Sesión 1

UNIDAD 1. PARADIGMA
CONDUCTISTA
Materia: Teorías Psicológicas en la Educación

Docente: Mtro. Omar Jiménez Luviano

09 de Marzo de 2022
 Reglas de convivencia durante la sesión

• Identifícate con tu nombre completo, si no lo registraste deberás salir

de la sesión y reincorporarte con este dato.
• Deberás dirigirte con respeto, compromiso y entusiasmo.
• Mantén cerrado el micrófono.
• En caso de dudas, levanta la mano y espera a que te cedan la palabra.
• Toma notas o apuntes, ya que esta presentación es de uso exclusivo de
la Institución.
• Ante cualquier acto de indisciplina, y por respeto a los asistentes, el
docente tiene la facultad de deshabilitar audio, chat y pizarra, retirar a
la persona que cometa faltas e incluso dar por concluida la sesión.
• En caso de que sea un acto recurrente, se tomarán medidas con base
en el Reglamento General para Estudiantes de Tipo Superior.
 Integridad Académica

Un espacio que involucra la puesta en escena de los

valores de la institución, el respeto y las acciones que
favorecen la comunicación y el trabajo de una
comunidad.

Asociada con diversas tareas específicas: la calidad de

las actividades académicas, pero también se suscribe a
través de códigos, reglamentos, normas y por
supuesto, un alto sentido de responsabilidad y respeto.
 Nuestros valores institucionales son…

Integridad en el
actuar

Responsabilidad
social

Actitud de
servicio

Cumplimiento de
promesas
Calidad de
ejecución
 Agenda de la sesión

1. Tema. Reforzamiento
4. Tema. Revisión teórica
semana anterior
(5 minutos) temas a trabajar
(35 minutos)

2. Tema. Entregables para

5. Tema. Dudas
esta semana
(10 minutos) (3 minutos)

3. Tema. Actividad de 6. Tema. Instrumento de

reforzamiento Evaluación
(5 minutos)
 Creación de equipos

-Ya están creados 5 Integrantes (comuníquense entre ustedes)

-Actividades entregables en equipo (todas vía plataforma):

- Actividad 1. Mapa Conceptual (21Mzo)
- Actividad 2. Infografía (21 Mzo)
- Actividad 4 Línea del tiempo (28 Mzo)
- Actividad 5 Proyecto integrador Etapa 1 (28 Mzo)
- Actividad 6 Cuadro comparativo (4 Abr) y
- Actividad 9 Proyecto integrador Etapa 2 (Sábado 30 Abr [antes 23.59 hrs.])
- Los foros de discusión son de participación individual (3 participaciones durante
cada uno de ellos)
- Actividad 3 (21 Mzo)
- Actividad 7 (11 Abr)
- Actividad 10 (25 Abr)
-Las evaluaciones automatizadas son individuales y sólo tienen una opción para
contestarlas
- Actividad 8 (11 Abr)
 Objetivo de la sesión. Revisar las actividades a realizar
durante esta semana de trabajo y aclarar dudas al respecto.

Actividades Títulos sugeridos por la academia ambos en el Pórtico

1ª semana -Gigena, A. (2009). Conductismo. Córdoba, Argentina: El Cid Editor | apuntes. Recuperado de:

http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?ppg=9&docID=10311289&tm=1458710070999 Colección E-Libro Pórtico UVM 
-El elemental Watson. Página 9; El observador se identifica con lo observado. Página 10; El conductismo avanza. Página 11; Tolman. Página 12

-Davidoff, L. (1989). Capítulo 3. Proceso del aprendizaje conductual. Introducción a la psicología (3a. ed.). Ciudad de México, México:
McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de
http://site.ebrary.com/lib/vallemexicosp/reader.action?ppg=133&docID=10485832&tm=1458711937558 Colección E-Libro Pórtico UVM 
Actividad 1. Mapa conceptual  Páginas 103 a 121

(ponderación 1 = 10%)
-Observen lo siguiente:
Entrega 21 Mzo antes de las 03.00 - Realicen una investigación libre sobre el paradigma conductista, sus
hrs. Tiempo CDMX
principales exponentes y la aportación de esta teoría a la educación

- Con esa información, hagan un mapa conceptual, extensión de una pág. o

diapositiva
- Principales exponentes y su aportación a la educación
- Características relevantes del paradigma
 Instrucciones para crear actividad 1
-P/crear la actividad:*
-Analiza cuidadosamente el texto
-Localiza y subraya o resalta las palabras más
importantes
- Determina la jerarquización de las palabras o
las ideas
- Ordena los conceptos por su grado de
subordinación a partir del concepto general o
inclusivo
-Establece la relación entre las palabras clave
utilizando líneas para unirlos acompañado de
conectores que identifiquen la relación que existe
-La entrega de la actividad debe tener la sig. estructura:
- Portada con nombre completo y fecha, no. de equipo
- Mapa conceptual
- Conclusión sobre la importancia del paradigma 1 pág.
o diapositiva
- Referencias en APA
-Pueden usar la sig. Paquetería:
•Gliffy. Disponible en: https://www.gliffy.com
•Cmaptools. Disponible en: http://cmap.ihmc.us
•Bubbl.us. Disponible en: https://bubbl.us/
•Mindmeister. Disponible en:
https://www.mindmeister.com/es
•Spicynodes. Disponible en: http://www.spicynodes.org/

