1- Cartilla de psicolingüística

Manejo del
autoestima
Medellín Colombia, Vol. 1, Núm. 1, (Tercer Semestre 2021)
Relacionado con el lenguaje

Sara Castro Herrera

Andrés Felipe Velázquez Peláez

Fundación Universitaria María Cano
SNIES 3802
RC No 14382 de 7 de septiembre de 2015
Vigencia 7 años

Pág. 1
 1- Cartilla de
psicolingüística.

Tabla de contenido
• 1- Presentación del tema
• 2- Explicación del tema
• 3- Marco teórico
• 4- Criterios diagnósticos
• 5- Áreas del cerebro implicadas en
la enfermedad (áreas corticales y
subcorticales)
• 6- Áreas del relacionamiento
implicadas (a nivel social, familiar,
laboral, escolar o académico Manejo
personal)
• 7- Tratamiento psiquiátrico y/o del
neurológico (farmacológico) y
tratamiento neuropsicológico.
• 8- Pruebas neuropsicológicas.
autoestim
• 9- Manejo motivacional y
emocional.
a
Relacionado con el
• 10- Recomendaciones para el lenguaje
paciente, acudiente y docente.
• 11- Juegos y actividades de
intervención con el paciente.
• 12- Bibliografía.

Pág. 2
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psicolingüística.

PRESENTACIÓN DEL
TEMA

• En esta cartilla se expresarse y

expondrá el tema del comunicarse con los
manejo del autoestima demás a través del
relacionado con el sonido articulado o de
lenguaje; el autoestima otros sistemas de
puede ser descrita como signos”.
la capacidad o actitud
interna con que nos
relacionamos con
nosotros mismos y lo
que hace que nos
perciban dentro del
mundo, de una forma
positiva o bien con una
orientación negativa. El
lenguaje es la “facultad
del ser humano de
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psicolingüística.

EXPLICACIÓN DEL
TEMA

•Autoestima: se manifiesta de forma

cambiante en función de
La autoestima se puede nuestra situación vital y
definir como el nuestras circunstancias y
resultado emocional que se va modificando a lo
surge si aceptamos y nos largo de nuestra vida.
gusta nuestro
autoconcepto.
Contrariamente al
pensamiento popular, la
autoestima no surge de
evaluarnos
positivamente en cada
situación, sino de
observarnos con
objetividad y sobre todo
de estimar y aceptar
nuestro autoconcepto.
La autoestima, no es un
concepto fijo y estable,
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psicolingüística.

•Lenguaje: La fenómeno social que se

desarrolla y evoluciona
aptitud para expresarse entre los individuos de
se manifiesta en la un grupo, sean o no de
capacidad humana para la misma especie.
comunicar
pensamientos y
sentimientos a través de
la palabra.

Gracias al lenguaje
dotamos de significado a
los objetos que nos
rodean y a las acciones
que realizamos. Además
nos permite transmitir
nuestros pensamientos
y sentimientos a los
demás. En esta línea
podemos ver que el
lenguaje es un
1- Cartilla de
psicolingüística
.

TIPOS DE
AUTOESTIMA:
• 1-Autoestima alta autoestima, es decir, si
estable: La persona que todo su entorno está
mantiene una alta bien, se sienten bien
autoestima y además consigo mismos, pero
estable, mantiene todas frente a un fracaso se
las características derrumban y dejan de
citadas previamente de confiar en ellos.
una alta autoestima. Se • 3-Autoestima baja
muestra como una estable: Las personas
persona segura de sí con este tipo de
misma, que confía en autoestima mantienen
sus capacidades. las características de una
• 2-Autoestima alta baja autoestima de
inestable: La persona forma estable y los
mantendrá las factores externos que
características de una puedan aparecer no
alta autoestima, pero a condicionan esta
diferencia de la percepción negativa que
autoestima alta estable, tienen sobre ellos
en este caso los factores mismos.
externos condicionan su
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• 4-Autoestima baja no se muestra hacia el

inestable: Este tipo de resto como una persona
autoestima se ve segura que se quiere y
condicionado por los se respeta, sino muestra
factores externos. La una actitud de
persona mantiene prepotencia, incluso
habitualmente niveles sintiéndose superior a
bajos de autoestima, los demás. Las personas
pero frente a logros o con autoestima inflada
éxitos, su autoestima necesitan destacar sus
sube. Sin embargo, logros y virtudes, con el
cuando termina la objetivo de obtener
emoción que ha reconocimiento y
comportado dicho logro, buscan tener la razón en
su autoestima vuelve a todo aquello que hacen
descender. y dicen, considerando
• 5-Autoestima inflada: siempre la opinión de
Este tipo de autoestima los demás como la
puede a primera errónea.
instancia ser confundida
con una alta autoestima.
Sin embargo, la persona
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psicolingüística.

