CONVERSATORIO EN

TORNO A LA
MATEMATICA PARA EL
NIVEL INICIAL
EEN CONGRUENCIA AL ESPACIO ARTISTICO Y AL JUEGO

Responsable: Milagros Ibarra, Sonia Tobares

•“Conviene que todos los
ciudadanos entren en contacto con
la verdadera matemática, que es
método, arte y ciencia, muy distinta
de la calculatoria, que es técnica y
rutina.”
Luis Antonio Santaló
 ALGUNOS MARCOS
REFERENCIALES PARA
NIVEL INICIAL
1993: Ley de Educación Federal N.º 24.195
• Explicita la obligatoriedad de la sala de 5
• Plantea un objetivo para la matemática: “colaborar
en el desarrollo personal e individual de los
estudiantes propiciando en ellos el desarrollo de un
pensamiento ordenado y creativo en la búsqueda
de diversas estrategias para aproximarse a la
realidad y en la resolución de problemas, así como
la predisposición a ser críticos en la selección
análisis y síntesis de la información”
•Evaluación de los aprendizajes: O.N.E:

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios(2003):

•El uso, comunicación y representación de
relaciones espaciales describiendo posiciones
relativas entre los objetos, desplazamientos, formas
geométricas y la exploración de la función u uso
social de la medida no convencional y convencional
• El
reconocimiento y uso en forma oral y
escrita de una porción significativa de la
sucesión de los números naturales, para
resolver y plantear problemas.
2006: Ley de Educación Nacional N° 26.206
•Define nueva estructura para el nivel
inicial: Salas Maternales y de jardín
de infantes
•Prescribe la obligatoriedad para la
sala de 4 y 5 años
2008: Ley de Educación Provincial N° 7.546
•Garantiza las salas de 5 para toda
la jurisdicción
2010: Organiza la caja curricular
para el nivel inicial a través del
D.C.J – en el carácter de borrador
2016 Celebra acuerdo Purmamarca
•Se acuerdan las capacidades generales para
toda la educación obligatoria:
• Comunicación
•Actitud critica
•Trabajo con el otro
•Resolución de problemas
•Creatividad
 2019 I.P.A.P
*Se definen los indicadores de progresión de los
aprendizajes prioritarios:
• Interpretar informaciones socialmente significativas
para el niño, expresados en listas.
• Utilizar las diferentes funciones y representaciones del
numero en situaciones socialmente significativas para
el niño
• Reconocer cuerpos geométricos
Organización Curricular
•Matemática
•Practicas Sociales del Lenguaje
•Ambiente Social, Natural y Tecnológico
•Formación Personal, Social y Moral
•Lenguajes Artísticos
•Educación Física
Matemática
Se organiza a través de dos ejes
de contenidos
1° Numero
2° Espacio geometría y medida
Números
*Caracterización de los números:
• Se detallan procesos en torno a los números para
en cada una de las salas: contar, ordenar, recitar,
construir colecciones, escribir, leer.
• Se detallan orientaciones didácticas para el
tratamiento de los números, como ser el uso de
los números y las funciones de los mismos
Algunas imágenes asociadas con
el uso de los números
 USOS DE LOS NÚMEROS
CONTEXTO NUMÉRICO USO Y SIGNIFICADO

LA SE EMPLEAN LOS NUMEROS EN SU

ORDEN HABITUAL. SIN REFERIRSE A
SECUENCIA NINGUN OBJETO EXTERNO.

EL SE EMPLEAN LOS NUMEROS PARA

CONTAR.EN ESTE CASO CADA N° SE ASOCIA
RECUENTO A UN ELEMENTO DEL CONJUNTO DE
OBJETOS DISCRETOS.
EL NUMERO SE USA PARA DESCRIBIR LA CANTIDAD
LA DE ELEMENTOS DE UN CONJUNTO BIEN DEFINIDO.
CARDINALIDAD CARACTERIZA AL CONJUNTO.

LOS NÚMEROS DESCRIBEN LAS CANTIDADES DE

 EL NUMERO SE USA PARA DESCRIBIR LA
LA
POSICION RELATIVA DE UN ELEMENTO DE UN
ORDINALIDAD CONJUNTO DISCRETO Y TOTALMENTE
ORDENADO EN EL QUE SE HA TOMADO UNO DE
LOS ELEMENTOS COMO INICIAL. EL
SIGNIFICADO ES LA DE NO NECESITAR
CONOCER LA POSICION DE TODA UNA LISTA,
SINO QUE BASTA FIJAR UNA.
LOS NUMEROS SE UTILIZAN PARA DISTINGUIR
CODIGO CLASES DE ELEMENTOS. EL SIGNIFICADO EN
ESTE USO ES QUE EL NÚMERO ES UNA
ETIQUETA QUE IDENTIFICA CADA UNA DE LAS
CLASES.

