Ambientes para el Aprendizaje:

Didáctica- Planificación – Evaluación

Educación Parvularia

Leonardo Comas Inostroza

Educador de Párvulos
Niveles de concreción curricular

2
 Niveles de concreción Curricular
Organización, estructura y marco jurídico
1° El sistema educativo

El Estado El Currículum

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2° El centro escolar
Plan de Centro
Equipo de gestión Administrativa y Equipo
Técnico-Pedagógico

Plan de aula
3° Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en el aula
Recursos Estrategias docentes Espacio Tiempo
Equipo de aula Docente, Agente educativo Didáctica
y Educandos
Planificación Evaluación
Currículum
3
Niveles de concreción Curricular
● El nivel más general de concreción curricular corresponde al
marco legal básico ⇒ Constitución, Bases curriculares,
Programas de estudio, otros.
○ Se organizan objetivos generales, contenidos,
procedimientos y actitudes ⇒ finalidad del Sistema
educativo y objetivos de enseñanza.
● El nivel de concreción intermedio incluye el análisis y la
secuencia de los contenidos ⇒ Responde a la pregunta
¿qué hay que enseñar?
● El tercer nivel de concreción es a nivel aula. Incluye dos
fases:
○ La planificación del equipo de ciclo
○ La planificación del profesor respecto de su grupo
clase.
4
Contextos para el aprendizaje

5
Marco Curricular Actual

Fundamentos

Organización
Curricular

Contextos de
Aprendizaje

6
Bases Curriculares Educación
Parvularia
● Referente que define el qué y para qué
deben aprender los niños, desde sus
Fundamentos primeros meses de vida hasta el ingreso a
la Educación Básica.
● Las Bases Curriculares se estructuran en 3
Organización
capítulos
Curricular

Contextos de
Aprendizaje

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a)

7
Bases Curriculares Educación
Parvularia
Capítulo 1: Fundamentos Principios Pedagógic
os
1. Principio de biene
● Orientaciones valóricas star
2. Principio de unid
● Enfoque de derechos: eje del concepto ad
de niño y niña 3. Principio de singu
laridad
4. Principio de activ
● Inclusión idad
5. Principio del jueg
● Labor educativa conjunta o
6. Principio de relaci
● El enfoque pedagógico de la Educación ón
7. Principio de signi
Parvularia ficado
8. Principio de pote
● Fin y propósitos de la Educación nciación
Parvularia

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a)

8
 Bases Curriculares Educación
Parvularia
Capítulo 2: Organización Curricular

● Organización por Ámbitos y

Núcleos, que se desglosan en
Objetivos de aprendizaje.
● El Ámbito de Desarrollo Personal
y Social es transversal, por su
relevancia formativa para el
desarrollo humano.

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a)

9
 Bases Curriculares Educación
Parvularia
Capítulo 3: Contextos de aprendizaje

● Contexto Planificación y Evaluación para el

aprendizaje
● Contexto Ambientes de Aprendizaje
○ Interacciones Pedagógicas
○ Espacios y recursos educativos
○ Organización del tiempo
● Contexto Familia y Comunidad Educativa
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a)
10
Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia

● Referente que orienta a los

educadores respecto de la reflexión y
la práctica pedagógica que deben
desarrollar como profesionales de la
educación.
● Se estructura en cuatro dominios
definidos en la Ley de Desarrollo
Profesional Docente (Ley 20.903)

