TRASTORNOS DEL

DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3.- Trastornos específicos del cálculo: Discalculia

3.1.- Concepto.
3.2.- Características.
3.3.- Clasificación.
3.3.1.- Alexia o agrafia.
3.3.2.- Discalculia espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmética.
3.3.4.- Discalculia atencional y Mixta.
3.4.- Errores en las tareas de cálculo numérico.
3.5.-Principios generales de intervención en las dificultades de aprendizaje
del cálculo.
3.6.- Elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.1.- CONCEPTO
– Término que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas.
– No existe una única forma de trastorno del aprendizaje de las
matemáticas y las dificultades que se presentan varían de una persona a
otra y afectan de manera diferente también en función del ciclo vital de
cada uno.
– Es independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos, de
perturbaciones afectivas.
– Es un retraso notable del aprendizaje aritmético, que es su
desencadenante.
– Afecta a la captación de los símbolos numéricos y al desarrollo de
correspondencias con las cantidades.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.1.- CONCEPTO
La discalculia.

- Se trata de trastornos específicos del aprendizaje matemático no

ocasionados por un déficit intelectual global sino presentes en
individuos de inteligencia normal y que han disfrutado de
oportunidades socioculturales y educativas apropiadas para adquirir
tales aprendizajes y sin trastornos emocionales graves, tal y como lo
describe el DSM IV en su definición de la dificultad específica del
aprendizaje matemático.

- Hablamos de un trastorno parcial de la capacidad de manejar

símbolos aritméticos y hacer cálculos matemáticos.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.2.- Características del alumno/a con dificultades de aprendizaje

matemático.
Se trata de un niño/a que:
- Muestra una inteligencia normal.
- No tiene problemas emocionales graves, ni deficiencias
sensoriales (ceguera, sordera).
- Tiene un rendimiento escolar pobre, con una pauta desigual de
desarrollo, que se manifiesta en bajas puntuaciones en pruebas
de rendimiento y por las calificaciones escolares.
- Puede o no presentar desviación demostrable en el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC).

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Características
Las características de sus dificultades son:
- Para llegar al significado de los números.
- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos
de tamaño, espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números
con determinadas cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar, si el niño tenía
dificultades en el procesamiento verbal, aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición,
sustración, multiplicaciones y divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medida,...

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.2.- Características

-Estas habilidades requieren de una buena coordinación temporal y

espacial, que está estrechamente relacionada con la adquisición y
manejo de operaciones matemáticas.

Otros síntomas que encontraríamos serían:

- Dificultad para realizar el cálculo.
- Rotación, inversión de números.
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la
interpretación de las cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones
en las que se requiere la comprensión aritmética.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.

DISCALCULIA
3.2.- Características
- Los primeros indicios se observan en el momento que el niño está
accediendo a la realización del número. No escribe de forma
correcta el numero, no realiza seriación numérica o de objetos,
tiene dificultad para la clasificación.
- Si creemos que nos encontramos ante un niño con serias
dificultades hemos de realizar una observación individualizada,
recogiendo datos: conocimiento del número, de su aplicación y
correspondencia en dictados de números, copiados de números,
cálculo estructurado mediante juegos o gráficos, resolver
situaciones problemáticas. Esto nos indicará si los errores son de
tipo gráfico-numérico, del cálculo o del razonamiento.
- Es necesario resolver los fallos que realiza al inicio, que tienen
que ver con la adquisición de un lenguaje matemático, donde
conozca el vocabulario utilizado para poder construir el
conocimiento matemático de las etapas posteriores.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.3.- Clasificación
3.3.1.- Alexia o agrafía numérica: alteraciones en la lectoescritura de
números, que puede presentarse aislada, o en asociación con
alexia y agrafia de letras y palabras.
3.3.2.- Discalculia Espacial: alteración de la organización espacial,
donde las reglas de colocación de los dígitos en el espacio
estarían alteradas, y se puede acompañar de otras alteraciones
en la organización espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmética (acalculia del desarrollo): afectación
del procedimiento, inhabilidad para aprender bien los algoritmos
(mecánica de las operaciones matemáticas).
3.3.4.- Discalculia atencional- secuencial y Mixta: inhabilidad para
multiplicar y para llevar a cabo procedimientos, errores en la
secuenciación de etapas en las operaciones, errores atencionales.
Dificultad para recuperar los “hechos aritméticos”.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de cálculo numérico
- En términos de educación matemática, nos encontramos con
niños que tienen una pobre intuición para el sentido numérico, que
utilizan un concepto numérico basado en unidades, tanto para los números
pequeños como los grupos de números y su concepto numérico es poco
dinámico, siempre se basa en las unidades.
- Un diagnóstico temprano podría facilitar la eficacia de los programas
de tratamiento.
- Siendo los objetivos:
a) Contar de forma precisa y flexible.
b) Entender el uso de los múltiplos de 10.
c) Comprender el valor de cada número en su forma escrita.
d) Entender la composición/descomposición de números.
e) Adquirir el sentido de la magnitud de cada número y su relación en
un contexto determinado.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de cálculo numérico
1. Lentitud: en la respuesta a cuestiones matemáticas, en la realización
de las tareas en comparación con sus compañeros.
2. Uso de la contabilización “tangible”: con dificultades en el cálculo
mental, utilizando los dedos para contar, utilizando marcas donde
otros alumnos utilizan el cálculo mental, encuentran dificultades en
estimar o dar respuesta aproximadas.
3. Dificultades con las secuencias: se pierden al contar, se pierden al
decir las tablas de multiplicar, dificultades en recordar todos los
pasos de un proceso.
4. Dificultades en el lenguaje matemático: le resulta difícil hablar
sobre procesos matemáticos, no formulan preguntas, a pesar de
resultar evidente que no comprenden, dificultades en generalizar el
aprendizaje de una situación a otra, comisión de errores en la
interpretación de los enunciados de los problemas.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.4.- Errores en las tareas de cálculo numérico

