección.
• Cuantificar el total de elementos de una colección, después de que esta sufre una
transformación aditiva (este tipo de actividad implica, aunque sea implícitamente, las
operaciones de suma y resta. Lo consideramos en el siguiente apartado).
 Los puntos centrales de esta secuencia.

• El número oral antes que el número escrito.

• La fase anterior a la representación escrita.

• La representación simbólica convencional de los primeros números.

 La organización del grupo.

Consideraciones:
• Los alumnos se sienten en equipos para favorecer la mayor interacción.
• Ubicar a los alumnos considerando su nivel de competencia respecto al conocimiento
matemático.
• Para una mejor elección es necesario realizar una evaluación inicial y continua.
• Se deben plantear a los alumnos preguntas o retos respetando sus posibilidades.
 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

a).- Qué saben los niños de los distintos usos del número.
Actividad: Para que sirven los números (Módulo 1)

b).- Observar su competencia con el conteo de colecciones de objetos.

Actividad: Pedidos con dinero (Módulo 2)

c).- Qué saben de la representación gráfica convencional de los números.

Actividad: La tira numérica (Módulo 3)
Secuencia de contenidos sobre el número en primer año de primaria y su
relación con la propuesta
“Aprendiendo a contar”

Bloque 1

Los números, sus relaciones y sus operaciones:

Objetivos:

• Utilice los recursos con que cuenta (estimación visual, correspondencia

uno a uno, conteo oral) para comparar colecciones hasta de 15 objetos.

• Resuelva problemas sencillos planteados oral o gráficamente con diversos

procedimientos.
 Estructura de las actividades.

Se encuentran agrupadas en cuatro módulos:

En cada actividad aparecen nombre, objetivos, materiales y variantes

 MÓDULO 1: Identificación de los usos distintos de los números en contextos
diferentes

• Me identifico.
• La placa de mi auto.
• Para qué sirven los números.
MÓDULO 2: Trabajo con cantidades hasta 20.
• Muchos y pocos.
• Quién tiene más, quién tiene menos.
• El camino y las bolsas.
• Haciendo paquetitos.
• El caminito y los dados.
• Alimentamos a los animalitos.
• Carrera de números.
• Pedidos con dinero.
• Trabajo con cantidades hasta 20.
• Los animales.
• La casita de los números.
• Las barajas.
• Ponemos las cantidades de otra manera.
• Memorama numérico.
• Decimos los números con calculadora.
 MÓDULO 3: Los números escritos hasta 20.
• La panadería.
• Mensajes con calculadora.
• La tira numérica.
• Las tarjetas.
• Lotería de números 1.
• El que llama no paga.
• Sopa de letras o números.
• Sopa de números.
• La filita de los números.
• Adivina que figura es.
• Madeja con números.
• La tiendita 1.
• Dominó con números.
• No te vayas chueco.
• Calcula los números.
• Adivina que número es.
• Sigue el trazo.
• Armando un numerito.
MÓDULO 4: El orden de los números.

• El elevador del edificio.

• La fila de las tortillas.
• Sacaste boleto.
• Gana el número mayor.
 !
GRACIAS
¡