11
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019b)
 Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia
DOMINIO A
Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Criterio A.1 Domina los conocimientos disciplinares y
pedagógicos vinculados al currículum vigente.
Criterio A.2 Considera las características y las formas
de aprender de todos los niños y niñas en la
preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Criterio A.3 Planifica estrategias de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo con las características de todos
los niños y las niñas y el currículum vigente.
Criterio A.4 Planifica procesos de evaluación
coherentes con las características de todos los niños y
las niñas y el currículum vigente.
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019b)
DOMINIO B
Creación de un Ambiente propicio para el
Aprendizaje
Criterio B.1 Genera y mantiene un ambiente de
bienestar integral para el aprendizaje
Criterio B.2 Organiza ambientes físicos funcionales y
seguros para el aprendizaje
Criterio B.3 Establece e implementa una organización
del tiempo para favorecer el aprendizaje
Criterio B.4 Genera una cultura de aprendizaje
desafiante y lúdica
12
 Marco para la Buena Enseñanza de Educación
Parvularia
DOMINIO C
Enseñanza para el Aprendizaje de todos los niños y
las niñas
Criterio C.1 Lidera al equipo de aula en la
implementación de la práctica pedagógica en función
del bienestar integral y el aprendizaje
Criterio C.2 Establece una comunicación efectiva para
enriquecer las oportunidades de aprendizaje
Criterio C.3 Genera interacciones pedagógicas que
favorezcan el desarrollo integral y la adquisición de
aprendizajes significativos
Criterio C.4 Toma decisiones oportunas considerando
la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2019b)
DOMINIO D
Compromiso y Desarrollo Profesional
Criterio D.1 Demuestra compromiso con los niños y las
niñas, su profesión y el rol que desempeña en la
sociedad
Criterio D.2 Establece relaciones de colaboración con
la comunidad educativa y local
Criterio D.3 Reflexiona críticamente sobre las políticas
y orientaciones educativas vigentes y su
implementación en la práctica pedagógica
Criterio D.4 Reflexiona crítica y sistemáticamente
sobre su práctica pedagógica para favorecer
aprendizajes
13
Diseño de ambientes de
aprendizajes

14
 Concepciones de la didáctica
La Didáctica

● Es una disciplina de naturaleza-

pedagógica.
ie mpo,
● Está orientada por las finalidades cio , t de
os ( Espa n la toma
educativas ⇒ la mejora de todas las t
e e lemen inciden e ).
od os 20
personas. l co njunt flexionad omas, 20
e re (C
ác tica es ias) que ducador
d g E
● ¿Cómo? ⇒ mediante la adaptación del La di s, estrate es de un
so ion
recur decis
proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Requiere un gran esfuerzo reflexivo-
comprensivo ⇒ para la mejora
continua del proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Medina, 2009)
15
 Elementos de la didáctica

Según las BCEP los ambientes

Espacio y Recursos
de aprendizaje se componen
Educativos
de 3 elementos:
● Interacciones pedagógicas ⇒ constituir un escenario
favorable para el bienestar, el aprendizaje y desarrollo
integral.
Ambiente
de
● Espacio y Recursos educativos ⇒ pueden comunicar
Aprendizaje poderosos mensajes de acogida. Su carácter de educativo
expresa la intención de promover la calidad.
● Organización del Tiempo ⇒ se asocia al espacio educativo
Organización del Interacciones y a las interacciones pedagógicas allí, el manejo del
Tiempo Pedagógicas tiempo puede potenciar o empobrecer los ambientes de
aprendizaje.

Fuente: Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia (2019a)

16
 Elementos de la didáctica
Consideraciones
Interacciones pedagógicas
● Principal herramienta pedagógica del proceso de
aprendizaje.
● Se da entre: Adultos-párvulos, párvulo-párvulo, y adulto- ● Promover la participación activa de los
adulto. párvulos en la generación de
● Aspectos fundamentales que se deben considerar para interacciones.
establecer interacciones de calidad:
● Construir vínculos afectivos positivos y
○ Conocer al niño en su contexto.
estables con los niños.
○ Tener una actitud de observación y escucha
permanente. ● Las interacciones deben estar basadas
○ El juego, el cuerpo y la palabra son fundamentales en normas, como el respeto mutuo.
en la interacción.
● El educador debe asumir su rol mediador
de los aprendizajes.

(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a, 2019a)

17
 Elementos de la didáctica
Espacio educativos

● Espacio como tercer Educador (Ambiente físico redefinición) supone

hablar de de ambientes físicos desde un paradigma de la complejidad
(Balaguer, Mestres, Penn, 1992 citado en Adlerstein, Manns y González, 2016).
● Espacios educativos son los diferentes lugares donde ocurren Armónico Acogedor
interacciones pedagógicas ⇒ incluye diseño, dimensiones, luz,
colores, la distribución del mobiliario y vías de circulación.
● Existen espacios permanentes (sala de clases, patio) y otros Promotor de
transitorios (plaza, museo, feria). Diverso en Espacio aprendizaje
● El ambiente se prepara con intencionalidad pedagógica. relaciones como tercer autónomo
Educador
● El mobiliario permite organizar el ambiente de aprendizaje ⇒ que los
niños tengan posibilidad de habitar los espacios y colaborar en la
construcción de un lugar significativo. Diverso en Desafiante
Experiencias y
recursos Organizado y
ordenado