*Recuerda: El Mapa Conceptual es un instrumento utilizado para representar de

manera gráfica, organizada y jerarquizada  los conocimientos acerca de un tema.
Los conceptos se enlazan con líneas y palabras formando relaciones entre ellos.
 ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MAPA
CONCEPTUAL
De acuerdo a Novak las partes que componen un mapa
conceptual son:
•Conceptos: son eventos, objetos, situaciones o hechos, se
colocan dentro de figuras geométricas (recuadro o elipse)
que reciben el  nombre de nodos. Dichos conceptos no
deben incluir verbos ni ser oraciones completas.
Hay tres tipos de conceptos:
– Conceptos generales (Supraordinados): incluyen a otros
particulares. Ejemplo: Vía láctea.
-Subordinados: la extensión del concepto está contenida
dentro de la extensión de otro. Ejemplo: sistema solar-
planetas.
- Coordinados: son conceptos del mismo grado de
generalidad. Ejemplo: tierra-marte.
•Palabras de enlace: Normalmente son
conjunciones, preposiciones o adverbios
que se utilizan en conjunto con los
conceptos para formar frases que tengan
significado, así como para indicar el tipo de
relación que se establece entre ellos.
•Proposiciones: es la unión de dos o más
conceptos que se relacionan entre sí
mediante una palabra de enlace.
•Líneas de enlace o de unión: Se emplean para
enlazar los conceptos así como para
acompañar las palabras de enlace.
Ejemplo de Mapa Conceptual
 PARADIGMA CONDUCTISTA

La teoría conductista se basa en las teorías

de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en
el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.

Los conductistas definen el aprendizaje

como la adquisición de nuevas conductas
o comportamientos.
La base fundamental del P E-A está
representada por un reflejo
Conductismo= condicionar a los alumnos
condicionado, es decir, por la
para que por medio de la educación relación asociada existente entre la
supriman conductas no deseadas, así en respuesta y el estímulo que la
el sistema escolar se usan procedimientos provoca
destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos
 PARADIGMA CONDUCTISTA

El conocimiento es una suma de información que se

va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que
los resultados obtenidos sean los deseados

Quien enseña es el encargado de provocar

dicho estímulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos
(para lo que, en la mayoría de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
PARADIGMA CONDUCTISTA

El profesor es un transmisor/intermediario de conocimientos,

autoritario, rígido, controlador, no espontaneo, ya que su
individualidad como profesional está limitada porque es un
ejecutor de indicaciones preestablecidas.

El profesor programa los contenidos, los objetivos de la

enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo
y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en
forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos,
buscando la consolidación de hábitos y habilidades

El estudiante es un objeto pasivo, reproductor de

conocimiento, lo que se manifiesta en su falta de iniciativa,
inseguridad y rigidez. Para él, aprender es algo ajeno,
obligatorio, por cuanto no se implica en éste como persona.
 Algunos autores
Burrhus Frederic Skinner (1938)
La conducta voluntaria aparece
John B. Watson (1913)
“sin la intervención de un
Propone un cambio en el
estímulo antecedente
objeto de estudio
observable”, y su característica
tradicional de la psicología;
más importante es que se
ya no será el estudio de la
origine, mantenga o modifique
mente o de la consciencia,
por sus consecuencias;
sino el análisis
consecuencias conocidas
experimental de la
normalmente con el nombre de
conducta.
reforzadores, con los cuales
mantiene una relación
Sus metas teóricas son la
sinérgica.
predicción y el control de
la conducta
Skinner denominó esa
conducta operante libre.  ensayo y error, si se produce una respuesta
Edward L. Thorndike (1974)
Aprendizaje por Ensayo Error y la Ley de
Efecto.
Sus estudios sobre la conducta animal le
permitieron desarrollar la teoría del
Conexionismo.
El proceso de aprendizaje se puede reducir a
varias leyes:
a) Ley de la Disposición, establece la
preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-
respuesta;
b) Ley del Ejercicio, o del uso y desuso, en la
que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa;
c) Ley de Efecto, escribe cómo el proceso de
seguida por una satisfacción, la conexión se
hace más fuerte y conduce a su aprendizaje,
y si por el contrario, hay un refuerzo
negativo, la conexión estímulo-respuesta se
debilita y acaba desapareciendo.
Instrumento
de evaluación
(Rúbrica)
DUDAS
 Referencias

Gigena, A. (2009). Conductismo. Santa Fe, Argentina: El Cid.

https://elibro.net/es/ereader/ulsaneza/28483?page=1

UAM-Azcapotzalco. Enfoques educativos, modelo centrado en el profesor: El Conductismo.

http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
 ¡Gracias!
“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

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