UNIDAD DE ENSEÑANZA

INSTRUMENTACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPO

(CAO – IDG – 101)

PROFESORES : Cap. Ing. Karen Garay Torrez

Cap. Ing. Paola Vanesa Medina Arrazola

2021
 TEMARIO

A. ASPECTOS GENERALES

B. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE

ENSEÑANZA

C. RELACIÓN CON OTRAS UNIDADES

D. MOTIVACIÓN

E. UT. No. 1 QUE SON LAS INSTRUMENTACIONES?

F. UT. No. 2 LAS INSTRUMENTACIONES

 ASPECTOS GENERALES

DISCIPLINA UNIDAD DE CARGA DÍAS

EVALUACIÓN
CURRICULAR ENSEÑANZA HORARIA ACADÉMICOS

18 HORAS DEL 12-JUL-21

GENÉRICAS CAO-IDG-101
ACADÉMICAS AL
RENDIMIENTO
14-JUL-21
ACADEMICO
13-JUL-21
COMPLEMENT INSTRUMENTACIÓN 3 DIAS PARA PLATAFORMA
Y DINÁMICA DE EXPOSICIÓN
ARIAS SOCIALIZACIÓN
GRUPO PREGUNTAS
DIRIGIDAS
PLATAFORMA
SUMATIVA
15-JUL-21
PLATAFORMA
 OBJETIVO HOLÍSTICO
UNIDAD DE ENSEÑANZA.

DESARROLLAMOS CONOCIMIENTOS TÉCNICOS

APLICATIVOS DEL PROCESO METODOLÓGICO DE LAS
INSTRUMENTACIONES BÁSICAS: ANÁLISIS,
COMPARACIÓN, RELACIÓN Y VALORACIÓN, ADEMÁS DE
TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ESTUDIO PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE, COMPLEMENTADOS CON LA DINÁMICA
DE GRUPOS, PROMOVIENDO A TRAVÉS DE
ACTIVIDADES COMO DRAMATIZACIONES, MODELOS Y
TAREAS, LA PRÁCTICA INDIVIDUAL Y GRUPAL,
POSIBILITANDO LA APLICACIÓN TRANSVERSAL
DURANTE EL CURSO COMO EN SU FUTURO
DESEMPEÑO PROFESIONAL. 
 RELACIÓN CON OTRAS UU.EE.

MIC. TÁCTICA GRAL. HISTORIA MILITAR

LA PRESENTE U.E. SE
RELACIONA CON :

P.C.T. OTRAS MATERIAS ESTUDIO DEL

TERRENO
 MOTIVACIÓN

INTEGRIDAD
La integridad conlleva ideas de unidad, amplitud, solidez y
totalidad, es un cimiento poderoso que cohesiona las
propias percepciones, actitudes y palabras en términos de
honestidad y sinceridad, haciendo que se extienda hacia las
organizaciones, la Patria y Dios.
 INFLUIRÁ ESTE VALOR EN EL QUE HACER DE
NUESTRAS FUNCIONES?
 ESTAMOS MEJOR QUE ANTES?…….
 MOTIVACIÓN

“La integridad
nos permite
buscar un
mismo objetivo
sin buscar el
reconocimiento
individual”.
 INSTRUMENTACIONES Y DINÁMICA DE GRUPOS

U.T. N° 1

CONSIDERACIONES GENERALES
 ANTECEDENTES GENERALES

  1.- El modelo constructivista instrumentos que permiten al

cursante ser ACTOR y PARTICIPE de la construcción
de su propio conocimiento .

2.- La aplicación de LAS INSTRUMENTACIONES-

INVESTIGACIÓN - DOMICILIO Y EN CLASES.

3.- En domicilio la investigación debe ser en lo posible

individual apoyo para su complementación e
instrumentación en clases / En clases el profesor
introducirá situaciones problemitas que permitan aplicar
las instrumentaciones
 ANTECEDENTES GENERALES

ATENCIÓN

Son las
facilitadoras del COMPRENSIÓN
HABILIDADE conocimiento,
aquellas que
S operan
COGNITIVAS directamente
sobre la ELABORACIÓN
información

MEMORIZACIÓN/
RECUPERACIÓN
 ANTECEDENTES GENERALES

CONOCIMIENTO
DEL Planificación:
CONOCIMIENTO
Son las
HABILIDADE facilitadoras de
S META la cantidad y Autorregulación
COGNITIVAS calidad de
conocimiento
que se tiene Evaluación
CONTROL DE LOS
PROCESOS Reorganización
COGNITIVOS (feedback):

Anticipación
(forward):
 ANTECEDENTES GENERALES

¿QUÉ SON LAS INSTRUMENTACIONES?.

  
1.- SON UN MEDIO VALIDO PARA EL APRENDIZAJE.

2.- SON MECANISMOS GENERADORES DEL

APRENDIZAJE.

3.- SON RECURSOS QUE EL PROFESOR EMPLEA

PARA CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4.- SON HERRAMIENTA QUE PERMITE LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
 CLASIFICACIÓN DE LAS
INSTRUMENTACIONES

ANÁLISIS COMPARACIÓN RELACIÓN VALORACIÓN

INSTRUMENTACIONES
DISEÑO APLICACIÓN
BÁSICAS

INVESTIGACIÓN CLASIFICACIÓN EXPERIMENTACIÓN

QUE PROCESO SIGUE EL EMPLEO
DE LAS INSTRUMENTACIONES
 APLICACIÓN

HERRAMIENTA PERMITEN ORIENTAR LA MEDIO VALIDO

QUE SIRVE PARA INVESTIGACIÓN SOBRE PARA EL
CONSTRUIR EL ASPECTOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO

MEDIO PARA GENERADORAS

CONSTRUIR EL
APLICACIÓN DE LAS DEL
CONOCIMIENTO INSTRUMENTACIONES APRENDIZAJE

LA METODOLOGÍA PARA SU
APLICACIÓN DEBE SER FLEXIBLE Y RECURSOS QUE EL PROFESOR
RESPONDER A LAS NECESIDADES DE EMPLEA PARA CREAR SITUACIONES
LA INVESTIGACIÓN DE APRENDIZAJE.
 CUADRO SINÓPTICO
INSTRUMENTACIONES

CONOCIMIENTO DEL HECHO

DESCOMPOSICIÓN EN SUS PARTES

ANÁLISIS
INTERPRETACIÓN - INTEGRACIÓN

CONCLUSIÓN (RESUMEN-CONCLUSIONES-SINTESIS)

 CONOC. HECHO
ANÁLISIS PREVIO  DESCOMP. PARTES
 INTERPRETACION
COMPARACIÓN
COMPARACIÓN MATRIZ DE DIF. Y SIMIL.

CONCLUSIONES  DIFERENCIAS
 SIMILITUDES
 CUADRO SINÓPTICO
INSTRUMENTACIONES
 CONOC. HECHO
ANALISIS PREVIO  DESCOMP. PARTES
 INTERPRETACIÓN

RASGOS CARACT.
RELACIÓN RELACIÓN INTERRELAC. INTERD.

 INTERDEPENDENCIA
CONCLUSIÓNES
 VINCULO

 CONOC. HECHO
ANÁLISIS PREVIO  DESCOMP. PARTES
 INTERPRETACIÓN
VALORACIÓN VALORACIÓN CRITERIOS (AFA-PAV-PNI, FODA)
 JUICIOS DE VALOR
CONCLUSIONES  JUICIOS CRÍTICOS
 CUADRO SINÓPTICO
INSTRUMENTACIONES

CONOCIMIENTO TEÓRICO
IDEM. ANÁLISIS A
SITUACIONES PRÁCTICAS
APLICACIÓN  CONOC. HECHO
 DESCOMP. PARTES
TRANSFIERE
 INTERPRETACIÓN
 CONCLUSIONES

 CONOC. HECHO
ANALISIS PREVIO  DESCOMP. PARTES
 INTERPRETACIÓN

CLASIFICACIÓN (de acuerdo a las partes

CLASIFICACIÓN
componente de información

CONCLUSIONES
 CUADRO SINÓPTICO
INSTRUMENTACIONES

 CONOC. HECHO
ANÁLISIS PREVIO  DESCOMP. PARTES
 INTERPRETACIÓN

INTERVENCIÓN
INVESTIGACIÓN
PREDICCIÓN

CONCLUSIONES
INSTRUMENTACIONES Y DINÁMICA DE GRUPOS

RETROALIMENTACIÓN

ATENTOS
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

1 2

7 8

3
6

4
5

INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

1 2
8

7 3

3
6

4
5

¿Indique que
entiende por
INICIO
instrumentaciones?
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