Fuente: Imagen basada en Subsecretaría de Educación Parvularia (2019a)

18
 Elementos de la didáctica
Recursos educativos

● Son todos aquellos elementos tangibles (libros, objetos cotidianos,

juguetes, recursos tecnológicos, etc.) e intangibles (canciones,
juegos, narraciones, etc.) que se utilizan como insumos del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
● En EPA el aporte del material concreto es fundamental para el
aprendizaje a través de la acción.
● Los recursos educativos ejercen una función mediadora.
● Los recursos tangibles e intangibles que se utilicen con los párvulos
deben responder a las características de los niños, sus contextos y
al tramo curricular en el cual se encuentren.

19
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a, 2019a)
Elementos de la didáctica
Consideraciones Espacios y Recursos educativos

● La configuración del espacio y la selección de recursos educativos pueden comunicar poderosos mensajes
de acogida o exclusión.
● Reorganizar y renovar los espacios y recursos para el aprendizaje en forma constante ⇒ interés y propuestas
de los párvulos.
● Generar y utilizar espacios y recursos educativos diversos y estéticamente interesantes.
● Evitar espacios recargados (respecto de los coloridos, contrastes, equipamiento, etc.) ⇒ facilitar la
concentración de los niños.
● Incluir el desarrollo de interacciones pedagógicas utilizando espacios educativos naturales (áreas verdes).
● Proveer un conjunto de condiciones que garanticen el bienestar y la seguridad de los niños, para una
exploración confiada.

20
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a)
 Elementos de la didáctica
Organización del tiempo
● Definición de los diferentes períodos de jornada diaria,
sus duraciones y la secuencia que éstos deben asumir
para responder a los propósitos formativos.
● Se relaciona con la planificación de los aprendizajes, de
largo, mediano y corto plazo.
● Existen periodos constantes (estabilidad y seguridad,
permitan anticipar situaciones) y variables (aportan
curiosidad, cambio, creatividad).
● La noción de tiempo se va constituyendo en el niño desde
que nace ⇒ a través de hitos vinculados a la
alimentación, hábitos de higiene y sueño.
● Es fundamental que la transición de un período a otro
durante el día sea realizada de una manera intencionada
y organizada
(Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018a, 2019a)
Consideraciones
● Al diseñar una jornada es necesario
el desarrollo de experiencias
variadas y equilibradas.
● Se requiere fluidez entre las
experiencias para el aprendizaje ⇒
ofrecer oportunidades alternativas,
respetar ritmos individuales.
● La duración de las experiencias de
aprendizaje debe ser flexible y variar
de acuerdo a los OA, la capacidad de
atención de los párvulos, y el grado
de motivación frente a una
determinada situación. 21
 Taller: Análisis de videos
Analizar desde los 4 elementos didácticos (Estrategias,
recursos, espacio y tiempo), los siguientes videos:
● Takaharu Tezuka: El mejor jardín de niños que jamás
hayas visto:
https://www.youtube.com/watch?v=J5jwEyDaR-0
● Video JI Los Lobitos Fundación INTEGRA DRMNP:
https://www.youtube.com/watch?v=9PK-h1bPmEg
● Junji - Experiencia pedagógica: Pintando con música:
https://www.youtube.com/watch?v=7I8pM0eZ1ys
Anotar las ideas y reflexiones en el Jamboard

22
Planificación

23
Niveles de concreción
Curricular
Organización, estructura y marco jurídico
1° El sistema educativo

El Estado El Currículum

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2° El centro escolar
Plan de Centro
Equipo de gestión Administrativa y Equipo
Técnico-Pedagógico

Plan de aula
3° Proceso de Enseñanza- Espacio Tiempo
Recursos Estrategias docentes
Aprendizaje en el aula

