DOCTORADO EN GESTIÓN PÚBLICA Y GOBERNABILIDAD

 
ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN GESTIÓN PÚBLICA Y GOBERNABILIDAD

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad
Competencia pedagógica del docente en educación inclusiva en Instituciones
Educativas de una UGEL de Lima.
AUTOR:
Br. Aldo Passoni Hinostroza (ORCID: 0000 0003 2746 2937)
ASESOR:
Dr. Edwin Alberto Martínez López (ORCID: 0000 0002 1769 1181)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
 
Reforma y Modernización del Estado
Lima - Perú
2022
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I. Realidad problemática

La UNESCO (2020) revela el alcance de la exclusión en la educación, hoy

agravada por el Covid19. Asimismo, el (Informe GEM) muestra que la
desigualdad ha empeorado durante la pandemia, el 40 % de los países del
mundo no han apoyado a los estudiantes en riesgo durante la crisis.

(Coelho, 2006; Fernández y Molina, 2005; Malizia, 2007). El término

intercultural expresa la opción de la interacción entre las culturas, lo
Contexto Global que enriquece la tarea educativa. Define un proceso dinámico de carácter
social en los que quienes participan, reconocen esta interdependencia.

El desafío de la interculturalidad en el espacio educativo consiste en

atender a la diversidad, explorando la dimensión cultural y particular del
otro, engrandeciendo los procesos de enseñanza – aprendizaje, (Malizia
2007).
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I. Realidad problemática
Ámbito regional Ámbito local

En la II Reunión del Comité Regional del ODS – E2030 Unesco,
Chile (2019). La población indígena en nuestro continente es de
aprox. 44,8 millones de personas, (8,3% del total poblacional)
(CEPAL, 2017).
Países con mayor porcentaje de población.
De acuerdo al Proyecto Educativo Nacional 2021 OE-
2, se establece una curricula nacional participativa,
intercultural, integrada e incluyente que admita tener
currículos regionales, asimismo instituye un marco
curricular orientado a objetivos nacionales, cuyos ejes
principales incluyan la interculturalidad.

Bolivia 62.2 %

Guatemala 41.0 %
Sin embargo, una de las falencias más recurrentes reside en los
Perú 24 % docentes, donde su formación profesional no contribuye a
generar prácticas interculturales que ayuden a utilizar algunas
México 15.1 % estrategias ideadas para avanzar en la formación de la
interculturalidad; en la cual esa interacción entre el aprendizaje y
Panamá 12.3 % enseñanza sea más cooperativa y contribuya a formar conciencia
y respeto a las demás culturas.
Chile 11 %
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Antecedentes Nacionales
Cepeda et al.(2018) el territorio peruano es de una gran
diversidad cultural, lingüística, geográfica y ecológica,
cuenta con pueblos andinos, amazónicos, mestizos,
afrodescendientes (55 pueblos originarios y 47 lenguas
distintas, solo los reconocidos hasta ahora). Concluye que
esta gran diversidad muestra la necesidad imperiosa y
permanente del desarrollo de una educación
interculturalidad.
Nivin (2016) investigó en Huaraz, determinar la
incidencia de la educación intercultural bilingüe (EIB),
concluyendo que los estudiantes que reciben sesiones de
aprendizaje en quechua y castellano tienen mejor
rendimiento escolar con relación a sus pares que reciben
clases solo en castellano.
Antecedentes Internacionales
Torres y Vélez (2020) mencionan que ante
evidencias de desigualdades en Latinoamericana se
requiere de un repertorio de saberes y prácticas en
torno a la interculturalidad para poder cuestionar,
comprender y transformar la realidad, promoviendo
desde la escuela la gestión pedagógica de los
docentes.
Coinciden Gonzales et al. (2018) que es
importante partir de la premisa que a los maestros
les corresponde tener actitudes positivas y favorables
y comprender la diversidad humana y la carga
cultural. La escuela es la unidad social primordial en
la que los conocimientos llevados en ellas benefician
la interacción, el diálogo, y el potenciar las
identidades propias, influyendo en la formación de
una cultura de paz en el futuro ciudadano.
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Justificación de la investigación:
Permitirá identificar el nivel de
competencia pedagógica respecto a
la educación inclusiva intercultural
que tienen los docentes de nivel
secundario de las I.E de una UGEL de
Lima, y cómo trasciende en las
actitudes respecto a la diversidad
cultural que asumen los docentes en
el ejercicio de sus funciones.
Justificación normativa, porque va a brindar un análisis de la
realidad problemática de la educación inclusiva intercultural
teniendo como respaldo la Constitución Politica del Perú, la Ley
General de Educación, los cuales brindan los lineamientos para
lograr la articulación de la enseñanza inclusiva en nuestro país.
A nivel teórico, servirá para conocer la relación existente entre el
nivel de información sobre educación inclusiva intercultural y la
actitud asumida por los docentes frente a la diversidad cultural.
A nivel práctico, se justifica puesto que no solo se ve favorecida la
UGEL al obtener información actual y relevante sobre el nivel de
información de sus docentes respecto a la educación intercultural,
proporcionando datos que ayudarán a desarrollar programas con
una perspectiva intercultural.
A nivel social la investigación se justifica puesto que los
estudiantes serán los principales beneficiados dado que se
conocerán las causas del problema y con ello se sugerirán
estrategias para que la capacitación y preparación de los docentes
en educación inclusiva intercultural
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Para el análisis de la categoría Aprender a saber