3 4

6
7

7 8
2 1
¿indique cuatro
instrumentaciones
y explique para
que las podria
emplear ?
INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

7 8
6
5 1

2 1
3 4

¿usted conoce
algún otro tipo de
instrumentación
INICIO ?
 INSTRUMENTACIONES Y DINÁMICA DE GRUPOS

U.T. N° 2

LAS INSTRUMENTACIONES
 TEMARIO U.T. Nº 2

LAS INSTRUMENTACIONES

DESCRIPCIÓN DE LAS INSTRUMENTACIONES

- ANÁLISIS

- COMPARACIÓN

- RELACIÓN

- VALORACIÓN
 ANÁLISIS

EL ANÁLISIS TIENE
RELACIÓN CON EL MÉTODO ES LA DESCOMPOSICIÓN DE
DEDUCTIVO, YA QUE VA DE UN “TODO” EN SUS PARTES
LO GENERAL A LO CONSTITUTIVAS, CON EL
PARTICULAR; DESCOMPONE OBJETO DE REVELAR SU
HECHOS, CONCEPTOS, COMPOSICIÓN Y
CRITERIOS, RASGOS ESTRUCTURA ASÍ COMO SU
CARACTERÍSTICOS HASTA DESCOMPOSICIÓN EN
LLEGAR A LAS ELEMENTOS MÁS SIMPLES.
CONCLUSIONES.
 PROCESO METODOLÓGICO

CONOCIMIENTO DEL HECHO

RECOPILACIÓN, ACUMULACIÓN. DE INFORMACIÓN. SELECCIÓN.
 CONOCIMIENTO DOCTRINARIO.
 CONOCIMIENTO PREVIO.
 APOYO BIBLIOGRÁFICO.
 BASE DOCTRINARIA.

CONCLUSIÓN 1 DESC. EN SUS PARTES

 RESOLUCIÓN QUE ANÁLISIS PERMITE PROFUNDIZAR EL
SE HA TOMADO DESCOMPONER TEMA INVESTIGADO A
DESPUÉS DE
2
4 TRAVÉS DE LA APLICACIÓN
UN TODO EN SUS
REALIZARSE UN DE PROCESOS DEDUCTIVOS,
RAZONAMIENTO. PARTES
INDUCTIVOS EN ELEMENTOS
 FIN DEL PROCESO PRINCIPALES ESENCIALES, IDEAS
DE 3 GENERADORAS QUE DEBEN
RAZONAMIENTO SER INVESTIGADOS.

INTERPRETACIÓN – INTEGRACIÓN
ES LA SÍNTESIS YA QUE RECOMPONE AQUELLO
DESCOMPUESTO POR EL ANÁLISIS.
 INTERPRETACIÓN - INTEGRACIÓN

QUE ES ?

La Interpretación es la explicación
del significado de algo.
Este verbo refiere a explicar o
declarar el sentido de algo.
La interpretación por lo tanto
puede ser el proceso que consiste
en comprender un determinado
hecho.
La Integración es la constitución
de un todo.
La Incorporación o inclusión en
un todo.
La integración es la acción y
efecto de integrar o integrase a
algo.
La integración es completar un
todo con las partes que hacían
falta ya sea objeto o personas
I.- ANALISIS.
A.- Conocimiento del hecho o tema.

B.- Descomposición en sus partes o análisis propia­mente dicho.

C.- Relación interna de sus partes componentes (Integración, Síntesis o Interpretación)

D.- Conclusiones del análisis.

AUTO DE CARRERAS
EJEMPLOS
 ANÁLISIS

TAREA:
 

ANALIZAR EL CONCEPTO DE TÁCTICA A FIN DE ARRIBAR A LAS CONCLUSIONES A FIN DE

DETERMINAR SUS RASGOS CARACTERISTICOS EN EL CAMPO MILITAR.

I.- ANÁLISIS PREVIO

A.- CONOCIMIENTO DEL HECHO
Táctica
a.- “Rama del arte militar, que se ocupa del mando de los medios de acción sobre el
campo de batalla para batir al adversario y vencerle. Es el nivel de ejecución por
excelencia que se caracteriza por su alta especialización técnica” 1.
b.- “Rama del arte militar que enseña a manejar las tropas, hacerlas maniobrar en el
campo de batalla, siempre con sujeción a reglas fijas, pero a la vez con relación al
terreno y enemigo”2.
c.- “Arte de poner en orden las cosas; método o sistema para ejecutar o conseguir
algo”3.

Cita bibliográfica APA.

1, 2 y 3
 ANÁLISIS

B.- DESCOMPOSICIÓN DE SUS PARTES.

A.- Mando.
“Arte de estimular el esfuerzo del personal y dirigir hacia un determinado objetivo,
en tal forma que, se obtenga de el confianza, obediencia, respeto y cooperación
leal”4.
B.- Especialización.
“Cultivar con especialidad una rama de una ciencia o arte”5 .
C.- Maniobra.
“Es la disposición, manejo y aplicación combinada y coordinada de los medios de
acción de crear la superioridad sobre el adversario para alcanzar un objetivo. La
maniobra será un componente esencial del poder de combate, contribuye
materialmente a la explotación de los éxitos, preservando la libertad de acción y
reduce las vulnerabilidades”6.
D.- Sistema.
“Es un complejo importante de hombres y medios vinculados por un régimen de
comunicación y regulación consistente, que ejecutan una función completa dentro
del conjunto total” 7.
4, 5, 6 y 7
Cita bibliográfica APA.
 ANÁLISIS

III.- INTEGRACIÓN.
La táctica es parte del Arte Militar, mediante la cual se estimula el esfuerzo del personal
para dirigir hacia un determinado objetivo empleando todos los medios disponibles
en el campo de batalla
IV.- CONCLUSIÓN.
Luego de realizar la interpretación del análisis se determina que:
La táctica es un método o sistema que permite ejecutar y/o conseguir un objetivo
mediante el empleo adecuado de los medios disponibles, por lo tanto es el como llegar
al objetivo.
 ANÁLISIS

PROCEDIMIENTO MEDOTOLÓGICO
TAREA:
ANALIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LIDERAZGO A FIN DE DETERMINAR SUS RASGOS
CARACTERÍSTICOS EN EL CAMPO MILITAR.

A.- ANÁLISIS PREVIO.

1.- Conocimiento del hecho o tema.
Según Stomer y Freeman- define el liderazgo como el proceso de dirigir e influir en
las actividades de los miembros de un grupo.
“El liderazgo supone una distribución desigual de autoridad, el liderazgo influye en
el subordinado, seguidor o dependiente” 1.
Tiene la capacidad de utilizar las diferentes fuentes de poder para influir en la
conducta de los seguidores en diferentes formas, entre las fuentes de poder se
menciona principalmente lo siguiente:
1 RODAS ZURITA Mabel. Sistemas de liderazgo. Cochabamba – Bolivia. Pág. 39
 ANÁLISIS

 Poder para recompensar.

