Sistema de

evaluación de
la conducta de
niños y
adolescentes
(BASC)

C.R. Reynolds
K.R. Kamphus
 Ficha Técnica
Nombre: BASC. Sistema de evaluación de la conducta de niños y
adolescentes.
Nombre original: BASC. Behavior Assessment System of Children.
Autores: Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphus.
Procedencia: AGS, American Guidance Service, Inc.
Adaptación española: Universidad Complutense de Madrid (Javier González
Marqués, Sara Fernández Guinea, Elena Pérez Hernández) –
TEA Ediciones.
Aplicación: Individual o colectiva.
Ámbito de aplicación: 3 a 18 años. Desde 1º Educación Infantil a Bachillerato.
Cuestionarios diferentes dependiendo de la edad del
evaluado: nivel 1 (3 – 6 años): Educación Infantil; nivel 2 (6
– 12 años): Educación primaria; nivel 3 (12 – 18 años):
Educación secundaria, Formación profesional y
Bachillerato.
Autoinforme del nivel 2 (S2) cubre desde los 8 años a los 12 años.
 Ficha Técnica
Duración: Cuestionarios para padres: 10 – 20 minutos.
Autoinforme: 30 minutos aproximadamente.
Finalidad: Evaluar una gama de dimensiones patológicas (problemas
conductuales, trastornos emocionales, problemas de
personalidad) y dimensiones adaptativas (habilidades
sociales, liderazgo). Esto, a partir de las fuentes de
información y métodos que ofrece la prueba.
Materiales: Manual; ejemplares de los cuestionarios para tutores (T1, T2,
T3), para padres (P1, P2, P3) y autoinformes (S2 y S3);
ejemplares de la historia estructurada de desarrollo (H) y del
sistema de observación.
 Descripción
• Es una aproximación multimétodo y
multidimensional a la evaluación del
comportamiento y autopercepción de
niños y adolescentes entre 3 y 18 años.
• Cuenta con cinco componentes que
valoran al sujeto desde diferentes
perspectivas y se pueden utilizar
individualmente o en cualquier
combinación.
• Dimensiones positivas (adaptativas) y
negativas (clínicas).
• Facilita el diagnóstico diferencial y
analizar la necesidad de realizar una
adaptación curricular de una variedad
de trastornos emocionales y
conductuales de los niños y
adolescentes.
 Componentes
Cuestionarios de valoración para tutores
(T)
Mide un conjunto de conductas adaptativas
y problemáticas en el ámbito escolar del
niño o adolescente.
Tres cuestionarios (T) de acuerdo a la edad:
Educación infantil 3 – 6 años (T1); niños de
6 a 12 años (T2) y adolescentes de 12 a 18
años (T3).
Contiene descriptores de conductas con
formato de elección múltiple con 4 opciones
de respuesta desde nunca hasta casi
siempre.
Componentes

Cuestionarios de valoración para

padres (P)
Medida detallada de conductas
adaptativas y problemáticas en
ámbitos familiar y comunitario.
Cuenta con el mismo formato de 4
opciones de respuesta.
Tres cuestionarios dependiendo de
la edad del evaluado.
Componentes y escalas en los cuestionarios de valoración para tutores (T) y Padres
(P)
ESCALAS PARA ESCALAS PARA PADRES
TUTORES
Infantil Niños Adolescentes Infantil Niños Adolescentes

T1 T2 T3 P1 P2 P3

Exteriorizar problemas (EXT) X X X X X X

Agresividad (Arg) X X X X X X

Hiperactividad (Hip) X X X X X X

Problemas de conducta (Pco) X X X X

Interiorizar problemas (INT) X X X X X X

Ansiedad (Ans) X X X X X X

Depresión (Dep) X X X X X X

Somatización (Som) X X X X X X

Problemas escolares (ECS) X X

Problemas de atención (Pat) X X X X X X

Problemas de aprendizaje (Pap) X X

Otros problemas

Atipicidad (Ati) X X X X X X

Retraimiento (Ret) X X X X X X

Habilidades adaptativas (HAD) X X X X X X

Adaptabilidad (Ada) X X X X

Liderazgo (Lid) X X X X

Habilidades sociales (Hso) X X X X X X

Otras habilidades adaptativas X X

Habilidades para el estudio (Hes)
Índice de síntomas X X X X X X
comportamentales (ISC)

Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas comportamentales.
 Componentes
Autoinformes de personalidad (S)
Consta de enunciados que se
contestan como verdadero o falso.
Tiene 2 niveles de edad: niños de 8
a 11 años (S2) y adolescentes 12 a
18 años (S3).
Dimensiones globales y escalas en los autoinformes de personalidad
Niños Adolescentes

Desajuste clínico (DCL) X X

Ansiedad (Ans) X X

Atipicidad (Ati) X X

Locus de control (Loc) X X

Somatización (Som) X

Desajuste escolar (DES) X X

Actitud negativa hacia el colegio (Aco) X X

Actitud negativa hacia los profesores (Apo) X X

Búsqueda de sensaciones (Sen) X

Otros problemas (APE) X X

Depresión (Dep) X X

Sentido de incapacidad (Sin) X X

Estrés social (Eso) X X

Ajuste personal (APE) X X

Relaciones con los padres (Rep) X X

Relaciones interpersonales (Rei) X X

Autoestima (Aut) X X

Confianza en sí mismo (Con) X X

Índice de síntomas emocionales (ISE) x X

Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas emocionales.
Componentes

Historia estructurada del

desarrollo (H)
Entrevista sobre antecedentes
realizada a uno de los padres o
tutores legales del niño o
adolescente.
• Desarrollo, problemas
médicos y otros sucesos que
pueden influir en la conducta
actual del evaluado.
Componentes
Sistema de observación del
estudiante (O)
Se registra una observación
directa de la conducta del niño o
adolescente en el aula.
Emplea una técnica que consiste
en codificar de forma sistemática
intervalos de tres segundos con
descansos de 30 segundos durante
15 minutos para registrar gran
variedad de conductas tantos
positivas como negativas.
 Tipos y clasificación de las puntuaciones

Se ofrecen dos tipos de puntuaciones transformadas de cada

escala: las puntuaciones T y los percentiles.

Clasificación Rango de
Escalas adaptativas Escalas clínicas puntuación T
Muy alto Clínicamente 70 o más
significativo
Alto En riesgo 60 – 69
Medio Medio 41 – 59
En riesgo Bajo 31 – 40
Clínicamente Muy bajo 30 o menos
significativo
 Índices de validez y tendencia de respuesta

ÍNDICE F
Medida de la tendencia a responder de una forma excesivamente negativa
sobre el comportamiento del niño o del adolescente (en P o T), o sobre sus
propias percepciones y emociones (en S), lo que se llamaría “falso malo”.

ÍNIDICE L
Aparece en el S3, mide la tendencia del adolescente a dar una imagen
extremadamente positiva de sí mismo, lo que se podría llamar “falso bueno”.

ÍNDICE V
Un índice V en cada nivel del S formado por 5 enunciados sin sentido o poco
plausibles. Es una comparación básica de la validez general de las
puntuaciones del S.
ÍNDICE DE CONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS (ICR)
Señala aquellos cuestionarios que pueden resultar inválidos
porque la persona no prestó la suficiente atención al responder a
los elementos. Detecta cuestionarios cuyas respuestas no son
consistentes internamente.

ÍNDICE DE PATRÓN DE RESPUESTAS (PTR)

Identifica aquellos cuestionarios que pudieran ser inválidos
porque la persona responde siguiendo un determinado patrón de
respuestas, independientemente del contenido de los elementos.
Cuestionarios de valoración para tutores
y padres

La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección

por internet mediante la página web de TEA o corrección
mecanizada.
En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas
escalas y dimensiones globales de los cuestionarios y da
un perfil gráfico con las puntuaciones transformadas de
cada persona en las distintas escalas, dimensiones
globales, índices de validez y una lista con las respuestas a
los elementos críticos.
 Autoinforme de personalidad
La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección
por internet mediante la página web de TEA o corrección
mecanizada.
En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas escalas
y dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfil
gráfico con las puntuaciones transformadas de cada
persona en las distintas escalas, dimensiones globales,
índices de validez y una lista con las respuestas a los
elementos críticos.
Historia estructurada del desarrollo (H)
La historia del desarrollo cuenta con los siguientes apartados, que
permite al investigador elegir los que considere necesarios.
Persona que responde al cuestionario Nacimiento

