PROMOCIÓN DE LECTURA Y

CULTURA DIGITAL
Módulo V
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HTTPS://WWW.
YOUTUBE.CO
M/WATCH?V=I
L6P2-40-F0
¿Qué aspectos te llaman la atención de este
video?

¿Qué coincidencias o características

comunes percibes entre este video y otros
productos que hayas podido observar en
las redes sociales?
A PARTIR DE SU EXPERIENCIA VIRTUAL Y EL VIDEO ¿QUÉ
ENTIENDES POR CULTURA DIGITAL?
Paródicos
Épocas combinadas
Quita trascendencias
(Des) contextualización
Tocas temas críticos: género-
Montaje sonido
Serie de intercambios simultáneos y constantes , que se construye de manera colectiva y abierta, que se configuran en
el espacio virtual, y pretende ser democratizante
 LA CULTURA DIGITAL
“El sistema TIC ha generado un nuevo
espacio social, al que Serie de intercambios
denominaremos tercer entorno, para
simultáneos y constantes ,
distinguirlo y oponerlo a los dos
“[Se relaciona] grandes ámbitos en donde se han que se construye de manera
 “El conjunto de
tecnologías particularmente con desarrollado las culturas humanas: la colectiva y abierta, que se
las construcciones y naturaleza (primer entorno) y las configuran en el espacio
(materiales e ciudades (segundo entorno). Además,
intelectuales), reconstrucciones virtual, y pretende ser
hoy en día se está desarrollando una
prácticas, actitudes, culturales en las que democratizante, que cuenta
nueva modalidad de cultura en el tercer
modos de las nuevas tecnologías entorno, la cultura digital, cuyos con algoritmos de
pensamiento y están basadas y a las objetos, procesos y resultados tienen la
que a su vez ayudan a predicción y que conflictúa
valores que se peculiaridad de existir y desarrollarse
tomar forma” en red, a diferencia de las culturas los proceso de
desarrollan junto al
(Escobar, 2005: 15). tradicionales, que han solido estar desjerarquización
auge del marcadas por la impronta de la
ciberespacio” territorialidad. La Sociedad Red
(Levy, 2001: 16). (Castells, 1996-8) está generando
una cultura en red, y en particular una
memoria en red”. (Echeverría, 2009:
561)
DIGITALIZACIÓN VS.
CREACIÓN DIGITAL
Caperucita Roja (versión PDF) Lil’ red (Bryan Main)

https://
https://
www.imageneseducativas.com/wp-content/upl
oads/2017/03/Caperucita-Roja-Cuento-formato www.youtube.com/watch?v=oU4H3rEdXf
 DE LO SÓLIDO A LO LÍQUIDO:
DE LA WEB 1.0 A LA WEB 2.0
Web 1.0
 No permitía el trabajo colaborativo.
 Los usuarios se quedaban al margen como
meros espectadores y receptores pasivos de
información.
 Además, las posibilidades de creación eran
limitadas.
 Los diseñadores de las páginas web eran los
expertos y los encargados de producir
contenido.
 Generalmente, los sitios web no contaban con
una actualización periódica.
Adaptado de Area & Pessoa, 2012; Naval, Ugarte, Lara, & Sádaba, 2010.
Web 2.0
 La información en la Web 2.0 es abundante,
multimedia, fragmentada y construida
socialmente, de manera colectiva.
 Se convierte en un espacio de encuentro y
conformación de comunidades sociales, dado
por intereses comunes
 Es un territorio donde prima la comunicación
multimedia y audiovisual, así como la
diversidad de entornos virtuales interactivos.
 Permite trabajar con diferentes dispositivos
conectados a Internet, de manera reticular.
 LECTURA Y ESCRITURA: CAMBIOS
DE PARADIGMAS
 Los significados de leer y escribir cambian con el tiempo y con ellos cambian los actores
sociales que se consideran como lectores o escritores.

