Evaluacion Diagnostica Educacion Fisica 23-24 - 230904 - 231026

ESC.
PRIMARIA
“LICENCIADO GUSTAVO DIAZ ORDAZ”
CICLO ESCOLAR
2023-2024
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
L.E.F. ROBERTO CASTRO MENDOZA

INTRODUCCIÓN
La Nueva Escuela Mexicana implica un reto a nivel Educativo de grandes proporciones, por ello, es necesario encaminar todos
nuestros esfuerzos como docentes para aplicar nuestros conocimientos, experiencias y habilidades en este proceso de
adaptación que sin duda alguna, irá fortaleciendo una educación integral y humanista, creando ambientes de aprendizaje
donde los alumnos y alumnas tengan un rol de protagonistas, capaces de interactuar entre ellos, asumiendo actitudes
asertivas y de resiliencia, promoviendo un pensamiento crítico en beneficio de la sociedad mexicana.
Campo de lo humano y lo comunitario
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social, y de participación autentica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a niñas, niños
y adolescentes favorecer, progresivamente, la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la
conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la
ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren,
comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas,
asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos
inmediatos y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la perspectiva del proyecto de vida de las niñas,
niños y adolescentes para afrontar los retos que tienen en la familia, escuela y comunidad, lo que puede incidir positivament e
en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver, en lo individual y advertir en lo colectivo, nuevos
desafíos.
Finalidades del campo
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas
de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar,
representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género.
• Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas),
reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la
motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento
constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando
aquello que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una
responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-
emocional y la de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes,
capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y
reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de
valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
(Plan de Estudios de la Educación Básica 2022)
En este sentido, la Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
fundamentales para la formación humanista y el desarrollo de las facultades de mexicanas y mexicanos.
Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se incorpora en el Campo formativo De lo
Humano y lo Comunitario, lo que favorece la apropiación de aprendizajes a partir de escenarios lúdicos, en los que NNA
desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo que aprecian la importancia de
convivir, relacionarse y colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y sentido de comunidad.
Este Campo formativo considera una serie de objetos de aprendizaje que se comparten y complementan entre las disciplinas
que lo conforman (el conocimiento de sí mismos y de los demás; la comprensión consciente de la vida emocional y afectiva;
el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de situaciones y problemas sociales; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones); no obstante, cada una aporta determinados elementos que se traducen en
contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje mostrados a lo largo de la educación básica.
En el caso de Educación Física, por ejemplo, el conocimiento de sí y de los demás se relaciona principalmente con el desarrol lo
de la motricidad y la integración de la corporeidad; el cuidado de la salud se corresponde con la práctica de estilos de vida
activos; el análisis crítico de situaciones y problemas con la creatividad motriz, por mencionar algunos.
La Educación Física se puede conceptualizar como una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación
integral de NNA a partir de la edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus
movimientos y saber cómo realizarlos. Dentro de ésta destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las
acciones vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como con procedimientos, actitudes y
valores integrados a la personalidad. De tal forma que, esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza
corporalmente a NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física. (Anexo Educación Física en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana, 30 junio de 2023)
Por otra parte, en el Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, la evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso
formativo, se encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y maestros con sus estudiantes en el
marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e interrelación para la
construcción de saberes y conocimientos.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre profesores y estudiantes que
desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes, que lleve a identificar los logros y elementos por trabajar, los
obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.
Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada y contextualizada de lo
avanzado por las y los estudiantes respecto a los contenidos abordados en los campos de formación en diferentes momentos
del ciclo escolar y, principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.
Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de emitir una valoración pertinente
siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos
aprendizajes responden a dos momentos diferentes.
El primer momento, responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento que realicen las profesoras y
profesores del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, esto es, del desarrollo de éstos en diferentes contextos y
experiencias que conciernen a su vida cotidiana.
El acuerdo al que lleguen profesores y estudiantes respecto a su participación en el proceso de reflexión y autorreflexión de
las situaciones de enseñanza y aprendizaje se basa en la autonomía de los primero y la libertad de los segundos, por lo que
termina siendo fundamental para construir puentes pedagógicos de diálogo basados en la confianza, el conocimiento y la
superación compartida.
Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error del estudiante en una estrategia didáctica para
interpretar el sentido del error y acordar una estrategia de acción. No se trata de contabilizar las tareas que entregó la o el
estudiante, el número de sus asistencias, ni el porcentaje de requisitos que cubrió, ni el número de exámenes que aprobó,
más bien, se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no, a partir de la comprensión de lo que no se ha hecho
bien y plantear acciones para resolver, mejorar o profundizar un tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar
los métodos didácticos empleados.
Trabajar con el error requiere que las niñas, niños y adolescentes experimenten con el error en situaciones concretas de su
vida, en las que el profesor y la profesora generen acciones que les permita tener conciencia de lo que hacen y reflexionen
para construir una idea verdadera de lo falso.
Ésta es la forma en la que la evaluación formativa contribuye a que la escuela se consolide como un espacio público en donde
cualquiera de sus miembros pueda equivocarse y cualquier observador pueda darse cuenta de ello, e igualmente contribuir
al mejoramiento continuo de los seres humanos que conviven en el espacio escolar.
Es importante considerar las condiciones de vida de las niñas, niños y adolescentes, ya que la realidad concreta de cada una
y uno de ellos favorecerá o no a que puedan relacionar el conocimiento que aprenden con su vida cotidiana. Todo lo cual
puede ser útil para orientar y comprometer a los estudiantes a nuevas situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan aprendizajes significativos en las y los
estudiantes, como de las carencias, dificultades y propuestas del trabajo académico de las maestras y maestros en el mismo
proceso educativo, de modo que la mejora se realice durante los procesos educativos y no cuando concluyen.
Lo fundamental de la evaluación de los aprendizajes es que contribuya para que el magisterio fortalezca y, en su caso,
desarrolle nuevos saberes pedagógicos y disciplinares en procesos de autoevaluación que les permita mejorar los procesos
educativos, en el marco contextual en el que se realiza su actividad docente. (Plan de Estudios de la Educación Básica 2022).
Haciendo mención específicamente sobre la evaluación diagnóstica, Giné la define como una propuesta estratégica que se
basa en la idea de reconocer la existencia de las ideas previas frente a cualquier nuevo aprendizaje, de valorar la importanc ia
que esto tiene para el conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje y de aprovechar este fenómeno a favor (y no en contra)
de mayores y mejores aprendizajes del alumnado.
La evaluación diagnóstica pone atención en recabar información sobre las representaciones, intereses, puntos fuertes,
capacidades, etc, de los alumnos, para poder sobre esta base, proponer o bien, actividades apropiadas que permitan que
haya éxito y un aprendizaje real, o bien ayudar a los alumnos a acomodarse a un contexto pedagógico si este es difícil de
modificar. (Cómo evaluar bien Educación Física. Blázquez, 2017)
En este sentido, la presente propuesta de evaluación diagnóstica pretende brindar al docente de educación física una
herramienta de trabajo que brinde información respecto al punto de partida sobre los niveles y alcances de los alumnos en
referencia a su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, de convivir, relacionarse y colaborar con las
demás personas. Así también, se abre la posibilidad de que esta propuesta sea flexible y adaptable al contexto donde se
implemente, dado que en todo momento se busca concretar estrategias y actividades que brinden información útil para el
quehacer docente.
L.E.F. Roberto Castro Mendoza.