Motivo de consulta Desarrollo

Historial médico
Padres
Salud familiar
Personas responsables del niño
Amistades
Cuidador del niño
Aficiones e intereses
Historia familiar
Conducta y temperamento
Hermanos
Habilidades adaptativas
Residencia del niño
Historial escolar
Relaciones familiares
Otras informaciones o comentarios
Embarazo

Es importante para el proceso de diagnóstico y tratamiento.

Puede ser el único modo para determinar si un trastorno es agudo o crónico.
 Sistema de observación del estudiante
Valora un amplio espectro de comportamientos, tanto adaptativos
como no. Incluye cuatro dominios de conducta adaptativa:
respuestas al profesor o a la clase, interacción con los compañeros,
trabajo en las asignaturas y movimientos de transición.
Se puede emplear para el diagnóstico, la planificación del
tratamiento y su supervisión.
PARTE A – INVENTARIO DE CONDUCTAS CLAVE
Listado de 65 conductas en 13 categorías. Primero, 4 categorías de
conductas positivas y después 9 categorías de conductas problema.
Se señala con qué frecuencia se observaron los comportamientos
durante 15 minutos. N (no observado), A (observado algunas
veces) o F (observado frecuentemente). Si la conducta es
perturbadora, se marca en la columna P (perturbadora).
PARTE B – MUESTREO TEMPORAL POR INTERVALOS
Se requiere cronómetro y se documenta el periodo de observación de
15 minutos.
Se hacen 30 observaciones durante ese tiempo, cada observación es
de 3 segundos y se realiza al final de cada intervalo de 30 segundos.
Se marca en la columna que corresponda a cada categoría de
conducta observada en ese periodo de tiempo.
Se registran las impresiones globales de la conducta y se describe la
interacción profesor-estudiante en la columna de comentarios.
Se calcula el total de marcas para cada categoría de conducta y se
escribe en la columna total.

