CONSTRUCTIVISMO

Fundamentos psicológicos de la educación

 J E A N W I L L I A M F R I TZ P I A G E T

Nació en Ginebra, Suiza (1896-1980).

Epistemólogo y biólogo, uno de sus principales
estudios fue el de la Teoría Cognoscitiva a
partir de la cual planteó que el desarrollo
cognitivo, es una construcción continua del ser
humano, marcada por varias etapas,
necesidades y acciones. Piaget divide esas
etapas en periodos de tiempo y define el
momento y el tipo de habilidad intelectual que
un niño desarrolla según la fase cognitiva en la
que se encuentra.

Teorías
DAVI D PAU L AU SUB EL
constructivistas
Nació en Nueva York (1918-2008). Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la
teoría del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagogía
constructivista. Para Ausubel, las teorías y
métodos de enseñanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza en
el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen.
 Constructivismo

Teoría genética del Teoría del aprendizaje

desarrollo verbal significativo
(Piaget) (Ausubel)

Herramientas
mentales que Aprendizaje Relación con Aprendizaje
Estadios usamos
Esquemas repetitivo los
significativo
conocimientos

Interpretar Asociaciones Relaciones

Relacionar
arbitrarias sustantivas
Adaptarnos (conocimientos
(repetitivo)
previos)
*Sensoriomotor (0 - 2)
*Pre operacional (2 - 7)
Aprendizaje Cómo
Aprendizaje por
*Operaciones concretas (7 -12) presentamos el
*Operaciones formales (12 a ) por recepción material descubrimiento

Interactuamos con el entorno, Aprendizaje Aprendizaje por

Combinados
los conocimientos se Asimilación acabado elaborar
resultan:
reconstruyen dinámicamente (incorporamos nueva
información o experiencias a las
ideas)
Aprendizaje significativo por recepción
Conflicto cognitivo
Aprendizaje significativo por descubrimiento
(interpretación personal) Acomodación Aprendizaje repetitivo por recepción
Equilibrio - desequilibrio (cambio de ideas, altera Aprendizaje repetitivo por descubrimiento
esquemas)
 Etapa sensorio motriz (0 a 2 años)
• Coordinación de la información sensorial y las respuestas motoras
• Desarrollo de la permanencia del objeto

Etapa pre operacional (2 a 7 años)

• Desarrollo del pensamiento simbólico
• Egocentrismo

Etapas de
desarrollo Etapa operaciones concretas (7 a 12 años)
• Operaciones mentales aplicadas a eventos concretos
cognitivo
• Clasificación jerárquica
(Piaget)

Etapa de operaciones formales (12 años en adelante)

• Operaciones mentales aplicadas a ideas abstractas
• Pensamiento lógico y ordenado

El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas cualitativa y cuantitativamente diferentes y que comparten cuatro
características: 1) La secuencia de aparición sigue un orden fijo pre-determinado; 2) Cada estadio presenta una estructura de conjunto y
un modo de funcionamiento propio; 3) Las etapas son jerárquicamente inclusivas, es decir, cada una incluye a las anteriores y 4) La
transición entre los estadios es gradual, no abrupta y presenta una gran variabilidad individual.
 Conceptos utilizados por Piaget

El niño desarrolla sus estructuras cognitivas al relacionarse con el entorno por medio de las
experiencias a las que va siendo sometido a lo largo de su vida.

Esquema: organización cognitiva existente entre categorías en un momento determinado. Es algo así
como la manera en la que unas ideas son ordenadas y puestas en relación con otras.
Organización: tendencia a crear estructuras cognitivas cada vez más complejas: la nueva información
no se añade sin más al conocimiento existente, sino que debe modificarse para integrarse a la
estructura cognitiva del sujeto.
Equilibración: proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
Conflicto cognitivo: cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre
esquemas propios entre sí. Es decir, se quiebra el equilibro cognitivo previo.