Docente de Educación Física, Esc. Prim. “Licenciado Gustavo Díaz Ordaz”
Zona 005 Tetela de Ocampo, Puebla.
Región Chignahuapan.
Subsecretaría de Educación Básica y Media Superior
Dirección de Educación Física
Ciclo escolar 2023-2024
ESCUELA PRIMARIA “LIC. GUSTAVO DÍAZ ORDAZ”
1ER AÑO
DOCENTE DE EDUCACIÓN FISICA: L.E.F. ROBERTO CASTRO MENDOZA FECHA DE APLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2023
CAMPO EJES Vida Saludable; Pensamiento

De lo Humano y Lo Comunitario
FORMATIVO: ARTICULADORES: Crítico
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE

APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Adapta sus movimientos de locomoción, manipulación y

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES estabilidad ante las situaciones que se le presentan para
favorecer la precisión y control de sus movimientos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ

Estación 1: Caminito de piedras
Se coloca una hilera de aros sin separación. Se les pregunta a los alumnos: ¿Cómo podrías pasar por el camino de piedras? De manera individual, pasarán los
alumnos por el “caminito de piedras”.
Estación 2: Puente colgante
Se coloca una cuerda larga extendida en el suelo. Se les pregunta a los alumnos: si es un puente colgante ¿Cómo es la mejor f orma de cruzarlo? Cada alumno
pasará sobre el puente sin caerse de él.
Estación 3: Pasando por colchonetas
Las colchonetas se colocan en forma de hileras sin separarse, deberán pasar la primera vuelta rodando como troncos, la segund a como pandas (hacia adelante) y
la tercera reptando.
Estación 4: Pelota zigzag
Se colocan una hilera de conos separados entre sí. El alumno tendrá una pelota de esponja y un tubo de cartón. A la indicació n irá avanzando por entre los conos
trasladando la pelota dándole pequeños golpecitos con el tubo de cartón, esto con el objetivo d e pasar por entre todos los conos.
RECURSOS:
Aros, cuerda larga, colchonetas, conos, tubos de cartón, pelotas de esponja.
NIVELES DE DESEMPEÑO
ACEPTABLE REGULAR DEFICIENTE NO PRESENTÓ
El alumno (a) logra durante toda la El alumno (a) ejecuta medianamente El alumno (a) presenta dificultades al El alumno (a) por alguna circunstancia
actividad emplear sus movimientos sus movimientos básicos de demostrar sus movimientos básicos de no realiza la actividad.
básicos de locomoción, manipulación y locomoción, manipulación y estabilidad locomoción, manipulación y estabilidad
estabilidad utilizando diversas partes utilizando diversas partes del cuerpo. utilizando diversas partes del cuerpo.
del cuerpo.
1ER AÑO
_______
CAMPO De lo Humano y Lo Comunitario EJES Vida Saludable; Inclusión
FORMATIVO: ARTICULADORES:

APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Pone en práctica sus posibilidades expresivas y motrices en

POSIBILIDADES EXPRESIVAS Y MOTRICES distintas situaciones para contribuir en el desarrollo de sus
capacidades perceptivomotrices.
“Al son de las cintas”: Los alumnos ubicados en la zona de trabajo, quienes al escuchar una
canción se desplazan con una cinta en la mano. La idea de la actividad es que se expresen, se
adapten y combinen movimientos a diferentes ritmos musicales. De acuerdo al ritmo de la
música deberán realizar movimientos de los diferentes segmentos corporales acompañados
del movimiento de la cinta.
RECURSOS:
Cintas, reproductor de música.
El alumno (a) demuestra El alumno (a) desarrolla El alumno (a) ejecuta El alumno (a) por alguna
adecuadamente diversas maneras parcialmente diversas maneras de mínimamente diversas maneras de circunstancia no realiza la
de expresarse al utilizar diferentes expresarse al utilizar diferentes expresarse al utilizar diferentes actividad.
partes de su cuerpo. partes de su cuerpo. partes de su cuerpo.
1ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Pone en práctica alternativas que le permitan mantenerse

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES
activo para sentirse bien y cuidar su salud.
“Lanzamiento de costalito”: Con una línea se marca en el suelo el límite que nadie puede rebasar, desde ahí se hace
el lanzamiento con un costalito, el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. Para llevar a cabo la
competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda; se hacen varias rondas para que todos los alumnos
hagan su lanzamiento y así tengan la oportunidad de participar.
“Mini flash”: Se diseñará una pista de carreras para que los “mini flash” realicen el recorrido a velocidad. La pista
tendrá 3 obstáculos que deben pasar: una hilera de conos para pasar en zigzag, aros dispersos para pasar saltando
con un pie, una valla (hecha con dos cubetas y un palo de escoba colocado sobre de ellas) para pasar por arriba de
ella.
Estiramientos y ejercicio de relajación: En la zona de trabajo realizar ejercicios que nos permitan regresar a la calma
a nuestro sistema respiratorio y cardiaco, así como relajar nuestro sistema neuromuscular con una serie de ejercicios
para los miembros inferiores y superiores.
RECURSOS:
Cuerdas, conos, aros, cubetas pequeñas, palos de escoba.
El alumno (a) muestra sus El alumno (a) demuestra El alumno (a) actúa nulamente El alumno (a) por alguna
movimientos globales y parcialmente sus movimientos respecto a movimientos globales y circunstancia no realiza la
segmentarios como ejemplos para globales y segmentarios como segmentarios como ejemplos para actividad.
el cuidado de su salud y la ejemplos para el cuidado de su el cuidado de su salud y la
satisfacción propia. salud y la satisfacción propia. satisfacción propia.
1ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Diseña soluciones individuales y colectivas ante situaciones

PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y CREATIVO
de juego, para valorar su efectividad.
“Soluciones en equipo”: Los alumnos colocados en equipos (de preferencia de 5). En el suelo
se colocan una hilera de colchonetas. Los alumnos se colocan sobre en frente de la hilera de
colchonetas, colocándose en distinto orden de formación. A la indicación, se desplaza todo
el equipo por encima de las colchonetas hasta pasar por toda la hilera. ¿de qué otra forma
puede pasar entre todos por las colchonetas? ¿cómo lo pueden hacer en equipo? Algunas
propuestas pueden ser: desplazamiento bajo (pecho tierra), medio (gateando) y alto
(trotando), así como posturas (parados en cuatro puntos de apoyo, en un solo pie o
hincados).
RECURSOS:
Colchonetas, conos.
El alumno (a) propone distintas El alumno (a) tiene ligera dificultad El alumno (a) presenta dificultad El alumno (a) por alguna
respuestas de movimiento para para para desarrollar respuestas para desenvolverse y dar circunstancia no realiza la
resolver problemas motrices en de movimiento para resolver respuestas de movimiento para actividad.
situaciones lúdicas. problemas motrices en situaciones resolver problemas motrices en
lúdicas. situaciones lúdicas.
1ER AÑO
CAMPO EJES Vida Saludable; Inclusión;

FORMATIVO: ARTICULADORES: Igualdad de Género

APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Asume actitudes como el apoyo mutuo, el respeto, la

INTERACCIÓN MOTRIZ colaboración y la empatía para favorecer la convivencia.
“Los cargadores”: Se integran equipos de igual número de integrantes formados uno atrás
de otro, cada uno trasporta un costalito en la espalda hacia un cono y regresan con él. Al
llegar deberá colocarlo en la espalda de su compañero para que éste continúe el juego hasta
terminar con el ultimo de a fila. ¿Podrás transportar el costalito de diferentes maneras?
¿cómo puedo apoyar a mi compañero?
RECURSOS:
Costalitos, conos.
El alumno (a) colabora con sus El alumno (a) colabora con sus El alumno (a) evita colaborar con El alumno (a) por alguna
compañeros de manera eficaz compañeros de manera parcial, sus compañeros, presentando circunstancia no realiza la
manteniendo actitudes positivas y manteniendo actitudes positivas y cierta ausencia de actitudes actividad.
de respeto. de respeto. positivas y de respeto.
2DO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Utiliza patrones básicos de movimiento ante situaciones que

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES implican explorar los diferentes espacios, el tiempo y los
objetos para favorecer el conocimiento de sí.
“Jugando con tablitas”: El alumno tendrá una tablita y deberá realizar las siguientes acciones
motrices: Jugar libre con la tablita, intentando aventarla con diferentes partes del cuerpo:
pie, rodilla, mano, hombros, etc. Lanzar la tablita (autopases) sin desplazamientos y con
desplazamientos: hacia adelante, atrás, lateral. Solicitar a los alumnos diversas formas de
manejar la tablita.
RECURSOS:
Tablitas de madera.
El alumno (a) muestra sus patrones El alumno (a) ejecuta patrones El alumno (a) realiza patrones El alumno (a) por alguna
básicos de movimiento de manera básicos de movimiento de manera básicos de movimiento de manera circunstancia no realiza la
adecuada al utilizar objetos en intermitente al utilizar objetos en deficiente al utilizar objetos en actividad.
diferentes espacios. diferentes espacios. diferentes espacios.
2DO AÑO

FORMATIVO: ARTICULADORES: Pensamiento Crítico

APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, Explora acciones motrices y expresivas en juegos y situaciones

cotidianas que implican equilibrio, orientación espacial-temporal y
MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIÓN coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
“Pelota inquieta”. El alumno tendrá una pelota de esponja y deberá realizar las siguientes acciones motrices: Jugar
libre con la pelota, intentando golpearla con diferentes partes del cuerpo: pie, rodilla, mano, hombros, etc. Lanzar la
pelota sin desplazamientos y con desplazamientos: hacia adelante, atrás, lateral.
“Pelotita en movimiento”. El alumno cuenta con una raqueta de plástico y una pelota de esponja. A la indicación de
inicio, comienzan a rebotar la pelota de esponja con una tablita estando en su lugar. Pueden hacer que rebote de
diferentes maneras, a una mayor o pequeñas alturas. Posteriormente se desplazan realizando las anteriores acciones.
Solicitar a los alumnos otras formas de realizar la actividad.
RECURSOS:
Pelotas de esponja, raquetas de plástico.
El alumno (a) realiza de manera El alumno (a) ejecuta El alumno (a) desarrolla de manera El alumno (a) por alguna
adecuada acciones motrices y moderadamente acciones deficiente acciones motrices y circunstancia no realiza la
expresivas que implique la motrices y expresivas que implique expresivas que implique la actividad.
coordinación de sus movimientos. la coordinación de sus coordinación de sus movimientos.
movimientos.
2DO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES
le permitan mantener una vida activa y saludable.
“Reacciones”: Distribuidos libremente por el espacio. A la señal del profesor deberán

responder lo más rápidamente posible a las siguientes consignas: al decir uno, giro a la
derecha; al decir dos, giro a la izquierda; al decir tres, ir hacia adelante; al decir cuatro, ir
hacia atrás; al decir cinco, levantar los brazos. Ir variando la rapidez con que se dicen los
números. Otra manera de hacerlo es desplazándose por el área de trabajo en equipos de 2 o
más integrantes.
Nota: delimitar con conos el área donde se pueden desplazar los alumnos.
RECURSOS:
Conos.
El alumno (a) propone diversas El alumno (a) muestra de manera El alumno (a) explora El alumno (a) por alguna
alternativas motrices y asume el regular diversas alternativas mínimamente diversas alternativas circunstancia no realiza la
gusto por moverse en situaciones motrices y asume el gusto por motrices y asume el gusto por actividad.
lúdicas. moverse en situaciones lúdicas. moverse en situaciones lúdicas.
2DO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Busca distintas soluciones ante una misma situación de juego

PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y CREATIVO o cotidiana, con la intención de poner en práctica la
creatividad.
“Atrapando pelotas”: En parejas, colocados a cierta distancia entre ellos. Un alumno tendrá
una pelota chica y el otro un bote para realizar las siguientes actividades: Lanzar la pelota
hacia arriba y tratar de cacharla con el bote. Acordar entre la pareja diversas formas de
realizar la actividad. ¿podremos hacerlo de diferentes maneras?
RECURSOS:
Pelota pequeña de plástico, bote de aluminio.
El alumno (a) plantea y ejecuta El alumno (a) demuestra El alumno (a) desarrolla de manera El alumno (a) por alguna
variadas soluciones a retos lúdicos parcialmente soluciones a retos mínima soluciones a retos lúdicos circunstancia no realiza la
donde ponga en práctica su lúdicos donde ponga en práctica su donde ponga en práctica su actividad.
creatividad motriz. creatividad motriz. creatividad motriz.

2DO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Colabora en la definición de normas básicas de convivencia

INTERACCIÓN MOTRIZ para reconocer su influencia en la interacción presente en
juegos y situaciones cotidianas.
“En equipo jugamos mejor”: Se divide el grupo en equipos (aproximadamente de 10 integrantes), cada uno
formado en filas a un extremo de la cancha, al otro se colocan conos, uno frente a cada equipo, a la señal
deberán realizar las siguientes acciones motrices:
-En parejas, abrazados con una pelota en el pecho avanzan hacia su respectivo cono y regresan de la misma
manera.
-En parejas, abrazados con una pelota en la espada avanzan hacia su respectivo cono y regresan de la misma
manera.
- Tomar una colchoneta agarrada por los extremos llevando una pelota encima.
-Se retoma la actividad anterior. Poner dos vallas juntas a la mitad del recorrido las cuales tiene que saltar.
RECURSOS:
Conos, pelotas de vinil, colchonetas, vallas.
El alumno (a) interactúa de manera El alumno (a) interactúa en algunas El alumno (a) interactúa El alumno (a) por alguna
asertiva con sus compañeros veces con sus compañeros nulamente con sus compañeros circunstancia no realiza la
manteniendo una actitud de manteniendo una actitud regular existiendo ausencia de actividad.
colaboración y ayuda a los demás. de colaboración y ayuda a los colaboración y ayuda a los demás.
demás.
3ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Combina diversos patrones básicos de movimiento para

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES actuar con base en las características de cada juego o
situación.
“Lanzamiento de aro”: El grupo se ubica de manera equitativa en cada una de las cuatro
esquinas que se encuentran en la zona de juego. Frente a ellos estará una hilera de aros por
los cuales tienen que pasar. Al centro de las esquinas y frente a los aros se encuentra la zona
de “ensartar”. Cada primer integrante de cada equipo contará con un aro. A la indicación de
salida, salen los alumnos, pasan por los aros (saltando) y desde el último aro tendrán que
lanzar el aro tratando de que caiga en la zona de ensartar (se pueden colocar 4 conos juntos).
Una vez realizado esto, van a recoger el aro lanzado y regresan saltando nuevamente por los
aros para que después se lo entreguen al compañero que sigue. De esta manera irán pasando
todos los integrantes de cada equipo. ¿De qué otras formas puedes pasar por los aros?
¿Cómo puedes combinar tus movimientos al lanzar el aro?
RECURSOS:
Aros, conos.
El alumno (a) muestra las combinaciones de El alumno (a) muestra de manera El alumno (a) ejecuta sus combinaciones de El alumno (a) por alguna circunstancia no
sus patrones básicos de movimiento de intermitente las combinaciones de sus sus patrones básicos de movimiento de realiza la actividad.
manera efectiva de acuerdo a las situaciones patrones básicos de movimiento de manera manera carente de acuerdo a las situaciones
lúdicas en la que se desenvuelve. efectiva de acuerdo a las situaciones lúdicas lúdicas en la que se desenvuelve.
en la que se desenvuelve.
3ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por
medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIÓN movimientos y mejorar la interacción.
“Aerobic kids”. Se utilizará música variada para desarrollar la actividad (de preferencia
música tranquila, divertida, que promuevan distintos ambientes, como rock and roll, clásica,
70´s, etc). El docente será quien comience a indicar los movimientos a realizar. Los alumnos
dentro de su zona imitarán dichos movimientos. Posteriormente los alumnos irán tomando
el rol de docente, y serán quienes dirigirán los movimientos de acuerdo con sus posibilidades.
¿qué emociones podemos expresar con nuestro cuerpo? ¿Cómo puedo comunicarme con mi
cuerpo?
RECURSOS:
Música variada, reproductor de música.
El alumno (a) manifiesta ideas y El alumno (a) manifiesta parcialmente Al alumno (a) se le dificulta manifestar El alumno (a) por alguna
emociones a través de su cuerpo para ideas y emociones a través de su ideas y emociones a través de su circunstancia no realiza la
tener una comunicación efectiva con cuerpo para tener una comunicación cuerpo para tener una comunicación actividad.
sus demás compañeros durante las efectiva con sus demás compañeros efectiva con sus demás compañeros
actividades lúdicas en que participa. durante las actividades lúdicas en las durante las actividades lúdicas en las
que participa. que participa.
3ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES disfrute y práctica cotidiana para favorecer una vida activa y
saludable.
“Pégate un poco más”. Se pone la canción de Ricky Martin “Pégate un poco más” y los
alumnos se mueven al ritmo de la música, el profesor para la música y dice: “pégate un poco
más… las cabezas” los alumnos deben pegarse (pequeños golpes, sobarse, mover) en el
segmento corporal indicado. Posteriormente se va solicitando a los alumnos diferentes
partes del cuerpo que pueden mover de manera lenta o rápida, combinando movimientos,
entre otras propuestas.
Link de canción: https://youtu.be/tm7QXcwjhlk?feature=shared
RECURSOS:
Reproductor de música.
El alumno (a) ejecuta y propone El alumno (a) desarrolla de manera El alumno (a) se limita en el El alumno (a) por alguna
variadas formas de mover su intermitente diversas formas de desarrollo de diversas formas de circunstancia no realiza la
cuerpo con diferentes intensidades mover su cuerpo con diferentes mover su cuerpo con diferentes actividad.
ya sea en tiempos breves o intensidades ya sea en tiempos intensidades ya sea en tiempos
prolongados. breves o prolongados. breves o prolongados.
3ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Propone soluciones ante retos y conflictos que se presentan

PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y CREATIVO en juegos y actividades, para promover la participación, el
respeto y la colaboración.
“Cuartetos en acción”. Se organiza al grupo en equipos de 4. Cada equipo contará con una
colchoneta. Todo el equipo tendrá que tomar dicha colchoneta por sus extremos para
trasladarse con ella por diferentes zonas del área de trabajo. Posteriormente se les dará a
cada equipo materiales (conos, pelotas, cubetas pequeñas, entre otros), los cuales tienen
que trasladar sin que se caigan. Entre todos tendrán que buscar soluciones para evitarlo y
seguir avanzando. ¿de qué maneras podemos evitar que se caigan?
RECURSOS:
Colchonetas, conos, pelotas, cubetas pequeñas, balones.
El alumno (a) participa, colabora y El alumno (a) participa, colabora y El alumno (a) evita participar, colaborar El alumno (a) por alguna circunstancia
plantea soluciones en juegos plantea soluciones de manera parcial y plantear soluciones de manera parcial no realiza la actividad.
cooperativos donde se tomen en juegos cooperativos donde se en juegos cooperativos donde se
decisiones efectivas de manera tomen decisiones efectivas de manera tomen decisiones efectivas de manera
individual y conjunta. individual y conjunta. individual y conjunta.

3ER AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia en el

INTERACCIÓN MOTRIZ juego y las actividades cotidianas, con el propósito de asumir
actitudes que fortalezcan la interacción.
“Los transportadores”: Se coloca a los alumnos por parejas. El propósito de la actividad es

que las parejas lleven un pino de boliche con alguna parte del cuerpo a otra área. Por
ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etc. preguntar a los
alumnos: ¿de qué formas podemos transportarlo? ¿Qué podemos variar? (Partes del cuerpo
en contacto con el pino de boliche, posición corporal, forma de desplazamiento) ¿Cómo
puedo ponerme de acuerdo con mi compañero?
RECURSOS:
Pinos de boliche.
El alumno (a) demuestra eficazmente formas El alumno (a) ejecuta medianamente formas El alumno (a) tiene dificultad para demostrar El alumno (a) por alguna circunstancia no
de jugar e interactuar con sus compañeros a de jugar e interactuar con sus compañeros a formas de jugar e interactuar con sus realiza la actividad.
través de actividades lúdicas favoreciendo el través de actividades lúdicas favoreciendo el compañeros a través de actividades lúdicas
respeto y la sana convivencia. respeto y la sana convivencia. favoreciendo el respeto y la sana
convivencia.
4TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES básicos de los juegos para responder a las condiciones que se
presentan.
“Malabarista pelotero”: El alumno contará con una pelota, analizará las siguientes preguntas
y después responderá con acciones motrices: ¿Cómo puedes arrastrar la pelota? ¿Con qué
otra parte del cuerpo puedes hacerlo? ¿Cómo puedes transportar la pelota en tu cuerpo sin
que se caiga al piso? ¿Podrás ahora hacerlo de otra manera? Motivar al alumno a que
indague sobre variadas acciones motrices al trabajar con la pelota.
RECURSOS:
Pelota de vinil.
El alumno (a) demuestra control de su El alumno (a) demuestra cierto control En el alumno (a) es deficiente el control El alumno (a) por alguna circunstancia
cuerpo y propone formas de de su cuerpo y propone formas de de su cuerpo y propone formas de no realiza la actividad.
locomoción y manipulación al golpear, locomoción y manipulación al golpear, locomoción y manipulación al golpear,
empujar y manipular objetos. empujar y manipular objetos. empujar y manipular objetos.
4TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, Elabora propuestas de códigos de comunicación por medio del
cuerpo para otorgarle una intención a sus movimientos al jugar e
MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIÓN interactuar con los demás.
“Los retos del elástico”: El alumno tendrá un elástico. Caminará con el elástico en la mano moviéndolo en diferentes formas, a la
indicación cambiará de dirección.
El alumno avanzará trotando con el elástico en las manos, a la señal deberá de cambiar de elástico con el compañero más cercano
que tenga y seguir con su desplazamiento.
Con el resorte: ¿Quién puede estirarlo con las manos y luego soltarlo?
Ahora con los pies: ¿Quién puede hacer lo mismo?
¿Quién puede pisarlo y estirarlo?
¿Quién puede sentarse, colocar el resorte en los pies y estirarlo?
¿Quién puede sentarse, colocar el resorte en la espalda y estirarlo con los brazos?
Ir interactuando entre compañeros para resolver los cuestionamientos motores que se presentan.
RECURSOS:
Elásticos.
El alumno (a) desarrolla y demuestra El alumno (a) desarrolla ciertas maneras de El alumno (a) carece de maneras de El alumno (a) por alguna circunstancia no
maneras de comunicarse con su cuerpo, comunicarse con su cuerpo, adoptando comunicarse con su cuerpo, adoptando realiza la actividad.
adoptando posturas, imitando movimientos, posturas, imitando ciertos movimientos, pocas posturas, imitando limitadamente
hacer sonidos, entre otros, interactuando haciendo sonidos, entre otros, interactuando movimientos, evitando hacer sonidos, entre
con sus compañeros. de manera regular con sus compañeros. otros, interactuando deficientemente con
sus compañeros.
4TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Socializa actividades físicas que practica de manera