 Coercitiva.- Tiene su base en la facultad del líder de poder ayudar en el cumplimiento de
una serie de actividades bajo base de amenazas.
Existe dos tipos de líderes; las formales - son designados nombrados y las informales son
las que surgen de manera natural en un grupo u organización.
Principios de liderazgo- A continuación mencionaremos los principales.
 Conózcase así mismo y procure la superación – debemos conocer nuestras pautas
fuertes y débiles para comprender a los demás.
 Busque cargo de responsabilidad y responsabilice de sus acciones - practique en
forma adecuada el mando.
 Tome decisiones apropiadas y oportunas - debe evaluar la situación con rapidez y
tener decisiones apropiadas.
 De el ejemplo - los subordinados quieren y necesitan que Ud. Sirva de ejemplo
cuando ejecuta sus funciones.
 Asegúrese de que la tarea fue entendida, supervisada y cumplida asigne tareas de
acuerdo con sus capacidades.
 ANÁLISIS

2. DESCOMPOSICIÓN EN SUS PARTES.

 El liderazgo es un proceso de dirigir e influir con el ejemplo y la responsabilidad
necesaria.
 El líder dirige a sus subordinados con el ejemplo y con la capacidad de mando.
 El líder influye en la conducta de sus seguidores ejerciendo recompensas o
ejercer coerción en las actividades es decir que podría ser democrático o
autoritario.
 Cuando el líder es elegido se dice que es un líder formal.
 Cuando el líder es elegido de las bases de manera innata se dice que un líder
innato.
 ANÁLISIS

Los principios del liderazgo tiene los siguientes rasgos principales:

 Para comprender a los demás (Subordinados) debe nuevamente
conocerse a sí mismo.
 Debe demostrar ser responsable para exigir responsabilidades.
 De acuerdo a la situación debe tener decisiones apropiadas y oportunas.
 No puede asignar tareas (Imponer) si no está seguro si estas fuera
comprendidas o estén de acuerdo al nivel de los subordinados.
 ANÁLISIS

3. INTEGRACIÓN. (RELACIÓN INTERNA DE SUS PARTES).

 Para ejercer un liderazgo eficiente debe saber el líder dirigir e influir con
su ejemplo y responsabilidad.
 Para ser ejemplo debe demostrar responsabilidad en:
 Comprender a los demás
 Demostrar con su ejemplo.
 Tomar decisiones adecuadas y oportunas.
 Debe haber una comunicación y un diálogo cordial y abierto con sus
subordinados (No ser autoritario sino democrático).
 ANÁLISIS

4. CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS.

Luego de realizar la interpretación del análisis se determina que:
 El liderazgo es un proceso de dirigir e influir en las actividades y conducta de los
subordinados.
 Es importante que el líder se conozca así mismo para poder conocer e
interpretar a los demás.
 El líder debe con su ejemplo demostrar responsabilidad y don de mando.
 Existe algunos principios básicos que el líder debe ejercer:
 Comprender a los miembros de su organización.
 Dar ejemplo con sus virtudes y valores.
 Tomar decisiones adecuadas y oportunas.
 No deben asignar tareas sin saber si estas fueron comprendidas.
 COMPARACIÓN

PERMITE CONTRASTAR TEMAS INVESTIGADOS

PARA DETERMINAR DIF. Y SIMIL

PUEDE DARSE
 ENTRE DOS O MAS
HECHOS, IDEAS O TEMAS
ANALIZADOS.

 ENTRE UN HECHO, IDEA

O TEMA ANALIZADO Y
OTRO NO
 COMPARACIÓN

ASIMISMO, SE DEBE TOMAR EN CUENTA QUE SE DESARROLLA PARA DETERMINAR

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE DOS:
 
- CONCEPTOS.
- FACTORES.
- FUNDAMENTOS.
- TEORÍAS.
- PRINCIPIOS.
- CARACTERÍSTICAS, ETC.
 COMPARACION

S SI
A MI
CI LI
TU
E N 1 ANALISIS PREVIO DE
E R S
I F CONOCIMIENTO DEL HECHO
D DESCOMPOSICION EN SUS PARTES
INTERPRETACION

2 COMPARACION
DI
FE MATRIZ ES
RE D
NC TU
IA LI
S I
IM
S
3 CONCLUSIONES
 COMPARACIÓN

TAREA.
REALIZAR LA COMPARACION ENTRE LOS MODELOS DE EDUCACIÓN EXÓGENOS Y
ENDÓGENOS, PARA ESTABLECER LAS DIFERENCIAS Y SIMILITUDES QUE EXISTE
ENTRE AMBOS.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- CONOCIMIENTO DEL HECHO.
“Se llaman modelos exógenos de educación, a aquellos que están planteados
desde fuera del cursante, que ponen énfasis en los contenidos y conductas”1.
“En estos modelos el educando es visto como objeto de la educación y el objetivo
que persigue es que el cursante MEMORICE Y HAGA”2.
“Se llama modelo endógeno de educación a aquel en el cual el sujeto es el
constructor de su propio aprendizaje. En este modelo el educando es sujeto de
su propia educación, es el responsable de ella. Se da énfasis en los procesos de
aprendizaje. Su objetivo es el que el estudiante APRENDA A APRENDER”3.
1, 2 y 3

Cita bibliográfica APA.

 COMPARACIÓN

B.- DESCOMPOSICIÓN EN SUS PARTES.

Rasgos característicos de los modelos exógenos.
- Están planteados desde fuera del alumno.
- Énfasis en los contenidos y conductas.
- El educando es objeto de la educación.
Rasgos característicos de los modelos endógenos.
- El sujeto es el constructor de su aprendizaje.
- El educando es sujeto de su propia educación.
- Es planteado desde adentro.
- Énfasis en los procesos.
 COMPARACIÓN

C.- Interpretación.
Se determina los siguientes criterios de comparación:
- Para el criterio EDUCANDO.
Mod. Exógeno : Objeto
Mod. Endógeno : Sujeto

- Para el criterio ÉNFASIS.

Mod. Exógeno : Contenidos y Conductas
Mod. Endógeno : Procesos

- Para el criterio OBJETIVO.

Mod. Exógeno : Que el alumno memorice y haga.
Mod. Endógeno : Que el alumno Aprenda a Aprender.
 COMPARACIÓN

II.- COMPARACIÓN.
Diferencias
CRITERIOS MOD. EXÓGENO MOD. ENDÓGENO

EDUCANDO OBJETO SUJETO

CONTENIDO
ÉNFASIS CONDUCTAS PROCESOS

OBJETIVO QUE EL ALUMNO QUE EL ALUMNO

MEMORICE Y HAGA APRENDA A APRENDER

Similitudes
- AMBOS SON MODELOS EDUCATIVOS.
- EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, AMBOS TOMAN EN CUENTA
AL PROFESOR Y ALUMNO.
 COMPARACIÓN

III.- CONCLUSIÓN.

COMO RESULTADO DE LA COMPARACIÓN, SE ESTABLECEN LAS SIGUINETES DIFERENCIAS Y

SIMILITUDES.
A.- EN CUANTO AL EDUCANDO, LOS MODELOS EXÓGENOS DE EDUCACIÓN CONSIDERAN A
ÉSTE COMO OBJETO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. EN CAMBIO EN LOS
MODELOS ENDÓGENOS EL EDUCANDO ES SUJETO DE SU PROPIA EDUCACIÓN. LOS
MODELOS EXÓGENOS DE EDUCACIÓN PONEN ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS DE LAS
MATERIAS Y EN LAS CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS; EN LOS MODELOS EXÓGENOS SE
PONE ÉNFASIS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. MIENTRAS QUE EL OBJETIVO DE
AQUELLOS ES QUE EL ALUMNO MEMORICE Y HAGA, EL OBJETIVO DE ÉSTOS ES QUE EL
ALUMNO APRENDA A APRENDER.
B.- NO OBSTANTE DE LAS DIFERENCIAS ESTABLECIDAS, EXISTEN SIMILITUDES ENTRE
AMBOS MODELOS: AMBOS SON MODELOS EDUCATIVOS Y EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, LOS DOS TOMAN EN CUENTA AL PROFESOR Y ALUMNO.
 COMPARACIÓN

EJEMPLO Nº 2
I. TAREA.
Comparar bajo rasgos característicos propios el liderazgo democrático y liderazgo
autoritario, a fin de determinar las diferencias y similitudes.
A. Análisis previo.
1. Conocimiento del hecho.
- El líder democrático es aquel que promueve la participación de
todos los miembros del grupo. Respeta a cada quien por igual y toma en
cuenta sus criterios para cualquier decisión este tipo de liderazgo es el que
mas se aviene al trabajo del grupo creativo.
- El líder autoritario trata a los miembros como si fueran inferiores en
rango a el por esta razón ignora criterios, desestima ideas y desperdicia el
potencial total del grupo.
Esta forma de liderazgo no es conveniente para el trabajo del grupo creativo.
 COMPARACIÓN

2.- Descomposición en sus partes.

a.- Rasgos característicos del líder democrático.
- Promueven la participación de todos los miembros de su grupo.
- Respeta a todos por igual.
- Toma en cuenta los criterios de los miembros del grupo en la toma de
decisiones.
- Fomenta la creatividad del grupo.
b.- Rasgos característicos del líder autoritario.
- Trata los miembros de su grupo como si fueran inferiores en rango a
el.
- Ignora y desestima criterios e ideas del grupo.
- Restringe la creatividad del grupo.
 COMPARACIÓN

3.- Interpretación.
Se determinan los siguientes criterios de comparación.
a.- Para el criterio Participación.
- LIDERAZGO DEMOCRÁTICO.
Toma en cuenta los criterios de los miembros del grupo en la
toma de decisiones.
- LIDERAZGO AUTORITARIO.
Ignora y desestima criterios e ideas del grupo para la Toma de
decisiones.
b.- Para el criterio Creatividad.
- LIDERAZGO DEMOCRÁTICO.
Fomenta la creatividad grupal.
- LIDERAZGO AUTORITARIO.
Restringe la creatividad de los integrantes del grupo.
 COMPARACIÓN

B.- Comparación.
Diferencias
CRITERIOS LIDERAZGO DEMOCRÁTICO LIDERAZGO
AUTORITARIO

Toma en cuenta los criterios de Ignora y desestima

PARTICIPACIÓN los miembros del grupo en la criterios e ideas del grupo
Toma de Decisiones. para la Toma de
Decisiones.