TIPOS DE LENGUAJE

• 1. Lenguaje natural: El de la natural o de cara a

lenguaje natural es el especificar aspectos
lenguaje que hablamos técnicos que pueden ser
todos de manera ambivalentes y difíciles
ordinaria (castellano, difíciles de entender
catalán, inglés, francés, mediante el lenguaje
etc.) y hace referencia a natural.
aquellas lenguas que se
han desarrollado de
manera espontánea por
un grupo de personas
con propósito de
comunicarse.
• 2. Lenguaje artificial: Se
entiende como tal todo
aquel lenguaje creado y
empleado
conscientemente con el
objetivo de cumplir con
un objetivo
determinado, expresarse
de una forma diferente
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• 3-Lenguaje literario: El y objetivos.

tipo de lenguaje escrito • 5-Lenguaje formal: Es
que emplean los menos personal que el
escritores. Puede lenguaje informal, y se
parecer igual que el utiliza para fines
lenguaje culto, sin profesionales o
embargo, se pueden académicos. Este tipo de
introducir giros lenguaje no usa
coloquiales e incluso coloquialismos,
vulgares. Es un tipo de contracciones o
lenguaje que crea pronombres como “tu”'
belleza y tramas o “vosotros”. En cambio,
literarias complejas, emplea “su”, “usted” o
además de “ustedes”.
comunicación.
• 4-Lenguaje científico y
técnico: El lenguaje
científico y técnico está
compuesto por jergas,
es decir, que son
lenguajes que usan
distintos grupos sociales
y gremios profesionales
y que varían respecto a
la lengua estándar.
Además, son normativos
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• 6- Lenguaje verbal: El están representados por

lenguaje verbal se letras para formar el
caracteriza por el uso de lenguaje escrito. Dicho
las palabras cuando se de otra forma, el
interactúa con otra lenguaje oral tiene
persona (o personas), ya palabras equivalentes en
sea a través del lenguaje el lenguaje escrito. Estas
escrito o hablado. Ahora palabras se plasman en
bien, no solo se refiere papel o en una
única y exclusivamente computadora, y
al empleo de palabras, expresan ideas.
sino también a gritos, • 9-Lenguaje no verbal:
siglas, jeroglíficos, etc. Este tipo de lenguaje se
• 7-Lenguaje oral: Es lleva a cabo sin palabras
básicamente, el lenguaje y, en muchos casos, la
hablado. Este tipo de persona que lo realiza
lenguaje es una no es consciente. La
combinación de sonidos mirada, la manera de
utilizados para expresar sentarse, de caminar, los
el pensamiento, en la gestos, los movimientos
que los sonidos se corporales
agrupan en palabras
habladas.
• 8-Lenguaje escrito: Los
sonidos del lenguaje oral
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MARCO TEORICO
• Cuando hablamos de tendencia a desvalorizarse
autoestima, nos o descalificar a la propia
referimos, de acuerdo al persona sintiéndose
psiquiatra Christopher menos que los demás. Sin
André, a varias embargo, no basta con
dimensiones. Una de estas tener una alta autoestima
dimensiones es cuando para sentirse bien, es
nos referimos a la necesario construir una
autoestima alta o baja, es autoestima sana, una
decir, la altura de la buena autoestima. De lo
autoestima. La contrario, podríamos
autoestima alta es buscar a toda costa tener
cuando nos sentimos una autoestima alta sin
seguros de nosotros importarnos pasar por
mismos y con la capacidad encima de otros o incluso
de decir lo que pensamos, de nosotros mismos al
expresar nuestros sentirnos ansiosos,
sentimientos y actuar estresados por estar
confiando en nosotros presionándonos todo el
mismos. Por la otra parte, tiempo por tener o que
una baja autoestima es los demás tengan una
cuando no confiamos en buena imagen de nuestra
nosotros mismos, ni nos persona.
respetamos como
personas. Es una
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psicolingüística.

