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CURRICULAR
2014
Características y funciones de la Evaluación en el Marco del
M.E.S.C.P.
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cuan
Las micropolíticas
Es un espacio de
diálogo creado ¿Cuánto de mi tiempo he dado
para hacer seguimiento y
para resolver apoyo a mi hijo?
problemas
específicos de
estudiantes
¿Porque no se ha
Orientadas a mejorado?
mejorar la
práctica
educativa y el
proceso de ¿Hemos logrado que la
evaluación situación mejore?
Establecer
mecanismos de
seguimiento;
cuadernos de ¿ Hemos cumplido los
actas para los compromisos?
acuerdos
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIÓN.
FORMAS DE EVALUACIÓN
Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro
dimensiones.
Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe anotar respecto de la manifestación o
práctica de cada una de las dimensiones:
En el SER: se registran las actividades más importantes de la práctica de valores como: cooperación,
solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas prácticas ayudan a
mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas
en la vida personal, de la familia y la comunidad.
LA AUTOEVALUACIÓN
Se debe recomendar que la y el estudiante se habitúen a llevar el registro de sus actividades, que sin
duda contribuirán a una formación más adecuada.
Se hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a
los registros en su cuaderno de autoevaluación (ejemplos).
Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta.
Para estudiantes de los primeros años de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o símbolos
mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoración.
VALORACIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS
CUANTITATIVA
En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construcción de sillas; en este
proceso la o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones
registrando las calificaciones en el cuadro.
CUADRO DE EVALUACIÓN
Aplicación de la evaluación escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios
de evaluación del Plan de Clases:
Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de
evaluación del cuaderno pedagógico:
Evaluación de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Caracterización de las figuras geométricas poligonales.
HACER: Solución de problemas de cálculo de áreas en la construcción de
contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.
Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.
¿Cómo se obtiene la calificación Total?
Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones.
Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programación
en Excel.
¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa?
Debe aclararse que la valoración cualitativa no es la traducción o interpretación
de la valoración cuantitativa. A este respecto algunos profesionales de manera
equivocada han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados;
por ejemplo, cuando la calificación es 100 de manera automática aparece llenado
el cuadro de la evaluación cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno); esta
forma de evaluación es un error, porque en este caso perdería todo sentido la
evaluación cualitativa.
La importancia de la evaluación cualitativa radica en que nos permite apreciar con
mayor claridad cómo se están desarrollando las dimensiones a través de sus
manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba
escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y
cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han
planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que
complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las
dimensiones.
La valoración cualitativa se realiza tomando en cuenta dos “fuentes”:
Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión tomando en cuenta todos los
espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo
transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo,
algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por más de un año, lo cual
nos permite valorar la situación de desarrollo de cada una de las dimensiones.
Segundo. Apreciar la manifestación de la dimensión en el momento de la
aplicación de una determinada evaluación: de producción, oral o escrita. Por
ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a
observar la manifestación de sus dimensiones.
Estas dos fuentes de información y conocimiento que tenemos de la o el
estudiante, de manera complementaria nos permitirá apreciar y valorar
adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.
Además este ejercicio nos permitirá conocer de más cerca o con mayor criterio el
desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos
diariamente.
Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se
registra en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes
y no es la traducción de la evaluación cuantitativa.
Particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.
En la evaluación cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que
se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la
formulación de preguntas que evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos
procedimientos como la preparación de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita
principalmente.
Para la evaluación cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación,
entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y
manifestación de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO
referido a criterios y parámetros de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=68-
84 y DP=85-100.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se
aproximará hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es
poco solidario, la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en
beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el
DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones
frecuentes en contra del bien común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es
hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado
por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atención personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a
su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y
comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.
La tutoría como proceso de apoyo complementario.
Tutorías Presenciales: Primaria.
Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutorías con otros maestros.
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros,
lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de
manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.
Valoración cualitativa para el llenado de las libretas.
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa en
el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciación
realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo de las
dimensiones.
Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de
familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible
de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe
medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se
comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje “rebuscado”.
En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de
cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer
información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta
valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se
encuentra la o el estudiante.
¿Cómo se realiza?
Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta
como referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en
el cuaderno pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las
dimensiones.
Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la
situación de desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en
función de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la
valoración del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la
valoración de la dificultad (otra dimensión) que presenta la o el estudiante.
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 1:
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 2:
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
Ejemplo 3:
Ejemplo 4 EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
• La valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la
valoración cuantitativa
• Los ejemplos presentados son sólo referencias tanto para
Primaria como Secundaria
• La valoración cualitativa propiamente debe reflejar la real
situación de cada estudiante
Cuaderno pedagógico
Nómina de estudiantes
Ficha socioeconómica
Ficha biométrica
Registro de asistencia
Actas de reunión con madres y padres de
familia
Registro de evaluación (o cuadro de
desempeño)
otros