Restringe la creatividad
CREATIVIDAD Fomenta la creatividad grupal. de los integrantes del
grupo.

Similitudes
- AMBOS SON FORMAS PECULIARES DE COMPORTAMIENTO.
- AMBOS LÍDERES BUSCAN LA SOLUCIÓN A SITUACIONES PROBLEMICAS.
 COMPARACIÓN

C.- Conclusiones.
Como resultado de la comparación, se establecen las siguientes diferencias y
similitudes.

Diferencias
1.- El LIDERAZGO DEMOCRÁTICO toma en cuenta los criterios de los miembros del
grupo en la toma de decisiones, Por el contrario el LIDERAZGO AUTORITARIO
ignora y desestima criterios o ideas del grupo para la toma de decisiones.
2.- El LIDERAZGO DEMOCRÁTICO fomenta la creatividad grupal, el LIDERAZGO
AUTORITARIO restringe la creatividad de los integrantes del grupo.

Similitudes
1.- Ambos tipos de liderazgo son formas peculiares de comportamiento.
2.- Ambos lideres buscan la solución a situaciones problémicas.
 RELACIÓN

PERMITE CONTRASTAR 2 O MAS

ELEMENTOS U OBJETOS DE
ESTUDIO. BUSCA EL VINCULO LA
INTERDEPENDENCIA O INTERRELACIÓN DE
UN HECHO, IDEA O TEMA ANALIZADO.

 ENTRE DOS O MAS HECHOS, IDEAS O

TEMAS ANALIZADOS. PUEDE DARSE
 ENTRE UN HECHO, IDEA O TEMA
ANALIZADO Y OTRO NO.
ENTRE:
 TEORÍAS.
SE DESARROLLA PARA
 CONCEPTOS.
DETERMINAR:
 FACTORES.
 VINCULO
 OPERACIONES.
 DEPENDENCIA
 CARACTERÍSTICAS.
 INTERRELACIÓN
 FUNDAMENTOS.
 ETC.
 VINCULO
DEPENDENCIA
INTERDEPENDENCIA
INTERRELACIÓN
EL VINCULO LO QUE ATA, UNE O
RELACIONA A LAS PERSONAS O LAS COSAS
DEPENDENCIA ES UN TERMINO CON DIVERSOS USOS QUE
PUEDE UTILIZARSE PARA MENCIONAR A UNA RELACIÓN DE
ORIGEN O CONEXIÓN, A LA SUBORDINACIÓN A UN PODER
MAYOR

LA INTERDEPENDENCIA ES LA ACCIÓN DE SER

DEPENDIENTE, RESPONSABLE Y DE COMPARTIR UN
CONJUNTO COMÚN DE PRINCIPIOS CON OTROS.

LA INTERRELACIÓN REFIERE A UNA

CORRESPONDENCIA RECÍPROCA QUE EXISTE ENTRE
INDIVIDUOS, OBJETOS U OTROS ELEMENTOS, SE
TRATA, POR LO TANTO, DE UNA RELACIÓN MUTUA
 RELACIÓN

CONCLUSIONES

3
ANÁLISIS 1
PREVIO
RELACION
VINCULOS ENTRE
 Conocimiento del hecho ELEMENTOS INTERDEPENDENCIA
 Descomposición en sus partes
 Interpretación 2

SE PUEDE CON INTERRELACION

MATRIZ

NIVEL DE
RELACION
 RELACIÓN

TAREA.
RELACIONAR LA SEGUNDA FASE DE LAS OPERACIONES OFENSIVAS CON LA TERCERA
FASE DE MENCIONADA OPERACIÓN CONVENCIONAL DE LA DOCTRINA DEL EJÉRCITO
DE BOLIVIA, PARA DETERMINAR EL VÍNCULO QUE LOS RELACIONA.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- CONOCIMIENTO DEL HECHO
2da. Fase “Toma de contacto”
a.- “La toma de contacto es prácticamente la ultima fase de aproximación y
consiste en una serie de combates de distinta naturaleza y fines
diversos denominados COMBATES PRELIMINARES, que comprenden
desde aquellos que buscan eliminar a los elementos ligeros del
enemigo, que son propios de los primeros escalones de la vanguardia,
hasta los mas fuertes, en que se emplea la totalidad de su vanguardia y
aun parte del grueso”1.

1 Cita bibliográfica APA.

 RELACIÓN

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- CONOCIMIENTO DEL HECHO
3ra. Fase “Ataque”
“El ataque es la aplicación coordinada de nuestro sistema de fuerzas para
conquistar un objetivo e imponer al enemigo nuestra voluntad”2.
 

“El ataque es la fase representativa de la acción ofensiva por su

agresividad y violencia”3.

2,3
Cita bibliográfica APA.
 RELACIÓN

B.- DESCOMPOSICIÓN DE SUS PARTES.

Rasgos característicos de la 2da. Fase – Toma de contacto.
1.- La toma de contacto es prácticamente la ultima fase de aproximación.
2.- Consiste en una serie de combates de distinta naturaleza y fines diversos
denominados.
3.- Comprenden desde aquellos que buscan eliminar a los elementos ligeros
del enemigo
4.- Se emplea la totalidad de su vanguardia y aun parte del grueso.
Rasgos característicos de la 3ra. Fase – Ataque.
1.- Es la aplicación coordinada de nuestro sistema de fuerzas.
2.- Para conquistar un objetivo e imponer al enemigo nuestra voluntad.
3.- Es la fase representativa de la acción ofensiva por su agresividad y
violencia.
 RELACIÓN

C.- INTERPRETACIÓN.
 

2da. Fase – Toma de contacto.

 

Es una de las fases de la operación ofensiva que es desarrollada por las fuerzas
atacantes hacia su objetivo, de manera ordenada o violenta, donde se libran los
primeros combates, donde el factor velocidad es una condicionante para que la
misma cumpla el efecto deseado.
3ra. Fase – Ataque.
Es una fase de la operación ofensiva donde las fuerzas atacantes haciendo uso de
todos sus medios humanos y materiales irrumpen de manera violenta sobre el
dispositivo del enemigo.
 
 RELACIÓN

D.- RELACIÓN.

- A la 2da. Fase “Toma de Contacto” le corresponde efectuar los primeros

contactos entre las fuerzas de seguridad, antes de encontrarse frente al
objetivo.

- A la 3ra. Fase “Ataque” le corresponde alcanzar los objetivos propuestos

para la operación.

- A través de la toma de contacto se puede identificar la magnitud y el

grueso de una fuerza enemiga.

- En función a la identificación y determinación del esfuerzo principal de las

fuerzas enemigas se puede decidir el empleo de la operación decisiva
propia.
E.- CONCLUSIONES.
De las relaciones establecidas se deduce que entre la 2da. Fase “Toma de
contacto” y la 3ra. Fase “Ataque” existe un VINCULO que les une porque ambas
fase se desarrollan en forma secuencial; lo que nos permite afirmar que no
puede existir una operación ofensiva si no se consideran las 2 fases de manera
secuencial.

Por tanto, la 2da. Fase “Toma de contacto” y la 3ra. Fase “Ataque” no pueden
estar divididas, ya que ambas se complementan.
 VALORACIÓN

PERMITE OBTENER JUICIOS DE VALOR O

CRITERIOS

DE UN HECHO O TEMA INVESTIGADO

- EVALUAR DETERMINADOS CONCEPTOS,

TEORÍAS, ETC. QUE SE NECESITA COMPROBAR SU
EN FUNCIÓN A UNA
VIGENCIA, PERTINENCIA O APLICABILIDAD A
SITUACIÓN PROBLEMICA
UNA REALIDAD PLANTEADA.
 