CRITERIOS
DIAGNOSTICOS

•Es muy clara, por •si bien la baja

demostrada, la autoestima se asocia a
asociación entre psicopatología, la alta
autoestima y trastornos autoestima es
afectivos. De hecho, la considerada un factor de
autoestima es, al mismo protección frente a ella
tiempo, un síntoma de (Takakura y Sakihara,
depresión y un factor de 2001; Calvo, González y
vulnerabilidad para el Martorell, 2001), una
desarrollo de Depresión variable relacionada con
Mayor (Ormel, el bienestar psicológico
Oldehinkel y Vollebergh, (Sánchez y Barrón,
2004; Talbot, Harris y 2003), un aspecto –en
French, 2009), y lo es en definitiva de la
todas las franjas de edad personalidad resistente
adulta (Orth, Robins, (Moreno, Alonso y
Trzesniewski, Maers y Álvarez, 1997).
Schimitt, 2009).
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•A mayor autoestima, y salud mental y una

relación inversa con los
mayor salud; a menor trastornos mentales
autoestima, mayor (Garaigordobilet al.,
patología; una 2008).
asociación lineal, por
tanto, entre armonía
personal (equilibrio,
•Vázquez, Hervás,
Hernangómez y Romero
bienestar, salud) y (2010) que la relación
aprecio personal entre autoestima y
(Autoestima). Alta depresión no es tan
autoestima correlaciona lineal y simple como
con sociabilidad, parecía: los desarrollos
motivación, ajuste más actuales apuntan a
personal y bienestar; que no es la baja
baja autoestima, al autoestima, sino su
contrario, se asocia a variabilidad, la que
problemas supone un aumento de
psicosomáticos, sintomatología
retraimiento social, depresiva.
fracaso, sintomatología
mayor (Moreno et al.,
1997). La investigación
sugiere una relación
directa entre autoestima
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psicolingüística.

•E scala de Autoestima de
interna, estabilidad
temporal, validez de
Rosenberg (RSS) (Rosenberg, constructo) como la
1965; 1989). Es uno de los estructura unidimensional
instrumentos de medida de propuesta por Rosenberg
la autoestima más utilizados (Martín-Albo, Núñez, Navarro
por su sencillez, rapidez de y Grijalvo, 2007).
aplicación y calidad
psicométrica. Mediante un •C uestionario de 90
listado de 10 afirmaciones, el Síntomas (SCL90-R)
sujeto expresa la precepción (Derogatis, 2002; versión
que tiene de su propia valía. española en TEA). Diseñado
Los análisis del cuestionario para valorar una amplia
tienden a confirmar su gama de características
estructura unidimensional. psicopatológicas, es uno de
En España se han hallado los instrumentos más
niveles de fiabilidad y validez utilizados. El individuo
adecuados, tanto en puntúa, en una escala tipo
muestras clínicas (Baños y Likert de 0 a 4 hasta qué
Guillén, 2000; Vázquez, punto se siente molesto por
Jiménez y Vázquez, 2004), cada uno de los 90 síntomas
como no clínicas (Atienza, elencados. Cuenta con 10
Moreno y Balaguer, 2000; escalas y tres índices globales
Pastor, Navarro, Tomás y de malestar. Su fiabilidad es
Oliver, 1997; Salgado e aceptable, con coeficientes
Iglesias, 1995). El trabajo de consistencia interna
más reciente aporta una elevados (a > .81) y testretest
traducción validada y superiores a .78.
confirma tanto las fortalezas
psicométricas (consistencia
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•I tipos de respuesta
nventario de Depresión de (Cognitiva, Fisiológica,
Beck (BDI) (Beck, Rush, Motora y Global). Son
Shaw y Emery, 1979; adecuadas sus
versión española de Sanz y características psicométricas
Vázquez, 1998). Su (fiabilidad test-retest
generalizado uso y la amplia superiores a .68;
investigación acumulada coeficientes mayores de .95;
garantizan sus excelentes validez convergente
propiedades psicométricas. demostrada con el MAS de
Evalúa la presencia de Taylor y el STAI de
síntomas de depresión Spielberger).
mediante la elección de una
de cuatro alternativas,
puntuadas de 0 a 3, de
•I nventario Clínico
Multiaxial de Millon-II
entre 21 ítems.
(MCMI-II) (Millon, 1999;
•I versión española en TEA).
nventario de Situaciones y Extensamente utilizado con
Respuestas de Ansiedad fines clínicos y de
(ISRA) (Miguel-Tobal y Cano- investigación, aporta un
Vindel, 1997). Es un perfil de 10 escalas básicas
instrumento basado en la de personalidad más 3
perspectiva interactiva y escalas de personalidad
multidimensional de la patológica severa, así como
ansiedad, que permite otras escalas de síndromes
puntuar en cuatro clínicos del Eje I. Consta de
situaciones ansiogénicas 175 ítems con respuesta
(Evaluación, Interpersonal, dicotómica
Fóbica, y Cotidiana) y cuatro
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psicolingüística
.