PARTE C – INTERACCIÓN DEL PROFESOR CON EL

ESTUDIANTE
Al finalizar el periodo de observación (15 mins) se completa la
información solicitada con el mayor detalle posible.
 Interpretación de los cuestionarios de
valoración para tutores (T) y padres (P)
ESCALAS CLÍNICAS
Miden conductas desadaptativas, por lo que puntuaciones altas en
estas escalas representan características negativas o no deseables.
• Agresividad: tendencia a actuar de forma hostil (sea verbal o
físicamente) que amenaza a otros.
• Hiperactividad: tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar
precitadamente los trabajos y actividades y actuar sin pensar.
• Problemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento
antisocial y que rompe con las reglas, incluyendo destruir
propiedades.
• Problemas de atención: Tendencia a distraerse fácilmente y la
incapacidad para concentrarse durante un periodo prolongado.
• Problemas de aprendizaje: presencia de dificultades académicas,
particularmente al comprender o completar tareas escolares.
• Atipicidad: tendencia a comportarse de formas que son inmaduras,
consideradas “extrañas” o comúnmente asociadas con la psicosis
(tales como experimentar alucinaciones visuales o auditivas).
• Depresión: sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés que pueden
dar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades
cotidianas o pueden acarrear pensamientos de suicidio.
• Ansiedad: tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por
problemas reales o imaginarios.
• Retraimiento: tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social.
• Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse
de incomodidades y de problemas físicos menores.
ESCALAS ADAPTATIVAS
Miden conductas positivas, puntuaciones altas representan
características positivas o deseables.
• Adaptabilidad: Capacidad para adaptarse fácilmente a cambios
en el ambiente.
• Habilidades sociales: Habilidades necesarias para interactuar
satisfactoriamente con iguales y adultos en los ámbitos del hogar,
de la escuela y la comunidad.
• Liderazgo: Destrezas asociadas con lograr metas académicas,
sociales o comunitarias, incluyendo, en particular, la capacidad
para trabajar bien con otros.
• Habilidades para el estudio: Habilidades que son conducentes a
un sólido rendimiento académico, incluyendo habilidades
organizativas y buenos hábitos de estudio.
DIMENSIONES GLOBALES
• Exteriorizar problemas: Problemas de conducta perturbadora
como agresividad, hiperactividad y delincuencia. Niños que
llaman la atención de los profesores, los clínicos y otros
profesionales porque alteran las actividades tanto de sus
compañeros como de los adultos, son insensibles a las
instrucciones del adulto y tienen relaciones más problemáticas
con los compañeros.
• Interiorizar problemas: Dimensión clasificada también como
conducta “excesivamente controlada”. Niños con puntuaciones
altas no alteran especialmente la actividad de los otros. Tienden
a controlar sus propias acciones en exceso y son muy sumisos,
sus problemas pueden pasar inadvertidos.
• Problemas escolares: Refleja dificultades académicas que
incluyen problemas de motivación, atención, aprendizaje y
cognición. Un valor alto refleja que el profesor percibe
conductas que probablemente interfieren con el rendimiento.
• Habilidades adaptativas: Resume habilidades prosociales,
organizativas y otras de carácter adaptativo.
• Índice que síntomas comportamentales: Es una combinación de
las principales escalas clínicas que refleja el nivel global de la
conducta problema.
 Interpretación del autoinforme de
personalidad
ESCALAS CLÍNICAS
Miden desajuste. Puntuaciones altas representan características
negativas o no deseables.
• Actitud negativa hacia el colegio: Sentimientos de alineación,
hostilidad e insatisfacción respecto del colegio.
• Actitud negativa hacia los profesores: Sentimientos de
resentimiento y antipatía hacia los profesores; creencias de que los
profesores son injustos, no te prestan atención o exigen demasiado.
• Búsqueda de sensaciones: Tendencia a asumir riesgos, gusto por el
ruido y búsqueda de emoción.
• Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de ánimo, ideas
extrañas, experiencias inusuales o pensamientos obsesivo-
compulsivos y conductas que se consideren “raras”.
• Locus de control: Creencia de que los premios y castigos están
controlados por eventos externos o por otras personas.
• Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a
experimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidades
relativamente pequeños.
• Estrés social: Sentimientos de estrés y ansiedad en las relaciones
personales; sentimiento de ser excluido de las actividades sociales.
• Ansiedad: Sentimiento de nerviosismo, preocupación y miedo;
tendencia a sentirse desbordado por los problemas.
• Depresión: Sentimientos de infelicidad, tristeza y desánimo; creencia
de que nada va bien.
• Sentido de incapacidad: Percepciones de no tener éxito en el colegio,
dificultad para conseguir los propios objetivos y, en general, de
incapacidad.
ESCALAS ADAPTATIVAS
Miden el ajuste positivo. Las puntuaciones altas representan
características positivas y deseables.
• Relaciones interpersonales: Percepción de tener buenas
relaciones sociales y amistades con los compañeros.
• Relaciones con los padres: Consideración positiva hacia los
padres y sentimiento de que ellos le estiman.
• Autoestima: Sentimientos de autoestima, autorespeto y
autoaceptación.
• Confianza en sí mismo: Confianza en la propia capacidad para
resolver problemas; creencia en la propia independencia y
capacidad de decidir por uno mismo.
DIMENSIONES GLOBALES
• Desajuste clínico: Se caracteriza como un índice general de angustia
que se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que
experimenta un niño.
• Desajuste escolar: Medida general de la adaptación al colegio.
Puntuaciones altas reflejan malestar generalizado con el colegio, con
el personal escolar y la estructura del proceso educativo. Existe el
riesgo de abandonar los estudios.
• Ajuste personal: Valores altos indican niveles positivos de ajuste.
Puntuaciones de riesgo sugieren problemas con las relaciones
interpersonales, la aceptación de si mismo, el desarrollo de la
identidad y la fuerza del ego.
• Índice de síntomas emocionales: Puntuaciones elevadas reflejan casi
siempre la presencia de un trastorno emocional grave, que afecta de
manera general a los pensamientos y sentimientos del individuo.