- VALORAR EL MATERIAL PRESENTADO.

 

- JUZGAR UN MATERIAL PRESENTADO EN

FUNCIÓN A OPINIONES, FUNDAMENTOS,
TEORÍAS, ETC.
 

- SELECCIONAR MATERIALES PARA LOGRAR UN

PROPÓSITO ESPECÍFICO.
 VALORACIÓN

AFA PAV PNI FODA

CONCLUSIONES
3

ANALISIS 1
PREVIO

JUICIOS DE
2 VALOR

 CONOCIMIENTO DEL HECHO VALORACION

 DESCOMPOSICIÓN EN PARTES SE DETERMINA EL
 INTERPRETACIÓN CRITERIO DE VALORACION
JUICIOS
CRITICOS
 AFA (ACEPTABILIDAD,
FACTIBILIDAD, APTITUD)

SUJETO A SER
VALORADO ACEPTABILIDAD FACTIBILIDAD APTITUD

DETERMINADA POR
DETERMINADA POR LAS LOS MEDIOS DETERMINADA POR
EL EFECTO DESEADO,
CONSECUENCIAS EN DISPONIBLES Y
CUANTO A COSTO AMBIENTE NATURALEZA,
INTEGRIDAD,
BENEFICIO GEOGRAFICO
(RELACION DE MEDIOS) OPORTUNIDAD
 PAV (PERTINENCIA, APLICABILIDAD,
VALOR FUTURO)

SUJETO A SER APLICABILIDAD

PERTINENCIA VALOR FUTURO
VALORADO
REFERIDA A :
SI ES APLICABLE
-SU VIGENCIA
EN FUNCIÓN AL:
-SI
-TIEMPO
CORRESPONDE -ESPACIO
-SI ES -
CARACTERISTICA
CONCERNIENTE
-ESTRUCTURA
-OBSERVANCIA
-NATURALEZA
-EQUIVALENCIA
 PAV (PERTINENCIA, APLICABILIDAD,
VALOR FUTURO)
E.-
 
Conclusiones de la valoración.
Las conclusiones de la valoración se las determinará mediante los siguientes
 
Juicios :
1.- Juicio de Valor
 

Es la conclusión de la valoración que debe ser fundamentada,

mostrando qué proyección futura posee. Asimismo nos permitirá deter­
minar su priorización para una posterior apl­icación, considerando
aspectos doctrina­rios existentes o la realidad del entorno (País - FF.AA. -
Si­tuación Geográfica, etc.).
2.- Juicio Crítico
 

Considerando las condiciones imperantes en el momento, este jui­cio crítico permitirá

realizar una nueva investigación, permitirá emitir múltiples juicios, lógicos o no
 
que motivarán la discusión.
El juicio crítico permitirá instrumentar la idea fundamental para una nueva investigación
y permitirá la emisión de un juicio de valor. El juicio crítico valora un hecho pasado
con­siderando doctrina, condiciones actuales, sin concordancia con la realidad de
ese mo­mento.
EJEMPLOS
TAREA Nº 1.
REALIZAR LA VALORACIÓN DE LA MISIÓN DE LA EAAT., EN FUNCIÓN AL TIEMPO, Y
CARACTERÍSTICA; PARA EMITIR UN JUICIO DE VALOR Y UN JUICIO CRÍTICO, DEBIENDO
UTILIZAR PARA ESTE FIN EL CRITERIO PAV.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- Conocimiento del hecho.

“la EAAT. planifica, coordina, administra y supervisa la ejecución de las

actividades académicas del proceso enseñanza - aprendizaje del curso
presencial en relación a: planificación académica, evaluación y
estadística del PEA. y ejercicios tácticos de los oficiales y suboficiales
cursantes durante la presente gestión para desarrollar el plan de
estudios a fin de contribuir al cumplimiento de la misión de
instituto”3.

Cita bibliográfica APA.

B.- Descomposición en sus partes.

“La misión es una tarea que puede ser impuesta o deducida para satisfacer
requerimientos exigidos por instancias superiores”1.
“La misión debe responder de manera interdependiente a las interrogantes básicas
como son: QUIEN, QUE, CUANDO, DONDE, PROPÓSITO”2.
Rasgos característicos:
De la descripción efectuada anteriormente se puede establecer los siguientes
rasgos característicos que responden a las interrogantes.
QUIEN?: Se refiere al Instituto, es decir a la E.A.A.T., como Instituto de Post
Grado.
QUE?: Se refiere a que la misma capacitará y perfeccionará a los Oficiales
Subalternos y Suboficiales y Sargentos.
CUANDO?: Durante la gestión 2019
DONDE?: Se refiere a que capacitará y perfeccionará a los Oficiales y
Suboficiales, en instalaciones del Instituto de especialización.
PROPÓSITO: Disponer de Oficiales Subalternos conductores y miembros de
Planas Mayores, así como Suboficiales Auxiliares de Planas y Estados Mayores.
C.- Interpretación.

La misión de la EAAT., como tarea auto-impuesta, debe responder a la misión

impuesta por el Ejército.
La misión en esencia, responde a las 5 interrogantes básicas, las cuales se
interrelacionan y sirven de base para el cumplimiento de la visión, los objetivos
y el perfil de egreso de Oficiales Subalternos, Suboficiales y Sargentos
cursantes.
La misión es parte importante del proceso de administración educativa y
responde a la planificación estratégica, que es el punto de partida para el
modelo curricular.
VALORACIÓN.
Criterio: Tiempo.
SUJETO A SER
VALORADO PERTINENCIA APLICABILIDAD VALOR FUTURO

La vigencia de la misión La misión como parte de La misión de la EAAT.

de la EAAT. corresponde a tiene valor futuro
la planificación
nuevo modelo educativo estratégica, se pone en debido a que al
socio comunitario finalizar la gestión
práctica, en la presente
productivo. gestión por un tiempo de logrará alcanzar el
perfil de egreso
5 años.
MISIÓN DE LA previsto en la misión.
E.A.A.T. La misión de la
La misión de la EAAT. se EAAT. obtiene valor
Busca responder a
expectativas de la desprende en tiempo y futuro debido a que
espacio de la misión del
Institución en el ámbito Departamento VI los parámetros
académico. previstos a futuro
Educación.
son aceptables.
Criterio: Características.
SUJETO A SER PERTINENCIA APLICABILIDAD VALOR FUTURO
VALORADO