Equipo de aula Docente, Agente educativo Didáctica

y Educandos
Planificación Evaluación
Currículum
24
 Niveles de Planificación

Planificación Macro

PEI

PME
Planificación Media

Plan General de Curso

¿Qué es
Planifica
r? Planificación Micro
Plan de Acción educativa
)
s ” ( Comas, 2020
ante
“Pensar Planificaciones sectoriales

Planificación de Experiencia de
Aprendizaje

25
 Niveles de Planificación
Macro
Proyecto Educativo Institucional:
En un primer nivel de concreción, se encuentra el PEI, definido como un instrumento para
la gestión técnica-administrativa en el cual se explicita la propuesta educacional y donde
se determinan las características singulares que dan identidad al establecimiento.

Aspectos a considerar

● Visión y misión de la Institución Educativa.

● Fundamentos a considerar
● Énfasis curriculares
● Realidad socioeducativa
● Características de los niños/as y de sus familias.
● Aspectos metodológicos en general como es la Modalidad Curricular con que se trabaja.

26
 Niveles de Planificación
Macro
Proyectos Educativos Institucionales

27
 Niveles de Planificación Medio
Plan General de Curso o Plan de Acción
educativa:
● Es en el cual se proyecta el trabajo
educativo para un período de
mediano plazo (un año, un semestre
o trimestre), según el enfoque
organizacional del establecimiento.
● Es un instrumento indispensable en
el que cada educador organiza,
programa y coordina el quehacer
pedagógico, refleja la autonomía
curricular de cada profesional
responsable de un grupo curso, y
permite concretar, adaptar y que surgen al proyectar el trabajo educativo con el
enriquecer los propósitos
planteados.
Aspectos a considerar
● Explicita las aspiraciones, énfasis curriculares, objetivos
y estrategias generales, que se van a desarrollar durante
un período de tiempo: año, semestre o trimestre.
● Ordena, organiza y regula ideas generales referidas a
los aprendizajes esperados y a las experiencias
educativas que se ofrecerán al curso en función de los
antecedentes de la evaluación diagnóstica de los niños
y niñas, de una forma planificada pero flexible a la vez.
● Anticipa y guía las diferentes acciones y agentes
necesarios de comprometer para que el quehacer
educativo se desarrolle de acuerdo a lo esperado.
● Da respuesta explícita a las principales interrogantes
grupo de niños/as.
● Visualiza cronológicamente el recorrido trazado,
permitiendo anticiparse a posibles eventos o variables a
controlar que garanticen aprendizajes de calidad. 28
 Niveles de Planificación Medio
Ejemplo:

29
Niveles de Planificación Micro
Planificaciones sectoriales o por sectores: Aspectos a considerar

● En otro nivel de concreción se

encuentran las Planificaciones ● Enfoques Globalizadores
Sectoriales que corresponden a la ● Ejes Centralizadores
categoría de planificaciones a corto ● Proyecto de aula
plazo.
● Unidad de Enseñanza y
● Es una propuesta integral de trabajo Aprendizaje
pedagógico que se puede organizar a ● Método de Proyecto
través de diferentes ejes centralizadores
● Centro de Interés
con la finalidad de otorgar más sentido,
continuidad y coherencia a las
experiencias de aprendizaje. Para el
segundo ciclo, por las características y 30
requerimientos de los niños y niñas, su
límite de extensión no debiera
prolongarse más allá de los 20 días (3
Niveles de Planificación Micro
Planificación de Experiencia de Aprendizaje:
● Son aquellas que tienen una duración de
un período de actividad variable,
establecido de acuerdo al tramo de
desarrollo de los párvulos (Sala Cuna 15
minutos /Nivel Medio/ 30 Minutos/NT1 -
NT2 45 minutos).
● Se seleccionan los Ámbitos, Núcleos,
Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT) y Objetivo de Aprendizaje (OA). Se
planifica de acuerdo a la modalidad
curricular que la Institución Educativa.
Aspectos a considerar
● Es posible también considerar
los enfoques globalizadores
Juego de Rincones, Juego
Centralizador o Socio
dramático; Motivo de lenguaje;
Centro de Interés; Cuento Eje y
Método de Proyecto o Centro
de Interés cuando son sus
temáticas para abordarlas en
un día o período.
● El diseño de estas
experiencias de aprendizaje
permite focalizar en un Ámbito 31
o Núcleo específico.
Ejemplo formato planificación
Micro