II. Marco teórico competencias pedagógicas se ha
considerado como base teórica, el Aprender a hacer
trabajo de Jacques Delors (2001)
quien en su estudio elaborado para la Aprender a vivir juntos
UNESCO, diseña la teoría de los
cuatro pilares de la educación Aprender a ser
para el siglo XXI.

Para el análisis de la categoría En cuanto a la categoría

educación inclusiva
intercultural, se ha tenido
presente el Informe GEM 2020
donde se evalúa el progreso hacia
el Objetivo de Desarrollo
Sostenible 4 (ODS 4) sobre
educación y sus diez metas, así
como otras metas relacionadas con
la educación de la agenda ODS.
metodología de enseñanza
aprendizaje, se toma en
consideración el trabajo de Craik y
Lockhart (1972) quienes postulan
la teoría del procesamiento de la
información, afirmando que la
información puede ser procesada a
diferentes niveles y estas diferencias
influyen en el recuerdo posterior.
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Categorías, subcategorías y Problema principal y

matriz de categorización específicos

Problemas
Específicos

¿Cuál es el nivel de competencia pedagógica básica

Problema
General del docente en el desarrollo de la educación inclusiva
en Instituciones Educativas de nivel secundario de una
UGEL de Lima?

¿Cuál es el nivel de
competencia
¿Cuál espedagógica del
el nivel de competencia ¿Cuál es el nivel de competencia pedagógica en
docente en educación
pedagógica del docente en educación intercultural del docente en el desarrollo
inclusiva en Instituciones
educación inclusiva en de la educación inclusiva en Instituciones Educativas de
Instituciones
Educativas de unaEducativas
UGEL dede una nivel secundario de una UGEL de Lima?
UGEL de Lima?
Lima?
¿Cuál es el nivel de competencia pedagógica de
metodologías de enseñanza aprendizaje del
docente en el desarrollo de la educación inclusiva en
Instituciones Educativas de nivel secundario de una
UGEL de Lima?
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Objetivo principal y
específicos Problemas
Específicos
Objetivos
Específicos

Problema
Objetivo Establecer el nivel de competencia pedagógica
General básica del docente en el desarrollo de la educación
inclusiva enGeneral
Instituciones Educativas de nivel secundario
de una UGEL de Lima.