Es pertinente Implica las La características de la

porque interrogantes, misión tiene valor futuro
corresponde a la Quien, Que,, porque responde a las
visión, objetivos y (referente al interrogantes aceptables.
perfil trazados y tiempo y espacio)
previstos. el donde y el para
que y/o propósito.
MISIÓN DE LA
E.A.A.T. Es la base para el
Las características de la
misión de la EAAT. tienen
Responde a las cumplimiento de un valor futuro porque le
expectativas del la visión, los permite proyectarse hacia
enfoque objetivos y el el futuro como un
constructivista. perfil profesional. instituto líder en
educación.
CONCLUSIONES DE LA VALORACIÓN.
Después de haber realizado la valoración respecto a la misión de la EAAT.
se ha arribado a las siguientes conclusiones:
A.- Juicio de valor.
La misión de la EAAT., de acuerdo a la valoración de sus rasgos
característicos, es aplicable y pertinente, ya que responde en forma: a las
interrogantes básicas, a la visión, a los objetivos y al perfil de egreso: en
fondo, responde: a las expectativas institucionales, al modelo educativo
actual, al producto que se espera lograr al término de la gestión.
B.-. Juicio Critico.
Sabemos que la misión de la EAAT., en épocas pasadas no se encontraba
en concordancia absoluta con las necesidades institucionales, lo que ha
ocasionado que los procesos de educación sean desarrollados de manera
ecléctica, sin embargo al haber establecido e institucionalizado la misión
de la EAAT., se logrará avanzar sustancialmente en la búsqueda de
mejorar el nivel académico del los cursantes de este instituto.
TAREA Nº 1.
Valorar la posibilidad de realizar la adquisición de cohetes antitanques MILAN - XXI para
que las mismas seas dotadas a las unidades que cubren el TO. Con ROJO, debiendo utilizar
para tal efecto el criterio AFA., debiendo emitir un juicio de valor y un juicio crítico.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- Conocimiento del hecho.
“Los modelos más modernos del MILAN utilizan un sistema llamado tándem en el que el
proyectil está formado dos partes: la primera anti blindaje para destruir o debilitar el blindaje y
la segunda de una carga de alto explosivo para destruir el objetivo en la vulnerabilidad creada por la
primera sección. Es decir, la primera parte suele ser una cabeza de metal de alta densidad como
tungsteno o uranio empobrecido que rompe o, como mínimo, debilita la zona de impacto. La
segunda parte estalla en la zona perforada o debilitada, por lo que su efecto es mayor que el de
un explosivo simple. El MILAN también tiene lo que se denomina un "modo de ataque superior". La
mayoría armas antitanque convencionales, están diseñados para disparar un proyectil desde un
lanzador apoyado en el hombro o bien un montaje apoyado en el suelo directamente hacia el
blanco. Como respuesta a esto, la mayoría de los vehículos blindados han reforzado sus blindajes
en la parte frontal. El MILAN permite que un misil se guíe a sí mismo para que pueda ser lanzado
hacia arriba a distancia, de forma que el proyectil sigue una trayectoria que le permite penetrar en su
objetivo desde arriba (usualmente en el techo de un vehículo blindado) que está menos
protegido”1.
Cita bibliográfica APA.
B.- Descomposición en sus partes.
Rasgos característicos:
De la descripción efectuada anteriormente se puede establecer los siguientes
rasgos característicos que responden a las interrogantes.
Utilizan un sistema llamado tándem en el que el proyectil está formado dos
partes; la primera anti blindaje para destruir o debilitar el blindaje y la segunda
de una carga de alto explosivo para destruir el objetivo.
El MILAN también tiene lo que se denomina un "modo de ataque superior“.
Están diseñados para disparar un proyectil desde un lanzador apoyado en el
hombro o bien un montaje apoyado en el suelo directamente hacia el blanco.
El MILAN permite que un misil se guíe a sí mismo para que pueda ser lanzado
hacia arriba a distancia, de forma que el proyectil sigue una trayectoria que le
permite penetrar en su objetivo desde arriba.
C.- Interpretación.
El misil MILAN es un arma portátil contra carros destinada a la infantería,
utilizándose en tierra, también con la posibilidad de tiro desde un vehículo.
Este misil esta compuesto por el Puesto de Tiro y la Munición.
Su función es asegurar una defensa antitanque.
Se caracteriza por la eficacia de su disparo, con una probabilidad de impacto de
80 % hasta los 250 mts. y de 98 % desde los 250 mts. hasta los 2000 mts., con la
facilidad de su utilización en cualquier circunstancia del combate.
Si bien la pieza esta integrada por 3 personas, pudiendo agregarse un proveedor
más para transporte de munición; en caso de necesidad solo basta una para
operar el arma.
VALORACIÓN.
SUJETO
A SER
VALORA ACEPTABILIDAD FACTIBILIDAD APTITUD
DO
  DETERMINADA POR LAS DETERMINADA POR LOS DETERMINADA POR EL
CARACTERISTICAS Y MEDIOS DISPONIBLES Y EL EFECTO DESEADO,
CONSECUENCIAS EN CUANTO A AMBIENTE GEOGRAFICO. NATURALEZA, INTEGRIDAD
COSTO BENEFICIO   OPORTUNIDAD, SI SE
   
ADECUA AL PROPOSITO
La adquisición de este tipo de cohete Es Factible su adquisición ya QUE SE BUSCA.
antitanque es aceptable ya que por que en la actualidad no se La adquisición de este tipo
sus características de alcance eficaz a dispone de material de material antitanque nos
2000 Mts., con un buen sistema de antitanque adecuado, el permitirá disponer de
puntería láser permitiría Estado puede disponer los medios más eficaces para
COHETE contrarrestar la capacidad de medios para adquirirlos ya que
XXI cumplir con la misión de
potencia blindada que tiene ROJO, es de vital importancia para la cobertura del TO. Con ROJO
MILAN asimismo se justifica su adquisición protección de este sector para
  garantizándose así la
ya que su costo es mucho menor que resguardar nuestros grandes protección de nuestros
  recursos naturales, como ser
  el costo que tiene un blindado, esto recursos naturales, también
  permitirá que las unidades que Agua, Litio, Gas etc. Ante la de disponer de medios más
  disponer de este material en este amenaza de una invasión por modernos acorde con los
  sector cumplir eficientemente con su parte de ROJO por el interés adelantos de la tecnología
misión de cobertura y seguridad. del agua y todo tipo de moderna.
riquezas que tenemos.
CONCLUSIONES DE LA VALORACIÓN.
Después de haber realizado la valoración respecto a la posibilidad de realizar
la adquisición de cohetes antitanques MILAN - XXI, se ha arribado a las
siguientes conclusiones:
A.- Juicio de valor.
De acuerdo a las características técnicas del material MILAN XXI y
considerando su costo y el beneficio que proporcionara al Estado
boliviano y a nuestras Fuerzas Armadas este material se adecua al tipo
de terreno, se puede determinar que es Aceptable, Factible y Apto
para ser adquirido y empleado por las unidades que cubren el sector
del TO. Con ROJO.
B.- Juicio critico.
Sabemos que las perdidas territoriales que hemos tenido a lo largo de
nuestra historia, se han producido por la falta de protección y
consolidación del mismo, al obtener este material se evitara nuevas
desmembración de nuestro territorio y se podrá hacer frente a
cualquier amenaza por parte de ROJO particularmente en estos tiempos
en que la situación esta tan tensa y que se corre el peligro de una
invasión.
 VALORACIÓN

AFA PAV PNI FODA

CONCLUSIONES
3

ANALISIS 1
PREVIO

JUICIOS DE
2 VALOR

 CONOCIMIENTO DEL HECHO VALORACION

 DESCOMPOSICIÓN EN PARTES SE DETERMINA EL
 INTERPRETACIÓN CRITERIO DE VALORACION
JUICIOS
CRITICOS
 P.N.I.

¿POR QUE CONSIDERACIONES ESTÁ DETERMINADO EL CRITERIO POSITIVO,

NEGATIVO E INTERESANTE?

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

“LO BUENO” “LO MALO” “RELACIÓN DE LO MALO
CON LO BUENO”
TODO AQUELLO QUE ES TODOS LOS ASPECTOS TODOS LOS ASPECTOS
BENEFICIOSO O QUE SON PERJUDICIALES INTERESANTES QUE
VENTAJOSO. O DESVENTAJOSOS. CUESTIONAN LA
SITUACIÓN O IDEA.
 FODA.

¿POR QUE CONSIDERACIONES ESTÁ DETERMINADO EL CRITERIO F.O.D.A.?

Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

(interno) (Interno) (Externo) (Externo)

Capacidad, Vulnerabilidades. Opciones que se Riesgos.

posibilidad. Criterio interno que presentan en Criterio externo
función de tiempo, que no puede
Criterio interno puede modificarse
espacio y medios. modificarse,
que puede Criterio externo que sólo se puede
modificarse no puede incrementar o
modificarse, sólo se reducir.
puede incrementar
o reducir.
EJEMPLOS
 VALORACIÓN

TAREA Nº 1.
REALIZAR LA VALORACIÓN DEL CONCEPTO DE ACCIÓN NUCLEARIZADA DE
LA DOCTRINA DE PATRIOTAS, PARA EMITIR UN JUICIO DE VALOR Y UN JUICIO
CRITICO, DEBIENDO UTILIZAR PARA ESTE FIN EL CRITERIO PNI.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- Conocimiento del hecho.
“Principio que establece la descentralización en la ejecución de las
operaciones hasta el nivel individual; siendo su máxima expresión la
autonomía táctica y la autonomía logística, que significan la libertad
de acción para la selección y ataque de objetivos explotando la
oportunidad y causalidad; así como la capacidad transitoria de
subsistencia que adquieren las Unidades de combate por la
imposibilidad de organización de una base logística deliberada”1.
“La acción nuclearizada se materializa por medio de la transformación de la
organización convencional de las FF.AA. en grupos de patriotas”2.

Cita bibliográfica APA.

 VALORACIÓN

B.- Descomposición en sus partes.