AREAS DEL CEREBRO

IMPLICADAS EN LA
ENFERMEDAD (AREAS
CORTICALES Y SUBCORTICALES)

La relación entre el hipocampo y la autoestima se explica

sobre todo por su vínculo con una segunda estructura: la
amígdala. Esta pequeña región del sistema límbico es
conocida sobre todo por evocarnos la sensación de
miedo, de alarma y amenaza. De este modo, si la
amígdala no está siempre activada y funciona de manera
adecuada, el hipocampo lleva a cabo sus tareas con
normalidad.
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psicolingüística
.

• La relación entre el • Podríamos decir sin

hipocampo y la equivocarnos que en
autoestima no puede cuestión de neurología,
ser más interesante. el tamaño sí importa,
Esta estructura cerebral sobre todo si hablamos
tiene un vínculo directo de una estructura muy
con el sentido de concreta: el hipocampo.
identidad, con nuestros El anatomista del siglo
recuerdos y esa XVI, Giulio Cesare
narrativa interna que Aranzio, llamó así a esta
uno crea en base a pequeña región por
cómo se ve y se habla a encontrarle cierta
sí mismo. En caso de semejanza al caballito
que nuestra autoestima de mar.
sea débil y tengamos
recuerdos traumáticos,
el hipocampo tendrá
incluso un tamaño más
reducido.
1- Cartilla de
psicolingüística
.

• La relación entre el hipocampo y la autoestima es

por tanto evidente. Hay un circuito neuronal que
presenta mayor conectividad siempre y cuando la
persona ejercite unas dimensiones básicas en el
día a día:
• Optimismo.
• Gratitud.
• Alegría.
• Relajación.
• Imagen positiva de uno mismo.
• Autoconfianza.
• Relajación.
• Ejercicio físico.
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NEUROTRASMISORES
IMPLICADOS
• La serotonina es la
molécula del humor, del
bienestar, por su papel
de regulación del estado
del ánimo. La produce
nuestro cuerpo a partir
de aminoácidos como el
triptófano. Niveles bajos
de serotonina se asocian
a depresión, estado de • Las endorfinas, como la
ánimo bajo de o serotonina, funcionan en
insomnio. La serotonina nuestro cuerpo como
además tiene funciones neurotransmisores. Y
en la regulación de la como ella también, se
temperatura, el sueño o genera en nuestro
el apetito. Cuando la organismo a partir de la
serotonina está alimentación. Las
equilibrada, produce una endorfinas tienen efecto
sensación de bienestar, analgésico, proporcionan
optimismo, relajación, tranquilidad y buen
autoestima y humor. Liberamos
concentración. endorfinas, por ejemplo,
tras hacer deporte.
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• La dopamina es el • La oxitocina se conoce

neurotransmisor más como la hormona
responsable de las del parto y la lactancia,
sensaciones placenteras pero la oxitocina tiene
por excelencia. También además un papel de
está involucrada en la neurotransmisor y está
coordinación de los involucrada en todas las
movimientos relaciones humanas. Por
musculares, en la toma ejemplo, está implicada
de decisiones y en la en comportamientos
regulación del relacionados con la
aprendizaje y la confianza, la empatía, la
memoria. Lo más generosidad, la
curioso (por cierto, sin formación de vínculos o
dopamina no la compasión. Su
sentiríamos curiosidad) presencia interviene
es que no hace ni un también en la regulación
siglo que se descubrió su del miedo.
papel como
neurotransmisor. La
dopamina también nos
estimula a buscar
actividades agradables y
placenteras.
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psicolingüística.