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el
bienestar y cuidado de la salud.
“Voli parejas”. Los alumnos se organizan en parejas. Se divide la cancha en 2 zonas (puede
ser con una red o con un resorte largo, colocado a una altura de 3 mts aprox.) Se le entrega
una pelota a la pareja, con la cual, a la indicación, comienzan a pasarse la pelota por encima
de la red realizando acciones motrices haciendo referencia al volibol, demostrando diversas
habilidades motoras. Hacer preguntas de reflexión como por ejemplo ¿podemos trabajar
este tipo de actividades dentro y fuera de la escuela? ¿en qué nos beneficia a nuestra salud?
RECURSOS:
Pelotas de vinil, red de volibol o resorte largo.
El alumno (a) plantea y demuestra El alumno (a) demuestra Al alumno (a) se le dificulta demostrar El alumno (a) por alguna circunstancia
diversas formas de actividad física que medianamente diversas formas de diversas formas de actividad física que no realiza la actividad.
pueden desarrollarse dentro y fuera de actividad física que pueden pueden desarrollarse dentro y fuera de
la escuela, como forma de cuidado de desarrollarse dentro y fuera de la la escuela, como forma de cuidado de
la salud. escuela, como forma de cuidado de la la salud.
salud.
4TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Toma decisiones estratégicas a partir de las características de

PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y ESTRATÉGICO las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de
solucionarlas asertivamente.
“Pasa la bola”: El grupo de divide en equipos de 4. De esos 4 se dividen en 2. Cada pareja

tendrá un paliacate. Se colocarán en un área de juego dividida en dos partes por medio de
un resorte. Cada pareja toma por los extremos el paliacate, deberá recibir y lanzar una
pelota, por encima del resorte a la zona contrario. La intención es buscar diferentes maneras
de pasar la pelota apoyándose con el paliacate.
RECURSOS:
Paliacates, pelotas de vinil.
El alumno (a) busca, propone y El alumno (a) desarrolla El alumno (a) se limita en El alumno (a) por alguna
desarrolla alternativas de solución alternativas de solución en desarrollar alternativas de solución circunstancia no realiza la
en distintas situaciones de juego distintas situaciones de juego en distintas situaciones de juego actividad.
actuando de manera asertiva. actuando de manera asertiva. actuando de manera asertiva.

4TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Establece acuerdos ante situaciones de juego y cotidianas a

INTERACCIÓN MOTRIZ partir de la interacción, para valorar su aplicación y los
resultados alcanzados.
“Manos rápidas”. Los alumnos se organizan en parejas, cada uno dentro de su zona a cierta
distancia. Se colocan de frente, en una mano tendrán la pelota pequeña de plástico y en la
otra un pino de boliche (ambos deberán tenerla en la misma mano, es decir, mano izquierda
bola y mano derecha bolo). Intentarán lanzar los objetos de una mano a otra al mismo tiempo
sin que estos caigan. Deben de mantener la distancia en todo momento.
RECURSOS:
Pelotas pequeñas de plástico, pinos de boliche
El alumno (a) analiza, comprende y El alumno (a) analiza, comprende y El alumno (a) analiza, comprende y El alumno (a) por alguna circunstancia no
demuestra adecuadamente formas de demuestra de manera intermitente formas demuestra de manera deficiente formas de realiza la actividad.
interactuar con sus compañeros trabajando de interactuar con sus compañeros interactuar con sus compañeros trabajando
de manera colaborativa para alcanzar metas trabajando de manera colaborativa para de manera colaborativa para alcanzar metas
establecidas. alcanzar metas establecidas. establecidas.
5TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR): (GRADO ANTERIOR):
Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES lúdicas, individuales y colectivas, para valorar la diversidad
de posibilidades que contribuyen a mejorar su actuación.
“Contra la gravedad”: Se divide al grupo por parejas y con una pelota cada una. Se separan
una distancia un alumno del otro y quedan frente a frente. En esta actividad un alumno
deberá lanzar la pelota y el otro tendrá que atrapar la pelota en el aire dando un salto. Otras
maneras de realizar la actividad son: sentados o hincados lanzar y atrapar. Tocar el suelo,
saltar y atrapar la pelota. Dar un giro y lanzar. Ir observando las combinaciones de habilidades
motrices de los alumnos, así como sus propuestas de realización.
RECURSOS:
Pelotas de vinil.
El alumno (a) combina dos o más El alumno (a) combina dos o más El alumno (a) combina dos o más El alumno (a) por alguna circunstancia
habilidades motrices de manera habilidades motrices de manera habilidades motrices mínimamente en no realiza la actividad.
efectiva en situaciones lúdicas para regular en situaciones lúdicas para situaciones lúdicas para darle un
darle un significado a sus movimientos. darle un significado a sus movimientos. significado a sus movimientos.
5TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, Reconoce sus capacidades y habilidades motrices al representar con
el cuerpo situaciones e historias, a fin de favorecer la construcción
MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIÓN. de la imagen corporal.
“Dragón bailarín”: Todo el grupo forma una hilera. El primero de la fila es la cabeza del
dragón, y el último es la cola. El profesor pondrá determinado tema musical para que el
dragón se desplace bailando por todo el espacio imitando los pasos y movimientos que
realiza la cabeza. Cuando el profesor cambie el tema musical, la cola correrá rápidamente
para colocarse como primero de la fila, para bailar y que todos los compañeros lo sigan. Ir
solicitando diversas maneras de moverse.
RECURSOS:
Música variada, reproductor de música.
El alumno (a) explora y manifiesta El alumno (a) muestra sus talentos El alumno (a) se limita en demostrar sus El alumno (a) por alguna circunstancia
satisfactoriamente sus talentos motrices poniendo a prueba su talentos motrices poniendo a prueba su no realiza la actividad.
motrices poniendo a prueba su imaginación y la ejecución de imaginación y la ejecución de
imaginación y la ejecución de movimientos a través de expresiones movimientos a través de expresiones
movimientos a través de expresiones corporales. corporales.
corporales.
5TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Organiza juegos y otras actividades físicas para analizar

