LOS CONTENIDOS DEL

FUNCIONAMIENTO DE LOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

ANA BERTHABHERNANDEZ MONT

 CONTENIDO

• Granularidad
• Modularidad
• Lecciones
• Beneficios del funcionamiento de los OA
• Usuario
• Creador
• Plataforma
 GRANULARIDAD

Los OA deben Aportando Mediante

expresarse con distintos necesariamente:
códigos semióticos
- Actividades
- Texto Multimedialidad y - Simulaciones
-Imagen interactividad
- Cuestionarios
-Audio
- Diagramas
-Video
- Experimentos
• La reutilización, además,
implica la granularidad o
nivel de agregación y se
refiere al tamaño, detalle,
complejidad o alcance de
aquello que es considerado
como recurso por sí mismo.
(Marzal, Calzada Prado , &
Ruvalcaba Burgoa, 2014,
pág.149)
 Nivel 1 de
agregación
más simple
(un texto,
una imagen,
un audio)

Los OA, por su

Nivel 4, un granularidad Nivel 2, un
módulo. deberían diseñarse "tema"
en cuatro capas

Nivel 3,
una unidad
didáctica
• Es la forma, la extensión de los recursos unidos entre sí. Parte de ser una pieza pequeña
(recurso modular representado en una unidad de contenido o elemento), hasta dos, tres,
cuatro o múltiples unidades juntas.
• Cuanto más pequeña sea su extensión, más flexible y fácil de reutilizar será el OA.
• Los niveles de granularidad que van desde los objetos multimedia y objetos de
información (imágenes, video, textos planos, entre otros los OA) , hasta conjuntos de
contenido educativo más complejos como secciones, unidades, cursos entre otros
Desde la perspectiva de Latorre (2008), Chan & González (2007), así como de Salas y
Umaña (2010). Los Objetos de Aprendizaje son las condiciones pedagógicas indispensables
y para su diseño, además de lo descrito en el aporte anterior sobre OA, autores como
Longmire (2000), proponen que se debe cumplir con varias características, entre otras:

MODULARIDAD
 02.
01.
La posibilidad de diseñar
La capacidad que tienen Objetos de Aprendizaje que
algunos objetos de se puedan utilizar en
aprendizaje de adaptarse a módulos, de tal manera que
situaciones muy diversas y favorezcan el cumplimiento
de poder ser visualizados o de los objetivos
utilizados en distintos ámbitos establecidos.
03.
La modularidad consiste
en dividir un programa en
módulos que puedan
compilarse por separado,
sin embargo estos
tendrán conexiones con
otros módulos.
 LA MODULARIDAD TIENE
PRINCIPIOS Y SON LOS
SIGUIENTES:
 Capacidad de descomponer un sistema complejo.
 Capacidad de componer a través de sus módulos.
 Comprensión de sistema en partes.
Capacidad de descomponer un
sistema complejo

Recuerdas el principio de «Divide y

Vencerás», en este procedimiento se realiza
algo similar, ya qué descompones un
sistema en módulos, el problema en general
lo divides en problemas más pequeños.
 CAPACIDAD DE COMPONER A
TRAVÉS DE SUS MÓDULOS

Indica la posibilidad de componer el programa desde los

problemas más pequeños completando y resolviendo el
problema en general, particularmente cuando se crea OA se
utilizan algunos módulos existentes para poder formar lo que nos
solicitan, estos módulos que se integran a la aplicación deben de
ser diseñados para ser reusables.
 COMPRENSIÓN DE SISTEMA EN PARTES
El poder tener cada parte separada nos ayuda a la comprensión del OA, también a la
modificación del mismo, recordemos que si el OA necesita modificaciones y no hemos trabajado
con módulos definitivamente eso será un caos.
 Características de los
módulos:

 Contienen datos específicos

 Pueden ser compilados de forma

individual y usados o almacenados

como bibliotecas.

 Pueden incluirse dentro de un OA.

 Se pueden usar invocando un nombre

 Pueden usar a otros módulos.

 TAXONOMÍA PROPUESTA SEGÚN LOS USOS
PEDAGÓGICOS DE LOS OA, ESTABLECIDA
LECCIONES DE LOS OA POR ASTD & SMARTFORCE (2002)

Con el objetivo de
orientar la gestión y
desarrollo de Objetos
de Aprendizaje en el
contexto tratado, se han
generado tantas
clasificaciones como
definiciones de la
concepción del término
 BENEFICIOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS OA

PROFESOR Ofrecen caminos de

aprendizaje Obtienen al
alternativos Utilizan materiales momento los objetos
-Adaptan los desarrollados que necesitan
programas formativas (construir módulos)
(necesidades)

Crean contenidos
Disminuye el
que pueden ser
tiempo en material De fácil adaptación
rediseñados
didáctico
(nuevas tecnologías
ESTUDIANTES

Individualización del
Acceso a los objetos, Acceso en
aprendizaje (cubrir
independientemente cualquier momento
necesidades)

Acceden a
Los materiales han Se integran en el
contenidos
sido utilizados con proceso de
(cambios
criterios de calidad aprendizaje
tecnológicos)
 USUARIOS DE LOS OA

¿Por qué utilizar objetos de aprendizaje?

El uso de los OA debe responder a una necesidad y a un deseo de mejorar las prácticas
de la elaboración de materiales para la virtualidad. De esa forma, se pueden aprovechar
producciones previas y que no se tengan que diseñar materiales que ya están elaborados.

¿Para qué utilizar objetos de aprendizaje?