LAS AREAS DEL LENGUAJE EN

LA CORTEZA CEREBRAL
• Área de Broca (B): Se participan en el
localiza en el lóbulo procesamiento
frontal izquierdo, al pie sintáctico(5,9,10).
de la tercera • Área de Wernicke (W):
circunvolución. Según el Se localiza en el lóbulo
mapa de Brodmann temporal izquierdo en la
corresponde a las áreas primera circunvolución
44 (pars opercularis) y temporal posterior,
45 (pars triangularis) (9). específicamente en las
• Áreas de Brodmann (AB) AB 22 y 42(9).
46 y 47: El área 46, a • Circunvolución
pesar de estar supramarginal (SM): Se
relacionada con la localiza en el lóbulo
función ejecutiva, parietal inferior, AB 40.
cumple un rol en la Las funciones de esta
comprensión de región son
oraciones. Recientes principalmente el
trabajos muestran que procesamiento
las áreas 46 (córtex fonológico y la escritura.
prefrontal dorso lateral)
y 47 (pars orbitalis)
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• Circunvolución angular temporal (AB 20) y parte

(A): Se localiza en el de la circunvolución
lóbulo parietal fusiforme (AB 37).
izquierdo. Corresponde • Lóbulo de la ínsula (I): Se
al AB 39; área terciaria ha planteado que esta
que juega un importante estructura cumple un rol
rol en la integración en la conversión de los
multimodal (visual, fonemas en información
auditiva y táctil), en el motora para que esta
procesamiento pueda ser leída en el
semántico, cálculo, área de Broca
lectura y escritura. (premotora).
• Lóbulo temporal (LT): La • Fascículo longitudinal
memoria semántica superior (FLS): Es un
(MS) se encuentra tracto dorsal que
ubicada en región lateral conecta varias regiones
de ambos lóbulos relacionadas con el
temporales. Está lenguaje(9). Está
formado por el polo compuesto por 5
temporal (AB 38), la componentes.
segunda circunvolución
temporal (AB 21), la
tercera circunvolución
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psicolingüística.
• Fascículo uncinado (FU): región órbito-frontal. La
Conecta la zona función de esta
temporal anterior con el estructura aún es poco
lóbulo frontal. Tendría conocida. Se cree que
implicancia en la podría participar en la
nominación de nombres lectura, atención y
propios y comprensión procesamiento visual.
auditiva. • Áreas subcorticales: Las
• Fascículo longitudinal bases biológicas del
inferior (FLI): Une la lenguaje no sólo se
región occipital con el encuentran en la corteza
lóbulo temporal, donde cerebral. Hay evidencia
está representada la que estructuras
memoria semántica. subcorticales, tales
Tiene un rol importante como el tálamo y
en la denominación de ganglios basales,
objetos vivos. También participan en el
se conoce en el sistema lenguaje.
visual como la vía del
qué.
• Fascículo fronto-
occipital inferior: Es una
vía ventral que conecta
el lóbulo occipital con la
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• Hemisferio derecho monitoreo de lo que se

(HD): El HD procesa la está diciendo.
información de manera • Cerebelo: Hay estudios
sinóptica y no analítica o recientes que han
secuencial como el demostrado que el rol
hemisferio izquierdo. del cerebelo no está
Éste cumple un limitado a la actividad
importante rol en las motora, participa
habilidades pragmáticas, también en la
es decir, en el uso del modulación de la
lenguaje en el contexto. función verbal como
• Áreas prefrontales: fluencia verbal,
Participan en el evocación de la palabra,
lenguaje, sintaxis, lectura,
fundamentalmente en la escritura y habilidades
habilidad discursiva, a metalingüísticas
través de la función
ejecutiva, que está
relacionada con la
iniciación de la actividad
verbal; planificación de
lo que se va a decir;
mantenimiento del
tópico; objetivo de lo
que se quiere lograr;
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AREAS DEL RELACIONAMIENTO

IMPLICADAS (A NIVEL SOCIAL,
FAMILIAR, LABORAL, ESCOLAR O
ACADEMICO PERSONAL)

• A nivel social: En el caso de la ansiedad social

general:
• Preocupación por la opinión del jefe/profesor
• Preocupación por la opinión de los demás
• Malestar en las interacciones sociales
• Interacción con desconocidos
• Hablar en público/Interacción con personas de
autoridad
• la Interacción con el sexo opuesto
• Hablar en público/Interacción con personas de
autoridad
• Quedar en evidencia o en ridículo
• (facetas de la autoestima con la ansiedad)
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• A nivel Escolar o • Apoya la creatividad;