32
Evaluación en Educación

33
Evaluación en Educación
Parvularia
Proceso continuo y
permanente Permite recoger información
relevante

Evaluación Educativa

Emitir juicios de valor y tomar

decisiones ⇒ mejorar el proceso de
Comunicación entre educador y enseñanza-aprendizaje
niños

34
Evaluación en
Educación Parvularia
Análisis desde Paradigmas Evaluativos

Paradigma Paradigma
Cualitativo Cuantitativo

35
 Evaluación en Educación
Parvularia
Momentos del Proceso Conceptual
Proceso Evaluativo Procedimental
evaluativo Actitudinal

Inicio Proceso Final

● Se definen instrumentos
● Tiempos
● Participantes
● Procedimientos de análisis y sistematización de Resultados
● Comunicación de los resultados

36
La evaluación diagnóstica
o inicial
● Se realiza al comienzo del proceso respecto
a todas las líneas de acción que involucra el
proyecto educativo.
● Trabajo con el equipo , Familia y
Comunidad.
● En función a las Bases Curriculares,
debería considerar los tres ámbitos de
experiencias para el aprendizaje, sus
núcleos y los aprendizajes que se busca
que los niños logren.

37
 La Evaluación Formativa o de
Proceso
● Se realiza de manera continua a lo largo de
toda la práctica pedagógica, aportando
nuevos antecedentes en relación a los
aprendizajes de los niños.
● Cómo se realiza el trabajo educativo en las
distintas situaciones de enseñanza -
aprendizaje, para ajustar o cambiar la
acción educativa.
● Se puede realizar a partir de la información
cualitativa obtenida a través de registros de
observación (cualquiera sea su formato), así
como también a partir de indicadores que
pueden elaborar los propios educadores
respecto de los aprendizajes esperados que
se han favorecido.
38
Evaluación Sumativa
(Acumulativa o Final)
● Tiene como finalidad determinar el grado en
que niñas y niños han alcanzado los
aprendizajes esperados en los tres ámbi- tos de
experiencias para el aprendizaje.
● Debe ofrecer además información que permita
retroalimentar y evaluar la planificación, la
metodología, los materiales, el espacio
educativo, la organización del tiempo y el
trabajo de la comunidad educativa.
● También pueden existir evaluaciones del
impacto de los aprendizajes sobre el desarrollo
infantil y del programa en su conjunto.

39
Instrumentos de evaluación

40
Evaluación en
Educación Parvularia
Análisis desde Paradigmas Evaluativos

Perspectiva Evaluación
Tradicional Autentica

41
Instrumentos de evaluación

a travé s de los
úa
Uno eval s de evaluación
nto
instrume

● Registros
● Escalas
● Listas de cotejo
● Rúbricas

42
 Registros
● Son instrumentos no estructurados o abiertos.
○ Registros anticipados (descriptivos o de observación): planificados con
antelación, en función a los aprendizajes esperados ⇒ tiene un foco específico
o también deliberado.
○ Registro Anecdótico: cuando registra algún hecho incidental o emergente ⇒
una situación significativa del desarrollo del niño y las circunstancias que lo
rodean.
● En ambos tipos de registros se hace una breve descripción de los
comportamientos que parecen significativos. Pueden ser grupales o individuales.

e
n er en c uenta qu
o te y
Es precis ués de variadas
p
sólo des bservaciones se
so .
reiterada a emitir un juicio
ga r
puede lle
43
 Registros
● Esta descripción se hace sin que medie
ninguna apreciación subjetiva, y se
limita a lo que se considera importante,
efectuándose en forma clara y precisa.
● Al final del registro se puede hacer una
apreciación subjetiva del hecho, si
fuera necesario.
Los Registros deben hacerse
● En forma breve, clara, explícita (no
dejar aspectos tácitos).
● Análisis cualitativo
● Con la finalidad de que puedan ser
útiles para el resto del personal del
CENTRO EDUCATIVO, otras
instituciones que lo requieran y para el
mismo profesional que lo elabora y
que podrá consultarlo en cualquier
momento.
44
 Registros
Ejemplo 1: Registro anecdótico
Nombre del alumna: Trinidad Veliz
EDAD : 4 AÑOS
CURSO : NT1
Escuela : Villa Andes
FECHA OBSERVADOR SITUACIÓN INCIDENTE COMENTARIO