5. Dificultades mnésicas: dificultades en el recuerdo de “hechos

matemáticos” y símbolos, dificultades en recordar aprendizajes
anteriores, dificultades en recordar los enunciados de los problemas.
6. Uso de la imitación y el aprendizaje “de memoria” en lugar de
comprender.
7. Dificultades con la organización espacial: puede confundir números
como “12” y “21”, y utilizarlos de forma indiferente, puede confundir
+ y x, coloca los números en posiciones incorrectas al realizar
operaciones, no es consciente de la diferencia entre “6-2” y “2-6”(su
respuesta es 4 en ambos casos), copia de forma poco precisa, le
resulta difícil decir la hora en un reloj analógico, dificultades en el
redondeo de números, dificultades con la división (confunde “3 entre
6” y “6 entre 3”.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.5.- Principios generales de intervención en las dificultades de

aprendizaje del cálculo:
Atendiendo a una línea constructivista, divergente y
significativa, que potencie la motivación del alumno y el gusto por
la materia, los principios básicos son:
- DINÁMICO: el aprendizaje de las matemáticas se apoya en la
actividad del alumno, la manipulación y la funcionalidad de los
aprendizajes.
- CONSTRUCTIVIDAD: el aprendizaje es entendido no como un
proceso pasivo de captación de información sino como proceso de
construcción en el que cada alumno descubre y experimenta los
conceptos y procedimientos.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.5.- Principios generales de intervención en las dificultades de

aprendizaje del cálculo:

- VARIABILIDAD PERCEPTIVA: entendiendo por tal la riqueza

estimular (visual, táctil, auditiva,…), la estimulación amplia
empleando variado material didáctico y riqueza experiencial.
- VARIABILIDAD MATEMÁTICA: parte del presupuesto de que
la captación de un concepto y la abstracción en general se logran
tras su reconocimiento e identificación en numerosas situaciones
concretas y casos prácticos.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.5.- Principios generales de intervención en las dificultades de

aprendizaje del cálculo.
Los principios metodológicos:
- Una enseñanza más intensiva y explícita sobre el sentido
numérico.
- Más práctica en el uso del sistema numérico.
- Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los
conocimientos básicos.
- Experiencia concreta con números grandes y pequeños.
- Uso de estrategias habituales en la enseñanza de las
matemáticas, pero más intensivas, más extensas en el tiempo y
con un repaso constante.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:
- Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento.
- Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños/as, de tal
manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto siendo un proceso
en espiral.
- Principio de primero la comprensión, después la mecanización o
automatización.
- Las reglas, los principios y/o generalizadores lógico-matemáticos serán
construidos inductivamente aplicados deductivamente.
- Propiciar situaciones de aprendizaje que estimulen el conocimiento
divergente (creativo).
- Facilitar aprendizajes a través de la interacción social.
- La motivación intrínseca se genera a través de situaciones problemáticas
reales y significativas.
- Sacar partido de los errores del alumnado.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

Los objetivos generales de la intervención son:

- Comprender el significado de las operaciones.

- Saber aplicarlas y captar su funcionalidad.

- Conseguir su mecanización.