Académico: una persona puede
• Condiciona el trabajar para crear algo
aprendizaje: Alumnos si confía en si mismo.
que tienen una • Determina la autonomía
autoimagen positiva de personal, si la persona
si mismo se hallan en tiene confianza en si
mejor disposición para mismo, podrá tomar sus
aprender. propias decisiones.
• Facilita la superación de • Posibilita una relación
las dificultades social saludable; la
personales. Una persona persona que se siente
con autoestima alta, se segura de si misma,
siente con mayor puede relacionarse
capacidad para mejor.
enfrentar los fracasos y
los problemas que se le
presentan.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• A nivel familiar: es mensajes negativos o

nuestro modelo inicial, invalidantes éstos
ese espejo donde pueden ser muy
mirarnos cuando somos destructivos para
niños. Desde la infancia nuestra autoestima
vamos aprendiendo a interna. 
imitar los • A nivel personal:
comportamientos de La autoestima baja
nuestra familia, además influye en las relaciones
de ir asimilando todo con los demás y con
aquello que nos nosotros mismos. El
enseñan. La autoestima, sentimiento de culpa es
forma parte también de algo habitual. Las
estas raíces que nos personas con baja
proporcionan. Si los autoestima tienden a
padres nos dan una base establecer relaciones de
sólida donde construir dependencia, tanto si
nuestra autoestima, estas relaciones son con
vamos a sentir nuestros una pareja o con amigos
cimientos bien y familiares.
asentados y como niños
nos vamos a sentir
protegidos y seguros de
nuestras capacidades.
En cambio, si tenemos
padres que nos dan
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psicolingüística.

Tratamiento psiquiátrico y/o

neurológico (farmacológico) y
tratamiento neuropsicológico.
• Para mantener una buena • Un tratamiento para aumentar
autoestima debemos evitar la autoestima se basa en
sobre todo los pensamientos realizar una serie de ejercicios
negativos y en el momento en como los comentados en el
que nos surgen reconvertirlos párrafo de arriba. Todo este
en positivos. Otra de las entrenamiento lleva a las
acciones es ser realista con personas a sentirse positivas y
nuestras virtudes y defectos, reconocer su propio valor.
sin autoexigirnos ser al cien Mejorar la autoestima tiene
por cien perfectos, pero siendo repercusiones en nuestra vida
autocríticos y aprender de personal (ya sea con nosotros
aquello que no hacemos bien. mismos o en las relaciones
Ante una mala situación sociales) y también en la
debemos afrontarla y profesional. Por todo esto, el
aceptarla. Ponerse metas estudio de la autoestima y la
realistas ayudará a nuestro creación de patrones de
bienestar y si fracasamos, conducta para mejorarla es
debemos estar preparados, sin fundamental en psicología.
culparnos por los errores. No Acciones como ir a un
debemos compararnos con psicólogo, meditación o leer
nadie, si envidiamos e ciertos manuales o libros de
idealizamos la vida del resto, autoayuda pueden facilitar ser
provocará un sentimiento de más activos en la creación de
fracaso. ideas positivas.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• Evaluación y tratamiento específico:

Es muy importante realizar una exhaustiva evaluación,
entrevistando a los padres y a los profesores,
conjuntamente con la exploración al niño y/o
adolescente.

• El tratamiento psicológico conlleva un trabajo

terapéutico que abarcaría las siguientes líneas
generales:

• Psicoeducación a los padres y a los/as niños/as y/o

adolescentes
• Pautas para los padres para favorecer la autoestima
de sus hijos
• Definirse a sí mismo y potenciar los aspectos
positivos de cada niño o adolescentes
• Identificación de las emociones
• Solución de problemas
• Identificar autoafirmaciones
• Trabajar la imagen corporal
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psicolingüística.
PRUEBAS
NEUROPSICOLÓGICAS.
• Escalas de Inteligencia de procesos de aprendizaje
Wechsler (Wechsler, D., infantil.
1939): Evalúa las capacidades • Escala McCarthy de
intelectuales, su visión de inteligencia y
inteligencia defiende que las psicomotricidad para niños
capacidades cognitivas se (MSCA) (McCarthy, D., 2004):
organizan de forma Es uno de los instrumentos
jerárquica, con aptitudes más relevantes y utilizados
específicas vinculadas a para valorar las habilidades
distintos ámbitos cognitivos cognitivas y motoras de
que representan las niños de edades
habilidades intelectuales comprendidas entre 2 ½ y 8
generales. ½ años. Uno de sus objetivos
• Escala de madurez principales es detectar
Neuropsicológica escolar posibles problemas de
(CUMANES) (Portellano, J. et aprendizaje que puedan
al. 2012): Es un instrumento influir en el rendimiento
para evaluar el desarrollo escolar. Algunas pruebas
neuropsicológico global de (dibujo de un niño, fluidez
los niños con edades verbal) favorecen un enfoque
comprendidas entre los 7 y clínico gracias al análisis
los 11 años. Mide las cualitativo de la producción
principales funciones del niño.
mentales superiores que
están involucradas en los
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psicolingüística.