Establecer el nivel de
competencia pedagógica
¿Cuál es el nivel del
de competencia Establecer el nivel de competencia pedagógica en
docente en educación en
pedagógica del docente educación intercultural del docente en el desarrollo
inclusivaeducación inclusiva en
en Instituciones de la educación inclusiva en Instituciones Educativas de
Instituciones Educativas de una
Educativas UGEL de una UGEL de nivel secundario de una UGEL de Lima.
de Lima?
Lima.
Establecer el nivel de competencia pedagógica de
metodologías de enseñanza aprendizaje del
docente en el desarrollo de la educación inclusiva en
Instituciones Educativas de nivel secundario de una
UGEL de Lima.
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Categorías Competencias cognitivas

Competencias
Problemas sociales
Objetivos
Competencia Específicos
Específicos
Competencias comunicativas
pedagógica básica
Competencias tecnologicas

Problema Competencias personales

General Subcategorías
Identidad cultural
Educación
Lenguas originarias
intercultural
Cosmovisión

Aprendizaje basado en
proyectos

Aula invertida
Metodología de
enseñanza Aprendizaje cooperativo
aprendizaje
Gamificación
Aprendizaje basado en el
pensamiento
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III. Metodología
Tipo y diseño de investigación Enfoque cualitativo
Interpretativo porque implica una
Método colaboración y relación entre el
Inductivo
investigador y los participantes

Paradigma Interpretativo y
Fenomenológico porque busca conocer
fenomenológico
a través del análisis, la realidad actual de
la educación inclusiva intercultural
Competencias pedagógicas básicas

Educación intercultural
Categorías
Método de enseñanza aprendizaje

Escenario de
Ciudad de Lima
estudio
Directores y docentes de
Participantes UGEL 3

La técnica es la entrevista y el
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos instrumento es la guía de preguntas
semiestructuradas
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III. Metodología
La información obtenida en la entrevista, se grabará y luego
se descargará la información en una matriz de desgravación
Procedimientos de la entrevista. También se obtendrá la ficha de
consentimiento de cada uno de los entrevistados, para usar la
información proporcionada

Los criterios de rigor científico que se utilizaran en el presente

trabajo serán el de credibilidad y la consistencia lógica, para
ello se observará a personas especialistas o conocedoras del
Rigor científico tema de estudio. Para la realización de las entrevistas se
empleara como instrumento la guía de entrevista, de tipo
semiestructurada.

el análisis es un proceso de pensamiento que involucra pruebas

sistematizadas de algo para determinar sus partes, su relación
Método de análisis
con el todo y las relaciones entre las partes para poder
de información
comprender mejor la realidad estudiada

La presente investigación es una redacción propia, para ello se ha

empleado las normas APA, respetando las normas
Aspectos éticos internacionales, los derechos de autoría de los libros y artículos
empleados en la investigación.
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IV. Aspectos administrativos

Son los gastos que se invierten en el proyecto de investigación.

Recursos y Para la codificación de los gastos se utiliza el clasificador de gastos
presupuestos del Ministerio de Economía y Finanzas del año fiscal.

Se describe al personal que participara en el trabajo de

Recursos humanos investigación: personal técnico, administrativo y de servicios,
asesores, etc.

Incluye la compra de materiales, insumos, reactivos, accesorios,

Materiales e componentes electrónicos o mecánicos, también la compra de
insumos material bibliográfico como manuales, bases de datos, libros
especializados, suscripciones y otros

Asesorías Se precisan los gastos programados por servicios de laboratorio,

especializadas recolección de datos, procesamiento de muestras, análisis y diseños
si fuera el caso.

Corresponden a gastos recurrentes de las actividades de apoyo a la

Gastos operativos
administración del proyecto: útiles de oficina, impresiones y viajes
relacionados a trabajos de campo.
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Cronograma de ejecución:
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GRACIAS POR SU ATENCIÓN