- Alcanzar una cierta agilidad y habilidad en el cálculo mental.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

Es necesario, por lo tanto, adquirir:

- La comprensión del significado de cada una de las operaciones:
. Agrupación (adición, suma); sustracción (disminución, resta);
repetición de sumandos (multiplicación) y reparto o distribución
(división).
- El conocimiento de los términos verbales implicados en cada operación:
. Suma (sumandos y suma); resta (minuendo, sustraendo y
diferencia); multiplicación (multiplicando, multiplicador y producto) y
división (dividendo, divisor, cociente y resto).
- La situación espacial de cada operación.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

- Las fichas del dominó pueden ser un excelente recurso didáctico para el
aprendizaje, tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van
creando imágenes visuales muy apropiadas.
- Otro recurso didáctico es que los niños aprendan a asociar el número con
determinadas imágenes (con la nariz, ojos, hojas de trébol, patal de
animal, dedos de una mano, media docena de huevos, siete enanitos, ocho
puntas de la rosa de los vientos, una bandada de aves, diez dedos de las
manos)..
- Problemas sencillos planteados con preguntas directas.
- Utilizar las propias mesas y los propios materiales de los alumnos para
realizar sencillas operaciones (contar los niños de cada mesa, por
ejemplo).
- Utilizar palillos y piedras para inventar actividades, así como cualquier
recurso a nuestro alcance.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

En cualquier caso, debemos utilizar materiales que desarrollen:

- La estimulación de la percepción y discriminación visual y
auditiva: visoespaciales, visotemporales, conceptos básicos espaciales y
temporales, discriminación visual de opuestos, figura-fondo visual, etc.
- Estimulación lingüística: comprensión verbal de situaciones,
comprensión lectora, resolución de problemas de la vida cotidiana,
organización y planificación del discurso, comprensión de elementos del
lenguaje matemático.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

ADAPTACIONES A LOS CONTENIDOS CURRICULARES (Biggs, 1985):

- Dar más importancia a la adquisición de conceptos y a la resolución de
problemas que a cálculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de
hechos numéricos.
- Planificar las actividades dando a los niños la oportunidad de
experimentar las matemáticas y aclarando previamente el propósito de
cada actividad.
- Emplear períodos de práctica leves, pero frecuentes, cuando se enseñan
conceptos complejos, operaciones, etc.
- Proporcionar una experiencia múltiple, mediante formas de
representación diversas, y materiales variados y motivadores.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA
3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

Las actividades de refuerzo consisten en ralentizar el tiempo y la

ejercitación y acomodarlo al ritmo personal de cada alumno, pudiendo ser
éstas:
- Reformar y ampliar la base experimental e intuitiva, con profusa
manipulación de material variado: palillos, cartones, telas, hilos, etc.
- Contar, descontar, seriar, medir, pesar, agrupar, separar.
- Clasificar, ordenar (por peso, por tamaño, por intensidad, por grosor, por
rigurosidad…).
- Agudeza sensorial (los cinco sentidos).
- Invención de problemas, ejercitaciones espacio-temporales.
- Uso de unidades temporales de medida (el pie, el palmo).
- Calcular tiempos para ejercitar ciertas actividades.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

- Comprobar, inventar series de tamaños, pesos, volúmenes, densidades.
- Uso de la balanza, de pesos, cronómetros, sonómetros.
- Secuencia de actividades donde se practique el método científico:
ejercitaciones, operaciones, manipulaciones; presencia de obtención de
datos, hechos y circunstancias; observaciones ocasionales y sistemáticas.
- Aplicaciones sensoriales (tocar, oler, pesar, mirar una cosa).
- Aplicación de la base de experiencias, incremento en el uso de objetos
tangibles.
- Repeticiones, clasificaciones empíricas. Dramatizaciones, socializaciones.
- Llevar registros periódicos de fenómenos naturales y sociales.
- Iniciar clasificaciones científicas.
- Mecanismos, automatismos, destrezas, habilidades.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

- Ampliaciones de datos. Estudio de situaciones ambientales e inducciones,

extrapolaciones, interpretaciones.
- Análisis de datos. Ordenación y clasificación de datos.
- Sistematizaciones. Síntesis.
- Deducción de interrelaciones. Tendencias, secuencias, criterios.
- Conclusiones, generalizaciones leves.
- Valoraciones propias. Autocorrección.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

Otros grandes grupos, que se encuentran relacionados directa o

indirectamente con las matemáticas, y son susceptibles de ejercitación
son:
- NIVEL PSICOMOTRIZ. Ejercicios perceptivo-motores: conocimiento del
esquema corporal, la simetría, coordenadas espaciales arriba-abajo,
delante-detrás, derecha-izquierda; aumentar la coordinación visomotriz,
sentido del ritmo y equilibrio; orientación espacial, organización temporal.
- NIVEL COGNITIVO. Ejercicios de simbolización: sustitución paulatina
de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por
símbolos determinado (números,signos); aumento del vocabulario sobre
todo el relacionado con la matemática; ejercitar la atención y memoria
como funciones básicas.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

3.6.- Para la elaboración de materiales de intervención en cálculo matemático:

- NIVEL PEDAGÓGICO. Noción de cantidad: asociación número/objeto,

conservación de la materia, reversibilidad; cálculo concreto, escrito y
mental; contar, unir, separar, clasificar con objetos y dibujos; escritura
de números, sistema de numeración; realización de operaciones con
apoyos materiales, iniciación al cálculo mental con operaciones pequeñas.