Lunes 25/3/00 Educadora de Párvulos Durante el primer recreo mientras
sus compañeros
juegan……………………………………………
(Focal o Planificado …………………………………………………………
AE) ……………………………………………………
Trinidad ordenó su sala y botó los La conducta observada de Trinidad ,
papeles al basurero, que habían indica una preocupación por el entorno
en el suelo. inmediato y demuestra la adquisición de
hábitos….

LUEGO DE VARIOS REGISTROS

JUICIO VALÓRICO: Lo registrado indica que Trinidad Veliz, es una niña que se preocupa por el cuidado del entorno inmediato
de la sala de actividades.

45
 Registros

Ejemplo 2: Registro de observación (creado por Miyali

durante práctica)

Registro de observación
Nombre del párvulo: Núcleo: Seres vivos y su entorno
María Jesús
Fecha: 14 de marzo de A.E.: 3. Experimentar con las diferentes manifestaciones de la
2018 naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de sus
colores, olores, formas y contexturas diferentes.

Focos:
● Manifiesta curiosidad por los elementos naturales.
● Utiliza sus sentidos para explorar diferentes manifestaciones de la naturaleza.
Observaciones: Huele distintas flores y luego le saca los pétalos. 46
 Escalas
Tipos de escalas

● Una escala puede concebirse como: “Un continuo

● Escala de Estimación o
de valores ordenados correlativamente que
apreciación: Es un instrumento
admite un punto inicial y otro final”
de registro de las
● Si evaluamos el rendimiento académico de observaciones, que consiste
estudiantes podemos asignar el valor cero al en valorar las distintas
mínimo rendimiento imaginable y al mayor gradaciones bajo las cuales se
rendimiento posible según resulte más práctico, puede presentar el rasgo a
marcando los límites a las categorías de observar. Sus categorías de
medición. medición anexas son
apreciaciones y no juicios de
● Los indicadores como tal deben ser capaz de valor. (Frecuencia).
medir el aprendizaje esperado de manera
concreta. ● Escalas de Evaluación
numérica: Son igual que las
● Si se necesita describir la conducta debe ser de lo anteriormente mencionadas,
más complejo a lo más simple. pero las categorías de
medición son juicios de valor. 47
(Un ejemplo de ello: No
logrado, por lograr, logrado).
 Escalas
Términos para señalar apreciaciones sobre frecuencia o
intensidad:
POSITIVO POSITIVO REGULAR NEGATIV NEGATIVO
O

Siempre Generalmente Moderadamente Poco Nunca

Plenamente En gran medida Más o menos Rara vez Nada

Bastante Frecuentemente A veces Casi En absoluto

nunca

Todo (a) Usualmente Regular Algo Ninguno (a)

48
Alto (a) Mediano Bajo (a)

EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS

 Escalas
Términos para señalar apreciaciones sobre calidad o
cualidad:
POSITIVO POSITIVO NEGATIVO NEGATIVO
En alto grado
Bien Regular Nulo (a)

Excelente Bueno Aceptable Deficiente

Muy bueno Satisfactorio Suficiente Malo (a)

Muy bien Adecuado Muy Mal

Óptimo (a) Inadecuado (a)

Sobresaliente Insuficiente

Superior Inferior

EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS

49
 Escalas
Ejemplo 1: Escala con descriptores
Objetivos de Aprendizaje :
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de
problemas prácticos.

Categoría (0) (1) (2) (3) (4)

Nombre No realiza nada, Da alternativas Da ideas o Da ideas o alternativas Da alternativas acordes, a

no resuelve copiando o alternativas acordes, a aquello que aquello que se presenta,
problemas ni imitando lo diferentes a se le presenta o se le resolviendo el problema.
intenta hacerlo. establecido por aquello que se le pide resolver.
alguno de los presenta o se le
pares presentes. pide resolver.

Solución de
problemas
prácticos.

50
 Escalas
Ejemplo 2: Escala de Evaluación numérica
Objetivos de Aprendizaje
Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y
grupos que conforman su comunidad.

Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su
entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.
Escala de apreciación
Nombre del párvulo: Fecha:
Indicadores L ML PL NO

Realiza acciones cotidianas de la feria. Ejemplo: comprar o vender.

o
Reconoce al menos dos frutas L: Lograd logrado
te
ianamen
Reconoce al menos dos verduras. ML: Med grar
PL: Por lo ado
bserv
Manifiesta iniciativa para explorar la sala. NO: No o
Observaciones

51
Lista de Comprobación o
Cotejo
● Instrumento estructurado que tiene indicadores y se
anexan sólo dos categorías de medición las que hay
que definir.
● Es de carácter dicotómico.
● Hoy en día este no es un instrumento como esto no
responde a conocer procesos.
● Sólo se ve productos, por lo cual a la luz de los nuevos
paradigmas y en coherencia con el concepto de niños y
niña que pretende potenciar la educación hoy en día
no es adecuado para una evaluación de carácter
pedagógico.

52
 Lista de Comprobación o
Cotejo
Ejemplo: Lista de Cotejo
COMPORTAMIENTO A OBSERVAR:
ÁMBITO:_____________________________ NUCLEO:___________________________________
Objetivo de Aprendizaje :________________________________
Objetivo de aprendizaje específico:______________________________________
NOMBRE DEL NIÑO(a) ______________________________________
FECHA DE OBSERVACIÓN: ________________________
RASGOS: SÍ NO

1) Se incorpora al grupo de trabajo

2) Comparte materiales durante la experiencia de aprendizaje
3) Participa de la actividad colectiva

53
Rúbricas

● Se entienden como una herramienta de valoración

usada para reflejar el grado de cumplimiento de una
actividad o trabajo.
● Se presenta como una pauta o tabla de doble entrada
que permite unir y relacionar criterios de evaluación,
niveles de logro y descriptores.
● La columna indica dimensiones de la calidad y
enumera una serie de ítems o áreas que se deben
evaluar
● La fila indica los niveles de dominio

54
Rúbricas
Ejemplo: Rúbrica
Ámbito de aprendizaje: Formación personal y social
Núcleo de aprendizaje: Autonomía
Objetivo de Aprendizaje:
Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas , que le permitan ampliar sus posibilidades de
intervención y satisfacer sus intereses de exploración

AE 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

4. Adquirir el El niño o niña se El niño o niña se El niño o niña se El niño o niña no logra
desplazamiento en sus mantiene de pie se mantiene de pie se mantiene de pie sin mantenerse de pie
distintas formas , que le desplaza sin apoyo ni desplaza sin apoyo apoyo o ayuda del
permitan ampliar sus ayuda del adulto y/o ayuda del adulto adulto pero no se
posibilidades de desplaza
intervención y
satisfacer sus intereses
de exploración

55
 Taller: Organizador Gráfico BCEP

● Completar individualmente los componentes de

la estructura curricular.
○ Títulos de los ámbitos y núcleos.
○ Una breve descripción de cada núcleo.
○ Cantidad de Objetivos de aprendizaje (OA)
de cada núcleo por nivel.

56
 Organizador gráfico BCEP 2018
Núcleos Descripción N.S.C. N.M. N.T.
N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

N° OA: N° OA: N° OA:

+ Orientaciones + Orientaciones + Orientaciones

Herramientas Didácticas Virtuales
Jamboard
https://jamboard.google.com/
Pizarra interactiva con edición simultánea para dibujar, escribir y pegar sticky notes (ahora se puede crear
una desde Meet).
Kahoot!
https://kahoot.com
Plataforma para hacer cuestionarios, transformándolos en juegos sincrónicos (estilos quién quiere ser
millonario) y desafíos asincrónicos para que los estudiantes practiquen solos.
Mentimeter
https://www.mentimeter.com/
Diapositivas interactivas, se pueden hacer encuestas en tiempo real (van saliendo los resultados en la
diapo).
Padlet
https://padlet.com/
Muros interactivos, donde se puede subir cualquier tipo de archivo o link, así como escribir, grabar video,
audio, dejar comentarios o dar like.
Pearltrees
https://www.pearltrees.com/
Un organizador de links, imagen…