https://bit.ly/3ft6jIE https://bit.ly/2KtLjGi

… Las funciones estaban tan separadas que los que controlaban el discurso que
podía ser escrito no eran quienes escribían, y muchas veces tampoco practicaban
la lectura. Quienes escribían no eran lectores autorizados, y los lectores
autorizados no eran escribas.(Ferreiro, 2000, p. 1) En esa lejana época, los que
escribían no necesariamente sabían leer y los autores de los textos no se
encargaban de escribirlos. Leer y escribir eran actividades separadas y ejecutadas
por diferentes personas. (Ferreiro, 2001: 1)
La invención de la imprenta hizo posible la multiplicación de
textos en la Edad Media, cuando la edición de libros estaba muy
restringida, revolucionó la cultura al ampliar el número de lectores
potenciales al multiplicar el número de libros y reducir su coste,
por lo que la alfabetización recibió un impulso enorme, nunca visto
hasta la fecha. (Universitat de Valencia, 2016)
 LECTURA Y ESCRITURA: CAMBIOS
DE PARADIGMAS
https://bit.ly/35YUoz9
Siglo XIX: El autor se liberó del mecenas para comunicarse (atraer, atrapar,
captar la atención, hablar) con un lector que exigía una lectura diferente (…).
El «nuevo» lector provenía de una cultura diferente, poseía unas
competencias culturales más ligadas con la tradición oral que con la letrada
y, sobre todo, tenía unas expectativas «culturales» relacionadas con el ocio y
el entretenimiento. Como consecuencia, la estructura narrativa de las
historias se simplificó y la división por capítulos se ajustó a las entregas
periódicas que tenían programadas las revistas o los diarios. La historia que
se contaba, como un espejo de la diversidad de los lectores a los que se
dirigía, amplió el espectro de personajes y dio voz a mendigos, obreros o
niños descarriados, es decir, a los habitantes de las nuevas y complejas
ciudades. (Lluch en Cruces, 2017: 31).
https://bit.ly/3nTKYex
En los espacios virtuales (…) el lector se ha transformado en
autor; han encontrado formas de compartir la lectura, de
recomendar autores, temas o libros; continuamente, inventan
juegos y retos, etcétera.
Posiblemente, los cambios más llamativos tienen que ver con el
tipo de lectura que consumen, con la sustitución de los
mediadores adultos por los influencers, incluso con la forma de
obtener los libros, ya que han pasado del préstamo bibliotecario o
la compra en la pequeña librería (donde existía la mediación de
un adulto especializado) a la plataforma de compra virtual (Lluch
en Cruces, 2017: 32)-
CULTURA DIGITAL: ALGUNAS
CARACTERÍSTICAS
Características Ejemplos
Flexibilidad y plasticidad extrema Minizoo, Wikinovela
Inmediatez Twitteratura
Creación colectiva Google Docs, The Johnny Cash Project
Confluencia de las esferas de producción y consumo Booktubers
Fragmentado, hipervinculado, multimodal e intertextual Velaske io soi guapa
El retorno a la oralidad y el valor de la imagen Audiolibros y video poemas
La importancia de lo intersubjetivo y de la experiencia Los foros literarios, Los blogs
Ruptura del canon Memes, Estados
Desdibujamiento de fronteras: lo público y lo privado; lo profesional Teletrabajo
y lo amateur
El poder del like: el posicionamiento Influencers, KPIs
La rigurosidad en segundo plano Lives de Instagram
El constante debate sobre los derechos de autor Literatura Cut- Up
LOS JÓVENES COMO AUTORIDAD
 Durante años, el escenario por excelencia de la lectura se había situado en la escuela
y los tipos de libros que mayoritariamente han estado presentes en sus aulas han
fluctuado entre la literatura canónica y la llamada «lectura libre» o «lectura por
placer», cuya selección paradójicamente era realizada por el maestro o maestra.
 El Internet permite el paso de espacios rigurosos mediados por adultos a espacios
más libres, dirigidos en gran medida por jóvenes.
 Comunidad afín: desde hace unos años, grupos de adolescentes decidieron buscar
en la Red lo que no encontraba en la escuela o en su barrio: a otros adolescentes a
los que también les gustaba leer.
 Los adolescentes transformaron la lectura en conversación y la configuraron como
una actividad social. Alberto Villarreal y Marianna G,
 Los adolescentes y jóvenes (…) han transformado la manera de leer, de relacionarse booktubers
con la lectura y con los libros. Han sabido crear un espacio (…) de relación, de
juego y de diversión. Espacios que albergan géneros textuales diversos y donde los
lectores participan para recomendar, descubrir, comentar, elogiar o criticar, jugar o
competir.

Adaptado de Lluch en Cruces, 2017.