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES avances y logros personales o grupales en favor de asumir
una vida saludable
“Bombas fuera”: se organiza al grupo en dos equipos. Cada equipo tiene un terreno de juego,
delimitado por una red de volibol (o un resorte). En cada terreno hay el mismo número de
pelotas de todo tipo y que serán las bombas. A una señal, tienen que sacar todas las bombas
que tengan en su campo, para mandarlas al terreno contrario y devolver las que les lleguen.
Pasado el tiempo, se observará que equipo tiene menos bombas en su campo.
RECURSOS:
Pelotas de vinil, pelotas de plástico, red de volibol o resorte largo.
El alumno (a) diseña y ejemplifica con El alumno (a) ejemplifica parcialmente Al alumno (a) se le dificulta demostrar El alumno (a) por alguna circunstancia
juegos, diversas formas de cooperación con juegos, diversas formas de a través de juegos, diversas formas de no realiza la actividad.
con el fin de disfrutar de las actividades cooperación con el fin de disfrutar de cooperación con el fin de disfrutar de
y alcanzar logros planteados. las actividades y alcanzar logros las actividades y alcanzar logros
planteados. planteados.
5TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Diseña estrategias para atender situaciones o resolver

PENSAMIENTO LÚDICO, DIVERGENTE Y ESTRATÉGICO problemas y conflictos que se presentan en el juego y en
actividades cotidianas.
“Sacando el tesoro”. Se integran dos equipos, se trazan dos círculos concéntricos y se

colocan 10 o más pelotas de esponja en el círculo pequeño. A través de un “piedra, papel o
tijera” se designa al equipo que sacará las pelotas y al equipo que lo impedirá. El equipo
defensor no puede entrar en el círculo pequeño ni salirse del grande. Cuando los defensores
tocan a un atacante con balón, éste lo deja y se coloca nuevamente afuera del círculo. No se
permite tomar más de una pelota al robar el tesoro. A determinado tiempo, se hace el
cambio de rol. Cuestionarse los equipos: ¿cómo puedo evitar que roben el tesoro? ¿de que
forma puedo robar el tesoro sin que me toquen?
RECURSOS:
Gises, pelotas de esponja.
El alumno (a) identifica, propone y El alumno (a) ejecuta actividades Al alumno (a) se le dificulta El alumno (a) por alguna
ejecuta actividades motrices motrices encaminadas a la ejecutar actividades motrices circunstancia no realiza la
encaminadas a la resolución de resolución de problemas lúdicos. encaminadas a la resolución de actividad.
problemas lúdicos. problemas lúdicos.

5TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Experimenta situaciones caracterizadas por la cooperación y

INTERACCIÓN MOTRIZ oposición, con el fin de reconocer sus implicaciones en la
interacción y el logro de metas.
“Pelota voladora”: Se divide el grupo en equipos mixtos de seis integrantes. Se designan dos zonas dividas
por una red de volibol. El móvil del juego consiste en pasar una pelota de playa a la otra cancha por arriba
de la red, colocada a una altura de 2 m aproximadamente y procurar que caiga dentro de las líneas que
limitan el área. La intención es que el equipo contrario cometa un fallo o no logre regresarla y, al mismo
tiempo, evitar que la pelota bote dos veces en el terreno propio.
Se debe golpear el balón dos o tres veces entre los compañeros de equipo antes de pasarlo a la cancha
contraria. El balón puede dar como máximo un bote en la cancha propia antes de pasarlo. Ningún jugador
puede golpear la pelota dos veces seguidas.
RECURSOS:
Red de volibol, pelota de playa, conos.
El alumno (a) participa eficientemente en El alumno (a) participa de manera El alumno (a) participa de manera deficiente El alumno (a) por alguna circunstancia no
actividades de cooperación y oposición intermitente en actividades de cooperación y en actividades de cooperación y oposición realiza la actividad.
enfocadas a identificar estrategias tanto oposición enfocadas a identificar estrategias enfocadas a identificar estrategias tanto
individuales como colectivas para el logro de tanto individuales como colectivas para el individuales como colectivas para el logro de
metas. logro de metas. metas.
6TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones

CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTRICES de juego e iniciación deportiva, individuales y colectivas,
para valorar su desempeño y determinar posibles mejoras.
“Ataque de pelotas”. Se divide al grupo en dos equipos mixtos de igual número de integrantes. La cancha
se divide por la mitad y se trazan dos círculos de 3 metros de diámetro aproximadamente donde se colocan
los alumnos que se desempeñarán como porteros. Se distribuyen tres pelotas a cada equipo, uno de ellos,
mediante pases, hace llegar la pelota a su compañero que se encuentra dentro del círculo, los del equipo
contrario tratan de evitarlo mientras los demás hacen llegar las pelotas a su portero correspondiente. Gana
el equipo que logre tener lo más rápido posible las tres pelotas dentro del círculo y colocarlas dentro de un
cesto o caja. No se permite: Correr con la pelota. Que el portero salga del círculo para tomar la pelota.
Arrebatar la pelota de manos del adversario, empujarle o sujetarle el brazo.
RECURSOS:
Gises, pelotas de vinil, cestos o cajas.
El alumno (a) identifica y aplica sus El alumno (a) ejecuta medianamente Al alumno (a) se le dificulta demostrar El alumno (a) por alguna circunstancia
posibilidades y límites en juegos donde sus posibilidades y límites en juegos sus posibilidades y límites en juegos no realiza la actividad.
pone en práctica sus destrezas donde pone en práctica sus destrezas donde pone en práctica sus destrezas
motrices para la mejora de sus motrices para la mejora de sus motrices para la mejora de sus
desempeños motores. desempeños motores. desempeños motores.
6TO AÑO
DOCENTE DE EDUCACIÓN FISICA: L.E.F. ROBERTO CASTRO MENDOZA FECHA DE APLICACIÓN: ____________
_