Si además luego de elaborar los objetos, los mismos se ponen a disposición tanto de
docentes como de toda la sociedad para que se pueda, no sólo ser utilizados sino también
cambiados y mejorados, estamos incrementando la cantidad de recursos y contemplando
los diversos puntos de vista que sobre un mismo objeto de conocimiento se puede tener. La
combinación de esfuerzos para el logro de resultados compartidos produce a la vez ahorro
de recursos y de tiempo que puede incrementar el desarrollo de materiales educativos.
 ¿ Quién usa un objeto de aprendizaje?

Un objeto de aprendizaje puede ser utilizado según sus distintas finalidades de uso por:

Un docente Un estudiante

Decide cuál y en Sólo impacta en

qué momento él, su motivación y
utilizarlo en función puede o no
de las necesidades promover el
de sus estudiantes, aprendizaje,
el momento, el dependerá de la
lugar y de la efectividad y
metodología que eficacia de su
está utilizando. diseño.
 o r a r
o elab e
Có m eto d Se vinculan teorías de aprendizaje con modelos de
¿
n o bj aje?
u n d iz diseño instruccional para la configuración de
apr e
entornos de aprendizaje propicios.

El diseño instruccional se
erige como directriz en el
proceso de desarrollo de
OA
Diseño instruccional Proceso sistemático, planificado y estructurado que
se debe llevar a cabo para producir material
educativo eficaz y efectivo, haciendo uso de la
tecnología para ayudar al estudiante a desarrollar
las competencias necesarias para el aprendizaje.

Resultado de una labor de diseño en dos ámbitos:

• Cognitivo: donde se modeliza el conocimiento de
dominio de una materia.
• Estructural: donde se describe el tipo de escenario
educativo utilizando una representación independiente
tecnológica.
El proceso de guía en base a
tres parámetros:
DISEÑO- PRODUCCIÓN:

Proceso necesario para la

elaboración técnica y
pedagógica del OA. ALMACENAMIENTO:
Elaboración pedagógica y
didáctica de los
materiales, la
El OA debe disponer
sistematización de los de una ficha de
contenidos y de las catalogación
practicas docentes que (metadatos), que PRESENTACIÓN:
favorecen la enseñanza y precisa y describe el
el aprendizaje del Uso del contenido.
contenido que posee el
estudiante. Deben poder operar en
OA-
una plataforma de
gestión del
aprendizaje virtual.
 PLATAFORMAS EDUCATIVAS

Son herramientas que contribuyen al

proceso de aprendizaje, espacios
físicos o virtuales con actividades
modulares , que brindan la capacidad
de interactuar con uno o varios
usuarios con fines pedagógicos.
Estos programas permiten hacer tareas como:

Organizar contenidos y actividades dentro de un curso online, gestionar las

matriculaciones de los estudiantes, tener un seguimiento de trabajo durante el curso,
resolver dudas y crear espacios de comunicación interactiva, evaluar los progresos de
los alumnos o para implementar comunidades virtuales y redes de aprendizaje en torno
a temas de interés común.
 Tipos de plataformas educativas virtuales
Según el tipo de actividad al que estén destinadas.
Plataformas educativas comerciales. Han sido
creadas por empresas o instituciones educativas con
fines lucrativos.
-Buena fiabilidad y asistencias técnicas eficaces.
Requieren del pago de una cuota generalmente anual

Plataformas de software libre. Son creadas sin fines lucrativos. Sus

ventajas principales son que el programa es libre para ser usado con
cualquier finalidad, es posible adaptarlo a tus necesidades o distribuir
copias y no es necesario pagar para tener acceso a las actualizaciones.
Algunas plataformas educativas de software libre son por ejemplo:
 Moodle
 Claroline
Plataformas de desarrollo propio. No
están pensadas para distribuirse de
forma masiva porque han sido
desarrolladas a medida para un
proyecto determinado.
-Ventaja: son totalmente
personalizadas a las necesidades del
proyecto y responden mejor a las
necesidades educativas y pedagógicas
del mismo
 REFERENCIAS
• Objetos de aprendizaje, introducción y características:
https://qualitaslearning.com/w/c/t/3Z608PP_/version_imprimible_objetos_aprendizaj
e_introduccion_caracteristicas.pdf

• ¿Cómo elaborar un objeto de aprendizaje?. Carías, Tatiana. Euceda Cindy:

https://objetosdeaprendizajesite.wordpress.com/como-elaborar-un-objeto-de-aprend
izaje/

•Callejas Cuervo, Mauro; Hernández Niño, Edwin José; Pinzón Villamil, Josué Nicolás,
Objetos de aprendizaje, un estado del arte Entramado, vol. 7, núm. 1, enero-junio,
2011, pp. 176-189
•Universidad Libre Cali, Colombia
•Maria Guadalupe Veytia, Rosamary Selene, Objetos Virtuales de Aprendizaje en
Educación Superior.,Article · February 2018
https://www.researchgate.net/publication/329881862
•Daniel Lara, Modularidad en la programación orientada a objetos
•https://styde.net/modularidad-en-la-programacion-orientada-a-objetos/
 REFERENCIAS

• Cuadrillero Menéndez, J. A., Serna Nocedal, A., & Hernando Corrochano, J. (2014).
Estudio sobre la granularidad de objetos de aprendizaje almacenados en repositorios de
libre acceso.
• Marzal, M. Á., Calzada Prado , J., & Ruvalcaba Burgoa, E. (2014). Objetos de
aprendizaje como recursos educativos en programas de alfabetización en información
para una educación superior de posgrado competencial . scielo, 139-168.
• Martínez Naharro, Susana; Bonet Espinosa, Pilar; Cáceres González, Pilar; Fargueta
Cerdá, Fernando; García Felix, Eloina. Los objetos de aprendizaje como recurso de
calidad para la docencia: criterios de validación de objetos en la Universidad Politécnica
de Valencia
• Brito, Julio Gonzalo (s/n) Fundamentos del Enfoque de Objetos de Aprendizaje. Curso de
capacitación continua