LAS COMPETENCIAS EN UN
MUNDO DIGITAL
 Competencia instrumental

 Competencia cognitivo-intelectual

 Competencia axiológica

 Competencia sociocomunicacional

 Competencia emocional

(Area & Pessoa, 2012)

DESAFÍOS DE LA CULTURA
DIGITAL
 Aparente desjerarquización: Control de contenidos por parte de industrias digitales:

La información se ha convertido en un bien de consumo y, por tanto, ha generado el desarrollo

de corporaciones y empresas que controlan los sistemas, tecnologías y la distribución de la
información, además de vehicular las percepciones e ideas, las visiones del mundo que estiman
como principales construyendo una realidad ficticia y moldeando las conciencias (Naval,
Ugarte, Lara, & Sádaba, 2010).
 Infoxicación

Uno de los fenómenos más destacables de este comienzo del siglo XXI es la sobreabundancia de
información generada por el incremento exponencial de la misma, que es amplificada y
difundida a gran escala por los múltiples y variados medios y tecnologías. Es lo que se conoce
como «infoxicación» (Benito-Ruiz, en Area & Pessoa, 2012).
DESAFÍOS DE LA CULTURA
DIGITAL
 En enero del 2019, el sitio web británico Cable.co
difundió un anuncio de un estudio global que compara
los precios de 1GB de datos móviles en 230 países, entre
 Brecha digital ellos por supuesto los de América Latina. En este portal
establece que el Ecuador es el segundo país más costoso
de Sudamérica con $ 6,93 US para acceder al servicio de
internet, sólo superado por Bolivia en donde el costo es
de $ 8,51 US (Medina, 2019).
 “Los hogares con conexión a Internet representan el
46.6%, a escala urbana, contra el 16.1% que accede
desde localidades rurales”, (El telégrafo, 2019). En el
mismo artículo se indica: “Si bien se habla de un recorte
en la brecha digital, también se mantiene el
analfabetismo digital. Eso sí, se ha recortado a la mitad
en los últimos 6 años, del 21.4% al 10.7%” (Mosquera,
2020).
ALGUNAS INICIATIVAS
 “Tu compu vieja es el futuro” (Fundación Redigeo)
 “Una compu para estudiar” (iniciativa particular)

Reciclaje de dispositivos obtenidos por donativos y redistribución de estos en distintas

comunidades vulnerable de Quito

 OfflinePedia (Imbabura, Pichincha, Carchi y Pastaza)

Realización de talleres para la elaboración de dispositivos electrónicos a partir de televisores y

otros componentes electrónicos en desuso. Oferta de talleres para el uso de programas básicos
para las clases virtuales (como Office, por ejemplo).
  
PRODUCCIONES DIGITALES PENSADAS
PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Liberoamerica
Blogs https://liberoamerica.com/ Ficción digital El viaje de Alvin
https://www.youtube.com/watch?v=cS5HNTMidsc&t=21s
Cráneo de pangea Erika Guevara
https://craneodepangea.wordpress.com/ Booktubers Felix Villacís
El libro flotante de Caytran Dölphin Liz Moreno
http://www.libroflotante.net/index.php
Memes literarios
Wikinovelas

El regreso de Cecilio
https://fiction.fandom.com/wiki/El_Regreso_de_Cecilio
ACTIVIDADES
 1) Familiarizándonos con la creación digital: desarrollaremos grupalmente un meme literario.

 2) Planificaremos una actividad breve de promoción de la lectura acorde con la realidad de

nuestro tambo, utilizando herramientas y lenguaje propio de la cultura digital.
 BIBLIOGRAFÍA
 Area, M. & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0.
Comunicar. DOI: 10.3916/C38-2011-02-01
 Cruces, F. (Dir.) (2017) Cómo leemos en la sociedad digital: lectores, booktubes y prosumidores. Madrid: Fundación Telefónica.
 Echeverría, J. (2009). Cultura digital y memoria en red. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. DOI: 1037/arbor.2009.185 n.737
 Escobar, A. (2005). Bienvenidos a Cyberia. Notas para una antropología de la cibercultura. Revista de Estudios Sociales, 22, 15-35.
Universidad de los Andes. Disponible en línea: <http://res.uniandes.edu.co/view.php/322/index.php?id=322>.
 Ferreiro, E. (2001). Leer y escribir en un mundo cambiante. 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores. CINVESTAV-
México. Disponible: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf
 Levy, P. (2001). Cibercultura: La cultura de la sociedad digital. Barcelona: Anthropos.
 Medina, V. (29 de julio de 2019). La brecha digital y la educación virtual en el Ecuador. Periódico Opción. Disponible:
http://periodicoopcion.com/la-brecha-digital-y-la-educacion-virtual-en-el-ecuador/#:~:text=Se%20establece%20que%20el
%2050,2%25%20exclusivamente%20en%20los%20hogares.
 Mosquera, X (2020). La brecha digital: su impacto en la educación en línea. UGET. Disponible: https://www.uteg.edu.ec/la-brecha-
digital-su-impacto-en-la-educacion-en-linea/
 Naval, C. Ugarte, C. Lara, S. & Sádaba, C. (Eds.) (2010). Educar para la comunicación y la cooperación social. Navarra: CoAN.