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR): (GRADO ANTERIOR):
POSIBILIDADES COGNITIVAS, EXPRESIVAS, Integra sus capacidades y habilidades en situaciones lúdicas y

expresivas (individuales y colectivas), para lograr mayor seguridad
MOTRICES, CREATIVAS Y DE RELACIÓN y confianza.
“Bastones en marcha”. Los alumnos tendrán un bastón cada uno. Se colocan en la zona de
trabajo. Se pondrán de acuerdo entre todos para poder hacer golpeos de bastón con el piso
a manera de que sea algo coordinado. A la indicación, avanzarán por cualquier parte de la
zona de trabajo dando golpes y realizando marcha. Posteriormente se solicita a los alumnos
que se integren por equipos (puede ser de 5 integrantes) y ahora irán marchando de esta
forma y propondrán diversas acciones motrices para trabajar con los golpeos del bastón.
Solicitar que vaya lidereando la actividad un alumno e ir cambiando de rol.
RECURSOS:
Palos de escoba.
El alumno (a) identifica y emplea sus El alumno (a) reconoce sus capacidades Al alumno (a) se le dificulta demostrar El alumno (a) por alguna circunstancia
capacidades motrices en actividades motrices en actividades lúdicas donde sus capacidades motrices en no realiza la actividad.
lúdicas donde valore sus logros y valore sus logros y aprendizajes actividades lúdicas donde valore sus
aprendizajes mostrando seguridad y mostrando seguridad y confianza. logros y aprendizajes mostrando poca
confianza. seguridad y confianza.
6TO AÑO
DOCENTE DE EDUCACIÓN FISICA: L.E.F. ROBERTO CASTRO MENDOZA FECHA DE APLICACIÓN: SEPTEIMBRE 2023


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Plantea alternativas de actividades físicas que puede

ESTILOS DE VIDA ACTIVOS Y SALUDABLES practicar dentro y fuera de la escuela, con la intención de
desarrollar un estilo de vida activo.
“Diseñemos una Rutina de Activación Física”. Los alumnos se integrarán en equipos (de aproximadamente
10 integrantes). Entre ellos, se organizarán para diseñar una rutina de activación física. Se orientará a los
alumnos en los siguientes aspectos:
Los movimientos se deben ejecutar al ritmo de una o varias melodías. Durante la parte inicial o
calentamiento deberán realizar movimientos para lubricación articular de manera amplia seguidos de
ejercicios de estiramiento y flexibilidad. Para la parte medular es donde el alumno realizará una serie de
actividades en donde, el principal objetivo es trabajar los ejercicios con mayor demanda de esfuerzo físico.
Enseguida se lleva a cabo la parte final de la activación física en donde el alumno deberá de regresa r al
estado físico de relajación llevando a cabo la rutina con la que inicio en la parte del calentamiento.
Posteriormente los equipos presentarán su Rutina de Activación Física ante todos sus compañeros.
RECURSOS:
Reproductor de música.
El alumno (a) diseña y propone El alumno (a) realiza algunos El alumno (a) no logra ejemplificar El alumno (a) por alguna
ejemplos de actividades físicas ejemplos de actividades físicas actividades físicas donde participe circunstancia no realiza la
donde participe en diversos donde participe en diversos en diversos momentos y lugares actividad.
momentos y lugares promoviendo momentos y lugares promoviendo promoviendo estilos de vida
estilos de vida saludables. estilos de vida saludables. saludables.
6TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Planifica e implementa estrategias ante situaciones de juego

PENSAMIENTO LÚDICO, ESTRATÉGICO Y CREATIVO y cotidianas, para contar con opciones que incrementen la
efectividad de su actuación.
“Korfball”: Se organizan equipos de cuatro, dos mujeres y dos hombres por equipo. El juego
consiste en realizar el juego alternativo “korfball” (deporte el cual es una combinación entre
baloncesto y futbol) donde el objetivo es el de lanzar y encestar un balón de volibol en la
cesta del equipo contrario. El terreno es rectangular. Hay dos tiempos por uno de descanso.
Se juegan dos periodos de 10 minutos (aunque puede variar el tiempo) con un descanso de
3 minutos para analizar las estrategias dentro del juego.
Link explicativo: https://youtu.be/0XW0hSvb6RE?feature=shared
El alumno (a) toma decisiones El alumno (a) toma ciertas Al alumno (a) se le dificulta tomar El alumno (a) por alguna
efectivas para la creación de decisiones para la creación de decisiones para la creación de circunstancia no realiza la
nuevas estrategias en el juego para nuevas estrategias en el juego para nuevas estrategias en el juego para actividad.
mejorar su actuación. mejorar su actuación. mejorar su actuación.
6TO AÑO


APRENDIZAJE (PDA)
(GRADO ANTERIOR):
(GRADO ANTERIOR):
Promueve ambientes de participación en situaciones de

INTERACCIÓN MOTRIZ juego, iniciación deportiva y cotidianas, para valorar posibles
interacciones en favor de una sana convivencia.
“Mini tenis”. Se organizan los alumnos por parejas. Cada alumno contará con una raqueta,
así como una pelota de plástico pequeña por equipo. Se divide la cancha con un resorte largo
en dos zonas. A la indicación, comenzará a pasarse la pelota golpeándola con la raqueta. Uno
de los objetivos es el de pasar de manera constante la pelota sin que exista más de un bote
y sin que salga de la zona donde se realiza el “mini tenis”. Observar la interacción entre los
alumnos al realizar la actividad.
El alumno (a) propone, pone en práctica y El alumno (a) colabora en ambientes de Al alumno (a) le cuesta intervenir en El alumno (a) por alguna circunstancia no
colabora ambientes de participación en participación en actividades lúdicas donde ambientes de participación en actividades realiza la actividad.
actividades lúdicas donde favorezca la favorezca la interacción con sus compañeros. lúdicas donde favorezca la interacción con
interacción con sus compañeros. sus compañeros.

Evaluacion Diagnostica Educacion Fisica 23-24 - 230904 - 231026

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ESC.

L.E.F. ROBERTO CASTRO MENDOZA

Campo de lo humano y lo comunitario

Finalidades del campo

L.E.F. Roberto Castro Mendoza.

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Adapta sus movimientos de locomoción, manipulación y

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Estación 3: Pasando por colchonetas

Estación 4: Pelota zigzag

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Pone en práctica sus posibilidades expresivas y motrices en

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Pone en práctica alternativas que le permitan mantenerse

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Diseña soluciones individuales y colectivas ante situaciones

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