Rasgos característicos:
De la descripción efectuada anteriormente se puede establecer los siguientes
rasgos característicos que responden a las interrogantes.
Autonomía Táctica.- Es la capacidad para ejecutar operaciones en forma
descentralizada.
Autonomía Logística.- Capacidad para autoabastecerse de las diferentes fuentes de
abastecimiento existentes.
Nuclearización de las UU., afectadas.- Nuclearización es el traspaso del sistema
convencional de las FF.AA. al sistema de fuerzas de la doctrina de patriotas.
Puede ser total o parcial.
 EJEMPLO DE VALORACIÓN

SUJETO A SER
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
VALORADO
“LO BUENO” “LO MALO” “RELACIÓN DE LO
MALO CON LO
BUENO”
La teoría de la Convierte el
Que se el proceso de
autonomía táctica sistema transición de la
permite ejecutar convencional de organización
operaciones en las FF.AA. al convencional a la
ACCIÓN forma sistema de doctrina de patriotas
NUCLEARIZADA descentralizada y fuerzas de la es muy lenta e
de la autonomía doctrina de insegura, sin
patriotas, lo que embargo luego de
logística permite
haber pasado
autoabastecerse ocasiona que la
cumpliendo con la
de las diferentes respuesta militar fase de transición, se
fuentes de convencional pueden desarrollar
abastecimiento desaparezca. Ops. No
Convencionales con
existentes.
mucha efectividad.
 EJEMPLO DE VALORACIÓN

I.- JUICIO DE VALOR.

El concepto de acción nuclearizada es un nuevo enfoque para hacer la guerra en un
ambiente no convencional (guerra asimétrica), lo que permitirá realizar la
descentralización rápida y oportuna para la ejecución de operaciones de patriotas
a través de la aplicación de los conceptos de la autonomía táctica y logística.

II.- JUICIO CRÍTICO.

Sabemos que la evolución rápida de los instrumentos bélicos y las técnicas
para hacer la guerra imponen la necesidad de generar respuestas
alternativas lógicas y coherentes, en consecuencia el concepto de acción
nuclearizada permitirá transformar el sistema convencional de las FF.AA. al
sistema de fuerzas de la doctrina de patriotas, lo que ocasiona que la respuesta
militar convencional desaparezca y surjan opciones con mayores posibilidades de
triunfo.
 VALORACIÓN

TAREA Nº 1.
REALIZAR LA VALORACIÓN DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS MIEMBROS DE LA PLANA
MAYOR (P – 3 Y P – 2) PARA EMITIR UN JUICIO DE VALOR Y UN JUICIO CRITICO, DEBIENDO
UTILIZAR PARA ESTE FIN EL CRITERIO FODA.

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- Conocimiento del hecho.
Para el oficial de Inteligencia.
“Preparación de planes y órdenes para la búsqueda de informaciones,
incluyendo la búsqueda de objetivos y la vigilancia de combate”.
Determinación de las posibilidades y vulnerabilidades del enemigo, incluyendo la
Probabilidad Relativa de Adopción. (PRA).
Conducción de las investigaciones incluyendo investigaciones sobre la lealtad del
personal militar, civil, nacional y extranjero.
Planeamiento y control de la Instrucción de Inteligencia y seguridad de las
secciones de Inteligencia y en coordinación con el G-3, la Supervisión de tal
instrucción dentro de la Unidad.

Cita bibliográfica APA.

 VALORACIÓN

B.- Descomposición en sus partes.

Para el oficial de Inteligencia.
Producción : “Cantidad total que se ha producido de cierta cosa”2.
Información : “Todo documento, hecho, acto, material diverso fotografía,
diagrama, carta, informe, observación o indicación de cualquier clase que
sirve para conocer al enemigo, al terreno y a las condiciones
meteorológicas de la zona de operaciones”3.
Inteligencia : “Conocimiento de carácter general disponible desde tiempo de
paz relativo al enemigo real o potencial, así como a la zona de
operaciones y que se emplea para el planeamiento de operaciones
militares”4.
C.- Integración.

Están integradas porque permiten obtener información para toda actividad militar,
particularmente las relacionadas con el enemigo y las que influyen en el
cumplimiento de la misión.
Cita bibliográfica APA.
 VALORACIÓN

I.- ANÁLISIS PREVIO.

A.- Conocimiento del hecho.
Para el oficial de Operaciones.
“Redactar y mantener actualizada la lista de Unidades de la GU,
incluyendo su revisión continua para asegurarse que el número y
tipo de Unidades asignadas sean aquellas que puedan cumplir y
apoyar la misión en mejores condiciones”5.
“Recomendar las organización y equipamiento de las Unidades,
incluyendo número y tipo de unidades, por organizar y la prioridad
par el reemplazo del personal, equipo y munición de las Unidades”6.
“Planeamiento y conducción de Inspecciones, Instrucción y exámenes.
Recomendación para la asignación de armas químicas en los escalones
subordinados”7.

Cita bibliográfica APA.

 VALORACIÓN

B.- Descomposición en sus partes.

Para el oficial de Operaciones.
Organización : “Es la reunión ordenada y armónica de personal y medios que
permiten cumplir una misión en forma eficiente y económica”8.
Instrucción : “Forma de transmitir conocimientos al personal de tropas u
otras personas, poner en tanto de algo tratado al personal que se
encuentra ausente de un determinado evento”9.
Operaciones : “Cualquier acción para cumplir una misión dentro en ámbito
del factor de poder militar, puede ser estratégica, táctica, de instrucción,
administrativa, etc. Incluye acciones de combate, movimiento,
abastecimiento, defensa, ataque o maniobrar necesarias para conseguir el
objetivo que se persigue”10.
C.- Integración.
Están integradas debido a que permiten de manera específica la conducción de las
tropas en tiempo de paz y de guerra.
Cita bibliográfica APA.
 VALORACIÓN

VALORACIÓN.
PARA EL P - 2
FORTALEZAS
 EXISTE UN SISTEMA DE INTELIGENCIA PARA LA
PRODUCCIÓN DE INTELIGENCIA
 SE TIENE UNA ESTRUCTURA PARA LA
CORRESPONDIENTE DIFUSIÓN DE INTELIGENCIA
 SE CUENTA CON ADECUADAS ESCUELAS DE
FORMACIÓN DE PERSONAL PARA LAS ACTIVIDADES
DE CONTRA INTELIGENCIA
 SE CUENTA CON EL PERSONAL ADECUADO
EGRESADO DE INSTITUTOS MILITARES DEL PAÍS Y
DEL EXTRANJERO PARA DETECTAR ACTIVIDADES DE
GUERRA CONTRASUBVERSIVA
 SE CUENTA CON PERSONAL IDÓNEO PARA LLEVAR A
CABO EL PLANEAMIENTO Y CONTROL DE LA
INSTRUCCIÓN DE INTELIGENCIA EN LOS DIFERENTES
NIVELES ASÍ COMO LA PREPARACIÓN DE PLANES Y
NORMAS
DEBILIDADES
 INADECUADO EMPLEO DEL PERSONAL PARA LA
PRODUCCIÓN DE INTELIGENCIA
 LA FALTA DE MEDIOS PARA LA ADECUADA
DIFUSIÓN Y EMPLEO DE LA INTELIGENCIA
 INADECUADO EMPLEO DEL PERSONAL DE LA
ESPECIALIDAD PARA LLEVAR A CABO LAS
ACTIVIDADES DE CONTRA INTELIGENCIA
 EL INADECUADO DESENVOLVIMIENTO DEL
PERSONAL DE GUERRA CONTRASUBVERSIVA
 EMPLEO DEL PERSONAL DE INTELIGENCIA EN
FUNCIONES NO ACORDES A SU ESPECIALIDAD.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
CAPACITACIÓN DEL PERSONAL DE CUADROS EN INFLUENCIAS DE DOCTRINAS EXTRANJERAS QUE NO
INSTITUTOS DEL EXTERIOR SE ACOMODAN A NUESTRA REALIDAD Y QUE NO
TENGAN RELACIÓN CON LA DOCTRINA VIGENTE
 VALORACIÓN