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3.- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL CÁLCULO.
DISCALCULIA

REFLEXIÓN:

- En una sociedad plural, la diversidad es la norma y la educación debe dar

la respuesta adecuada y asegurar los recursos necesarios para
proporcionar una atención educativa ajustada a las necesidades de todos
sus miembros.
- El sistema educativo es único y en él deben estar previstas las
respuestas a la diversidad, ajustando la intervención educativa a la
individualidad, desde un currículo ordinario, abierto y flexible.

27
MaterialesE
ducativos/
mem2008/
matematica
s_primaria/
index.html

28
 MATEMÁTICAS
http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/
matematicas/

Curso de Geometría, de José Manuel Arranz San José y María de la

Cruz Lobo Paradiñeiro
Proyecto Cifras. Matemáticas para Educación Primaria, de Alberto
Vicente Monsalve
Masu en el planeta de los números, de Mª Icíar Alcalde Díaz y
Rafael Alba Cascales
La Oca (de las tablas de multiplicar), de Carlos Abarca
Sólo tres puntos, de Jordi Achón Massana
Grado 56, de varios autores
Conecto con las mates
Series Matemáticas, de Enrique Hernán, Laura Hernán y Marisa
Carrillo
Matemáticas. Página temática de José Javier Etayo
Las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de Matemáticas
Taller de Matemáticas, de Vicente Rivière (coord.)
29
Medida del Tiempo a través del Tiempo
Lléname, de Rafael Losada Liste.
MatemáTICas, de Juan García Moreno y Arturo García López
Geometría para Matemáticas I, de Gregori García Ferri.
El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Cortés Fernández
Proble+. Lectura comprensiva de problemas de matemáticas, de Isabel Pueyo
• DIDÁCTICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA (2009)   RUIZ NAVAS,
JOSÉ FRANCISCO [ET AL.] CASTILLA RUIZ, GUILLERMO
• Dificultades en el aprendizaje en lengua y matemáticas (2009)  
BARRANCO PRADERA, MIGUEL ÁNGEL .CASTILLA RUIZ, GUILLERMO
• Dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las
matemáticas (2008) SÁNCHEZ CUBO, SOFÍA .CASTILLA RUIZ,
GUILLERMO

30
• Ejercicios para la recuperación de la
discalculia (1989). VALLÉS ARÁNDIGA, ANTONIO.
EDITORIAL PROMOLIBRO.
• Tratamiento reeducativo de la discalculia escolar, (1988).
EGEA CANO, LUIS, EDITORIAL DISGRAFOS.
• Proyecto Cifras. Matemáticas para Educación Primaria (Programa
"Internet en el aula")
• Series Matemáticas, de Enrique Hernán, Laura Hernán y Marisa
Carrillo
• La Oca (de las tablas de multiplicar), de Carlos Abarca
• Sólo tres puntos, de Jordi Achón Massana
• Grado 56
• Juegos de estrategia e ingenio. Una experiencia temprana de
investigación
• Masu en el planeta de los números, de Mª Icíar Alcalde Díaz y
Rafael Alba Cascales
• Cajón de Sastre. Centro Educativo Jacint Verdaguer.
• Números de Colores de Gil Gijón Canal, David Cantos Vila y
Maximina Fernández Orviz.
• El ordenador en Matemáticas
• Las Tecnologías Audiovisuales en el Currículo de Matemáticas
31
• Medida del Tiempo a través del Tiempo, de VV. AA.
• Conecto con las mates
• Aprende y diviertete con Don Quijote, de María Piedad Avello
Férnandez, Eugenio Álvarez Fernández y Soraya Anais de
Andújar Andrés
• ProblemáTICas Primaria, de Juan García Moreno.
• MatemáTICas, de Juan García Moreno y Arturo García López
• El visualizador de los decimales, de Juan Manuel Cortés
Fernández
• Proble+. Lectura comprensiva de problemas de matemáticas, de
Isabel Pueyo

• Materiales para construir la Geometría

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informatico
s/andared02/geometria3/index.htm

• http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
• Recursos Educativos de la Red para Educación infantil y Primaria
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
32
 Descartes. Matemáticas interactivas

Proyecto Cifras
Matemáticas para Educación Primaria

¿Sólo tres puntos?

             
Masu en el Planeta de los Números

El visualizador de los decimales

Series Matemáticas

33
La Oca (de las tablas de multiplicar)

Grado 56

MatemaTICas

Números de Colores. de Gil Gijón Canal (coordinador), David Cantos

Vila, Maximina Fernández Orviz, Mercedes Álvarez. -- Segundo
Premio a Materiales Educativos 2006.

ProblemáTICas Primaria. de Juan García Moreno. Tercer Premio a

Materiales Educativos.

34