La manera en que un organismo afronta un estímulo

Asimilación
externo en base a sus leyes de organización
Adaptación presentes.
El proceso de ajuste por el cual el Se interpreta la información del medio gracias a las
conocimiento del individuo y la estructuras de conocimiento.
Modificación en la organización presente en
información que le llega del Acomodación
respuesta a las exigencias del medio.
entorno se adaptan el uno al otro.
Tiene como finalidad incrementar la capacidad de
asimilación del organismo y en definitiva la
adaptación.
 Tipo de aprendizaje para Ausubel

Aprendizaje repetitivo: Se basa en la

Dimensiones de
repetición del contenido a aprender, para fijarlo
aprendizaje en la
sala de clases en la memoria. Es arbitrario, literal.
Aprendizaje significativo: el aprendiz
Dimensión repetitivo- establece relaciones sustantivas entre los
significativo conocimientos de los que dispone y los nuevos
Forma en que el contenidos a aprender, creándose significados
Modo en que
se adquiere el conocimiento es nuevos.
conocimiento incorporado en la
estructura cognitiva Aprendizaje por recepción. Aquellas
del aprendiz dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que
aprende únicamente debe comprender,
entender, el contenido para poder luego
Recepción Repetición
Dimensión receptivo- reproducirlo, sin que medie ningún tipo de
descubrimiento descubrimiento
Aprendizaje porpersonal.
descubrimiento. implica que
el sujeto que aprende no reciba la información
Significativo de manera pasiva, sino que descubra los
Descubrimiento
conceptos y relaciones según su propio
esquema cognitivo
 De la combinación de las dimensiones: repetitivo-
significativo y receptivo-descubrimiento,
resultan 4 tipos de aprendizaje:

Aprendizaje significativo por Se aprende de un material elaborado:

recepción documental, libro o explicación del
profesor.
Aprendizaje significativo por El alumno aprende porque elabora su
descubrimiento material a partir de distintas fuentes
de información o mediante un trabajo
de investigación.
Aprendizaje repetitivo por Aprende porque memoriza un texto o
recepción párrafo (repite) o bien escribe varias
veces lo que desea aprender.
Aprendizaje repetitivo por El alumno mediante ensayo y error
descubrimiento descubre la forma correcta, es decir,
aprende ensayando no por usar reglas
o seguir patrones.
Tipos de aprendizaje significativo (Ausubel)
Aprendizaje representacional
• La persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y
objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos
fácilmente disponibles. Ejemplo: el aprendizaje de la palabra pelota ocurre cuando el niño le da
significado, la ve.

Aprendizaje proposicional
• El conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos.
• Se aprende lo que significan las ideas expresadas en una proposición.

Aprendizaje de conceptos
• El sujeto en lugar de asociar un símbolo a un objeto concreto, se relaciona con una
idea abstracta.
• Es un significado personal y se accede a través de nuestras experiencias. Ejemplo: el
niño ve el objeto pelota, lo distingue de otras formas, diferencia tamaños, colores.
 • Ideas previas (que permitan
establecer conexiones)
• Disposición por aprender
Condiciones en (interés y motivación)
el alumno

Condiciones
para el
aprendizaje
significativo

Potencialmente significativos:
• Significatividad lógica (coherencia
Condiciones del interna, dependerá de la materia a
material la que pertenecen)
• Significatividad psicológica
(relación con lo que saben, y
conexiones que establezcan)
 “ P r o c e s o e n q u e l a p e r s o n a a d q u i e r e c o n o c i m i e n to s
a partir de las relaciones que establece entre los
s i g n i fi c a d o s o i d e a s d e l a s q u e d i s p o n e y l o s n u e vo s
c o n t e n i d o s c o n q u e s e e n c u e n t ra e n s u p a r t i c i p a c i ó n
a c t i va e n d i s t i n t o s c o n t e x t o s ” ( A u s u b e l , 1 9 6 3 )

Aprendizaje
Características de concepciones previas:

• Número de concepciones limitado en torno a 1 hecho o

situación (n° de patrones para agrupar ideas previas)

• S e d e b e n a n u e s t r a e x p e r i e n c i a : i n fl u e n c i a d o s p o r e l
grado de desarrollo cognitivo y por las nociones o
creencias culturales en las que toman sentido

• N o s o n f á c i l e s d e m o d i fi c a r ( r e s i s t e n t e s a l c a m b i o )