VALORACIÓN.
PARA EL P - 3
FORTALEZAS DEBILIDADES
 SE DISPONE DE LOS PARÁMETROS ADECUADOS PARA  MALA ORGANIZACIÓN DEBIDO AL MAL EMPLEO DE
UNA EFICIENTE ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL Y LOS ASPECTOS INHERENTES A ESTA FUNCIÓN POR
MATERIAL. PARTE DEL PERSONAL ASIGNADO A ESTA FUNCIÓN
 NORMAS ESTABLECIDAS EXISTENTES PARA LLEVAR  INCUMPLIMIENTO O DEFICIENTE EMPLEO DE
UNA INSTRUCCIÓN CONFORME A EXIGENCIAS ASPECTOS NORMATIVOS POR EL PERSONAL PARA
ESTABLECIDAS PARA LLEVAR UNA EFICAZ LLEVAR UNA BUENA INSTRUCCIÓN.
INSTRUCCIÓN Y FORMACIÓN DEL PERSONAL.  MALA PLANIFICACIÓN DE OPERACIONES POR PARTE
 DISPOSICIONES ESTABLECIDAS PARA LA DEL PERSONAL DE CUADROS.
PLANIFICACIÓN DE DIFERENTES OPERACIONES  FALTA DE COMPLEMENTARIEDAD DE LOS
CONFORME A LA DOCTRINA EXISTENTE. CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON LA DOCTRINA
EXISTENTE.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 CAPACITACIÓN DEL PERSONAL EN EL EXTERIOR Y  LA INFLUENCIA DE DOCTRINAS EXTERNAS QUE SE
DISPOSICIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE MEDIOS CONTRAPONDRÍAN A NUESTRA REALIDAD
MATERIALES. NACIONAL.
 ESPECIALIZACIÓN DEL PERSONAL DE OFICIALES EN EL  APLICACIÓN INADECUADA DE CONOCIMIENTOS
EXTERIOR PARA UNA CORRECTA Y ADECUADA ADQUIRIDOS EN LA FORMACIÓN DEL PERSONAL Y
PLANIFICACIÓN. QUE NO SE ACODEN A NUESTRA IDIOSINCRASIA Y A
NUESTRA CULTURA.
 FORTALEZAS CON DEBILIDADES

En las funciones especificas de los miembros de la Plana Mayor, la fortaleza de mayor

trascendencia radica en que las mismas están claramente establecidas y que permiten el
cumplimento adecuado de sus responsabilidades en forma eficiente para de esta manera
obtener una correcta administración en su campo de responsabilidad contribuyendo al
cumplimiento de la misión.

Las debilidades que se contraponen a las fortalezas tienen una significación menor; las
mismas que están referidas principalmente al inadecuado desempeño del personal que
desempeña estas funciones y que no cumplen con las normativas las mismas que ya están
establecidas y reglamentadas, estas debilidades pueden controlarse mediante una adecuada
supervisión del personal.

Las Fortalezas que presentan las funciones específicas de los miembros de la Plana Mayor
compensaran las debilidades establecidas, ya que las deficiencias que demuestre el personal
en el cumplimiento de las funciones podrán ser reducidas mediante una sistemática y
permanente supervisión de dicho personal en el cumplimiento de sus funciones.
 OPORTUNIDADES CON AMENAZAS

En cuanto a las oportunidades que tendría las funciones especificas de los miembros de la
Plana Mayor, las mismas se basan principalmente en la posibilidad de capacitar al personal
militar en el desempeño adecuado de las diferentes funciones en centros de estudio del
exterior para que dichos conocimientos se puedan complementar con nuestra doctrina
existente.

En cuanto a las amenazas que generaría esta posibilidad de capacitar al personal militar en
el exterior, están materializadas en la posibilidad de adoptar doctrinas que no se adecuan a
nuestra realidad nacional y del Ejército en particular ya sea por la disponibilidad de medios
humanos y materiales como también por la idiosincrasia nacional.

Las oportunidades que tienen las funciones especificas de los miembros de la Plana Mayor
respecto a la posible capacitación del personal en el exterior se verían disminuidas por la
incidencia de las amenazas materializadas fundamentalmente por la posible adopción de
doctrinas que no se adecuan a nuestra realidad nacional y del Ejército en particular .
 FORTALEZAS CON OPORTUNIDADES

Los miembros de la Plana Mayor tienen como principal fortaleza sus funciones especificas
que están reglamentadas y que constituyen el pilar fundamental para su adecuado
funcionamiento, con capacidad para una correcta administración a las mismas basadas en
la disciplina, organización y normas prescritas; estas fortalezas podrán ser aprovechadas
para promover una adecuado funcionamiento del Ejército en todos sus niveles
fortaleciendo la institución armada de acuerdo a su rol fundamental mediante las
oportunidades que se traducen en la capacitación del personal en el exterior

DEBILIDADES CON OPORTUNIDADES

Las debilidades que presentan las funciones especificas los miembros de la Plana Mayor,
materializadas principalmente por el inadecuado desempeño del personal militar en
cumplimiento de sus funciones; hecho que nos permite advertir que las debilidades
tendrían mayor incidencia sobre las oportunidades planteadas, si es que no se ejerce un
adecuado control relativo al desempeño del personal, pudiendo afectar
preponderantemente en el buen desarrollo de las funciones especificas y actividades del
Ejercito.
 FORTALEZAS CON AMENAZAS

Las amenazas que podría generarse por la adopción de doctrinas ajenas a nuestra
realidad, se materializarían en el peligro de tomar pensamientos ajenos al nuestro y a
nuestra realidad; así mismo estas amenazas se manifestarían en la inadecuada
administración del Ejercito en sus diferentes niveles ya que se estaría administrando con
doctrinas enfocadas con otros pensamientos reduciendo nuestras fortalezas actuales.

DEBILIDADES CON AMENAZAS

El mecanismo para neutralizar las debilidades, es mediante un adecuado sistema de control

permanente del personal en el desempeño de sus funciones, con la finalidad de lograr un
eficiente desempeño de los mismos logrando de esta manera un adecuado empleo de sus
funciones especificas evitando la adopción de doctrinas foráneas; de esa forma el Ejercito
estará en condiciones de hacer frente a cualquier amenaza interna o externa que se
presente con la aplicación de su propia doctrina
 VALORACIÓN

CONCLUSIONES DE LA VALORACIÓN.
Después de haber realizado la valoración respecto a las funciones (P 2,
P 3) , se ha arribado a las siguientes conclusiones:

A.- Juicio de valor.

Las funciones especificas de los miembros de la Plana Mayor en la
actualidad son lógicas porque permiten en el aspecto de Inteligencia
manejar la información o Inteligencia para detectar y neutralizar las
actividades de Inteligencia del enemigo y porque el empleo de estas
funciones permitirá al Comandante contar con una información
oportuna y veras, tomando decisiones acertadas; mediante el
eficiente empleo de estas funciones se podrá prever sorpresas por
parte del enemigo.
En el aspecto de Operaciones porque permiten, la distribución,
capacitación y empleo de todo el personal de la Unidad; asimismo
permite el manejo operativo del personal, basados en estas funciones
y porque la Unidad se encontrará en condiciones de empleo
permanentemente.
 VALORACIÓN

CONCLUSIONES DE LA VALORACIÓN.
Después de haber realizado la valoración respecto a las funciones (P 2,
P 3) , se ha arribado a las siguientes conclusiones:
B.- Juicio critico.
Conocemos que algunas operaciones militares de combate no tuvieron el
éxito deseado, debido a las imprecisiones de los miembros de una
Plana Mayor (P – 3 y P -2) durante el asesoramiento al Comandante de
una Unidad, hecho que hasta la fecha se viene repitiendo en las
diferentes Unidades lo que ocasionará problemas en la toma de
decisiones.
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

1 2

7 8

3
6

4
5

INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

1 2
8

7 3

3
6

4
Indique el 5
proceso
metodológico
del análisis
Son 4 pasos ojo
INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

3 4

6
7

7 8
2 1
¿indique para que
sirve una
Comparación?
INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

7 8
6
5 1

2 1
3 4

¿Indique que
Entiende por
Análisis?
INICIO
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

3 4

2
1 5

5
6
7 8
Indique que es una
comparación y
cual es su proceso
INICIO
metodológico
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

8
7

1
2

2
6

3
4 5
Mencione
cuales son las
instrumentacion
es que emplea
INICIO
la EAAT
 COMPROBACIÓN DEL
APRENDIZAJE

4 5

7
8

8
3 1
2
¿indique para
que sirve una
Comparación?
INICIO