TECLADO
EN UN CONTEXTO DE TECLADO EL NUMERO ESTA
ASOCIADO CON UN RESORTE DIFERENCIADO, QUE HAY
Algunas
imágenes
asociadas a las
funciones de los
números
Funciones de los Números
MEMORIA LOS NUMEROS DAN LA
DE POSIBILIDAD DE RECORDAD
CANTIDAD UNA CANTIDAD SIN QUE ESTE
PRESENTE
MEMORIA LOS NUMEROS PERMITEN
DE RECORDAR EL LUGAR
POSICIÓN OCUPADO POR UN OBJETO EN
UNA LISTA ORDENADA SIN
 ES LA POSIBILIDAD QUE
DAN LOS NÚMEROS DE
ANTICIPAR
RESULTADOS EN
ANTICIPAR SITUACIONES NO
RESULTADO VISIBLES, NO
PRESENTES, AÚN NO
REALIZADAS, PERO
SOBRE LAS CUALES SE
POSEE CIERTA
 La estadística en el Nivel Inicial
• Aborda elementos de las etapas de un estudio
estadístico: recolección, organización y
representación de la información
• Recolectar información a través de distintas
estrategias
• Relato- Juego – Observación- Encuesta
• Organiza a través de tabla
• Representa a través de gráficos pictóricos y de
barras
Modelo de Mialaret
 Espacio Geometría y Medida
•Se organiza en 3 sub ejes:
•relaciones espaciales
•Formas geométricas
•Medidas
 RELACIONES ESPACIALES

HACE REFERENCIA A LAS

POSICIONES EN QUE SE
PUEDEN UBICAR LAS
FORMAS BIDIMENSIONALES
Y TRIDIMENSIONALES EN
RELACION CON OTROS.
 RELACIONES ESPACIALES
• DE POSICION :ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE, ATRÁS.
• ORIENTACIÓN:A LA IZQUIERDA,
A LA DERECHA, HACIA
ARRIBA ,HACIA ABAJO.
•DIRECCIÓNALIDAD:
HORIZONTAL , VERTICAL,
INCLINADA, ETC.
•INTERIORIDAD: DENTRO,
FUERA,ABIERTO, CERRADO.
•PROXIMIDAD: JUNTO, CERCA,
AL LADO, LEJOS.
 PROCESOS
•UBICAR OBJETOS A PARTIR DE LAS
RELACIONES ESPACIALES .
•DESCRIBIR POSICIONES UTILIZANDO
LAS RELACIONES ESPACIALES.
•INTERPRETAR Y REALIZAR DISTINTAS
TRAYECTORIAS.
•ELABORAR E INTERPRETAR CROQUIS
SENCILLOS.
•IDENTIFICAR POSICIONES
 SALA DE 3 SALA DE 4 SALA DE 5
   

Las magnitudes como Las magnitudes como propiedades Las magnitudes como propiedades
cuantitativas de los objetos.
propiedades cuantitativas de los cuantitativas de los objetos.
objetos. Comparación de longitudes masa Comparación de longitudes masa
capacidad con unidades no capacidad. Medición con unidades
Atributos y propiedades de los convencionales no convencionales.
objetos: tamaño, peso, Reproducción de mosaicos con colores
Uso de balanza.
volumen, sonido para establecer o diversas formas para cubrir una Reproducción de mosaicos con
comparaciones superficie con material concreto. colores o diversas formas para cubrir
una superficie con material concreto.
Secuencias temporales de Comparación de duraciones (día
Aproximación a la noción de
acción en rutinas habituales y mañana, tarde, ayer hoy) superficie.
Representación sobre un eje de
periodos de tiempos familiares. tiempo. Comparación de duraciones (día
 
mañana, tarde, ayer hoy)
    Representación sobre un eje de
tiempo.
 

 
 SALA DE TRES SALA DE CUATRO SALA DE CINCO

CUERPOS GEOMETRICOS CUERPOS CUERPOS

Cubo - Esfera Cubo - Esfera Cubo - Esfera
Primas y Pirámide Primas Pirámide y
FIGURAS Cilindro
FIGURAS
Circulo triangulo y Circulo triangulo y cuadrado FIGURAS
cuadrado Circulo triangulo y cuadrado
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS Rectángulo
CONSIDERACIONES - Observar y comparar
DIDÁCTICAS cuerpos y figuras CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
- Observar y geométricas en - Reconocimiento de
comparar cuerpos variados tamaños y figuras con lados rectos
y figuras texturas y curvos
geométricas en - Armar y desarmar - Construir objetos y
variados tamaños torres de madera y figuras producto de su
y texturas plástico creación (material para
- Armar y desarmar - Construir objetos y modelar, caja y por
torres de madera figuras producto de su plegado tangram)
y plástico creación (material para - Propiciar juegos de
- Construir objetos modelar, caja y por adivinanzas con el fin
y figuras producto plegado) de reconocer cuerpos y
de su creación - Reconocimiento de figuras
(material para figuras con lados rectos - Favorecer las primeras
modelar, caja ) y curvos ideas de trazados de
- Ordenar figuras o - Establecer relaciones figuras (sellos, moldes,
cuerpos de acurdo entre las personas y los y tarjetas perforadas)
a su tamaño objetos (tamaño, - Utilizar rompecabezas
- Agrupar objetos textura, masa ,
según criterios de volumen)
clasificación - Modelar cuerpos y
figuras con diferentes
recursos (plastilina,
porcelana fría)