• Batería de Evaluación de Lenguaje comprensivo,

Kaufman para niños (K- Lenguaje expresivo,
ABC) (Kaufman , A.S. y Estructuración espacial,
Kaufman, N. L., 1997 ): Es Visopercepción,
una batería destinada al Memoria icónica y
diagnóstico de la Ritmo) y auxiliares
Inteligencia y el (Atención, Fluidez verbal,
Conocimiento infantil en Lectura, Escritura y
un rango de edad que Lateralidad).
oscila entre los 2 años y • D.N: CAS. DAS-NAGLIERI.
medio y 12 y medio. Sistema de evaluación
Evalúa la habilidad del cognitiva (Deaño Deaño,
niño para resolver M., 2006): Es una batería
problemas, tanto de de evaluación del
forma secuencial como procesamiento cognitivo
simultáneamente. de los niños entre 5 y 17
• Test Neuropsicológico años. Está basada en la
infantil (Luria-DNI, teoría PASS
Manga y Ramos, 1991): (Planificación, Atención,
Se aplica de manera Simultáneo y Sucesivo).
Individual a niños de 3 y Proporciona en la
6 años. Las Escalas Puntuación Completa
principales (PC) un índice global del
(Psicomotricidad, funcionamiento cognitivo
Lenguaje articulatorio, de un individuo.
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MENEJO MOTIVACIONAL Y
EMOCIONAL
• Adueñarnos de nuestra vida: sentirnos
responsables.
• Saber que somos seres únicos e irrepetibles: dejar
de compararnos.
• Reconocer nuestros talentos.
• Identificar nuestras áreas de mejora.
• Observarnos: conservar lo bueno y descartar lo
inapropiado.
• Inventar algo nuevo que supla lo descartado.
• Tratarnos con cariño, siempre.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• Las emociones también también aumenta. Y con

se crean a través del ese bienestar, la
pensamiento. Es decir, autoestima también se
de una forma consciente fortalece.
puedes empezar a
potenciar tu mundo
interior al máximo a
través de la creatividad,
las palabras bonitas, las
visualizaciones cargadas
de belleza… Todo esto
tiene un efecto directo
sobre ti mismo y sobre
tu nivel de bienestar.
Conforme las emociones
agradables sustituyen de
una forma habitual a las
desagradables, la
sensación de bienestar
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psicolingüística.

RECOMENDACIONES PARA EL
PACIENTE, EL ACUDIENTE Y EL
DOCENTE.
• Recomendaciones para • Colabora en una labor
el paciente: social.
• Deja de tener • ¡Haz ejercicio!
pensamientos negativos • Pásatelo bien.
sobre ti mismo.
• Ponte como objetivo el
logro en vez de la
perfección.
• Considera los errores
como oportunidades de
aprendizaje.
• Prueba cosas nuevas.
• Identifica lo que puedes
cambiar y lo que no.
• Fíjate metas.
• Siéntete orgulloso de tus
opiniones e ideas.
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• Recomendaciones para
el acudiente:
• Bríndale tu apoyo y
cariño, pero ayúdale a
ver la importancia de
quererse a uno mismo.
• Ayúdale a detectar sus
virtudes y logros.
• Muéstrate comprensivo.
• Proceso de atribución
causal.
• Evita las comparaciones.
• Ayúdale a que se
defienda y se haga
respetar.
• Pasa tiempo de calidad
con ella/el.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• Recomendaciones para el docente:

• Utilizar frases motivadoras.
• Creer en el niño o niña.
• Autoconocimiento.
• Poner retos.
• Reinventar el concepto de error.
• Evitar las etiquetas.
• Comunicación con la familia.
1- Cartilla de
psicolingüística.

JUEGOS Y ACTIVIDADES DE
INTERVENCIÓN CON EL PACIENTE.
• 1. El tarro mágico:
• Consiste en realizar un listado con frases positivas
que puedan ayudar a nuestros hijos en situaciones
complicadas. Las introduciremos en un tarro que
guardarán como si fuera un tesoro y al que podrán
recurrir cuando necesiten un subidón de ánimo.

• Para los más pequeños, cuando aún no saben leer,

podemos acompañar las frases con dibujos o
imágenes explicativos que les motiven. Y si nos
sentimos creativos, podemos, incluso, construir un
móvil para su habitación con esas imágenes. El
límite lo pone tu imaginación.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• 2. La silla caliente:
• Un juego para trabajar en grupo. Un niño se sienta
en una silla. El resto de los amigos o familiares van
pasando por delante de él y le dirán algo que les
guste de él o que les haga sentir bien. Una vez que
todos hayan hecho algún comentario positivo
sobre el niño, se intercambiarán los roles.

• Es posible que muchos niños se sientan incómodos

ante esta situación. Es normal, no están
acostumbrados a que les digan cosas positivas. Sin
embargo, el resultado es que el niño va a recibir
muchos estímulos positivos que van a tener un
impacto muy beneficioso sobre su autoestima.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• 3-El día del achuchón:

• Edad recomendada: +5

• Una divertida y entrañable manera de fomentar la

autoestima en los niños es declarar en casa el “Día
del achuchón”. Durante este día, pediremos a los
niños que trabajen como auténticos detectives que
tienen que encontrar las cosas que más les gustan
del resto de la familia. Cada vez que identifiquen
una, tendrán que decirle un piropo a la otra
persona, ¡junto con un gran achuchón!

• Un juego que no solo refuerza la autoestima, sino

que nos ayuda a favorecer el contacto entre los
miembros de la familia y a estrechar los lazos
familiares.
1- Cartilla de
psicolingüística.

• 4-Reparto de estrellas:
• Edad recomendada: +5
• Para este juego, colocaremos a los niños en círculo.
Si solo es un niño, nos colocaremos los padres o
familiares formando un círculo con él. Cada uno de
los niños irá diciendo algo positivo de los demás, al
tiempo que le entrega una estrella de papel o una
pegatina.

• Lo fundamental de este juego no es el número de

estrellas conseguidas, pues al final todos
terminaremos con la misma cantidad. Lo
importante es pensar en lo que decimos a los
demás, lo que nos dicen y qué sentimos con ello.

• Además de trabajar la autoestima de los pequeños,

también estaremos fomentando de manera
indirecta la empatía.
1- Cartilla de
psicolingüística.
• 5-Las gafas positivas:
• Edad recomendada: +5
• Un juego que trabaja, además de la autoestima infantil, el
optimismo y el positivismo. Se trata de pedir a los niños que
se pongan unas gafas imaginarias y muy especiales. A través
de ellas solo verán lo positivo que hay en el mundo.

• El juego puede realizarse pidiendo a los niños que escriban

cualidades de sus amigos o familia, mientras llevan las gafas
positivas puestas. Estos mensajes supondrán un gran
estímulo para la confianza de los niños a través del
reconocimiento de sus seres queridos.

• También se puede realizar este juego pidiendo a los niños

que utilicen dos tipos de gafas imaginarias. Con unas solo
verán los aspectos positivos de una situación, mientras que
con las otras se centrarán en los aspectos negativos. De esta
manera, podemos preguntarles qué tipo de gafas prefiere
llevar puestas y ayudarles a diferenciar su actitud frente a
las diversas situaciones.
1- Cartilla de
psicolingüística.

BIBLIOGRAFIA
• Ardila, A. y Ostrosky, F. (2012). GUÍA PARA EL
DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO 2.
• Pérez García, M. (2012). La Evaluación
Neuropsicológica. Focad.
• Tea Ediciones.
http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx
• ALCANTARA psicología la autoestima Alianza Editorial
Edición 2009 (pág. 17)
• CARLOS MARIA MARTINI Autoestima Editorial
Desclée de Brouwer. Edición2009
• Blog el lenguaje (2019,stimuluspro.com)
• Blog neurotransmisores de felicidad (2018,
triptomax.com)
• Ramos. J. (2012, Autoestima y Trastornos de
Personalidad
• de lo Lineal a lo Complejo)
• Linaza. J. (1996, Acción, pensamiento y lenguaje,
Alianza editorial)
• https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-casa/
juegos-para-ninos/juegos-mejorar-autoestima-ninos/