INTERVENCION

INTERVENCIONDE DEDEFICIT
DEFICIT
INTELECTUALES:
INTELECTUALES:
TECNICAS
TECNICASDE
DEEVALUACION
EVALUACION
YYTRATAMIENTO
TRATAMIENTO
1. INTRODUCCION
En concento deficiencia mental comienza
como entidad nosológica.
primer test inteligente (1995)
Test omnibus de inteligencia esta constituido
por un listado

Habilidades motoras
la inteligencia de un
individuo es la
capacidad que determina CI ( cociente
que puede hacer o a intelectual)
aprender

Determinar en nivel
TESTS DE
de intelectual del
INTELIGENCIA
sujeto
La primera escala de conducta adaptativa de
Doll (1936)

Escala de Ítem que evalúa

madurez diferentes
mental comportamiento

Conductas autocuidado
 Niveles según el cociente intelectual
ALTA CAPACIDAD Altas capacidades > a 130
INTELECTUAL
Superior CI de 120 a 129
INTELIGENCI Alta CI de 100 a 109

A NORMAL Media CI de 90 a 99
Baja CI de 84 a 89

INTELIGENCI
Limite CI de 70 a 84
A LIMITE
Leve CI de 50 a 70
RETRASO Moderado CI de 35 a 50
Grave CI de 20 a 40
MENTAL Profundo CI de < 20
Tests de capacidad intelectual
Los tests de omnibus de inteligencia (Binet y
Simon)
las escalas de inteligencia de wechsler.
Escala de conducta adaptativa
Escala de Vineland
Ecala desarrollada por la asociación americana de
deficiencia mental de Nihira y Cols
Escala de desarrollo psicosocial de hurting y
Zazzo
2EVALUACION DE LA DEFICIENCIA MENTAL
La evaluación nos sirve para planificar los
objetivos de tratamientos
Las habilidades intelectuales y adaptativas son
modificables (mejoradas)
La intervención debe ser individualizada.
La evaluación en la deficiencia moderada grave y
profunda:
Inventario de conducta adaptativa
evaluación conductual determinar exactamente lo
que el niño conoce y sabe hacer.
Un inventario de conducta adaptativa reúne un
mismo tipo de comportamiento en orden.
en un inventario, cada ítem es un comportamiento
que interesa determinar si un sujeto ejecuta o no
el resultado final es un inventario de un perfil de
comportamiento.
escala de desarrollo psicosocial
menor a 5 años
-conoce su domicilio
-va ala cama sin ayuda
-se viste casi sin ayuda

evaluamos el nivel de ejecución actual de un sujeto lo que

sabe hacer.
El análisis de lo que sabe hacer no es global sino especifico.
la guía Portage de educación preescolar .
el inventario de desarrollo Battelle.
el cuadro para desarrollo social.
 Evaluación de la deficiencia mental limites.
Leves y/o moderados: la evaluacion del
potencial de aprendizaje.

La zona de
desarrollo próximo .
no se trata de
La distancia entre el
evaluar las nivel real de
conductas desarrollo y la
adaptativas, si no capacidad de
los repertorios resolver un problema
que el sujeto tiene
intelectuales.

VYGOTSKI
  Se aplica en tres
 Evaluar en el niño no
faces:
solo lo que es capaz
 Fase de evaluacion.
de ejecutar si no lo
que es capaz de de  Fase de
aprender. entrenamiento
 Nos interesa  Y fase de segunda
establecer el nivel de evaluacion
ejecucion actual y el
nivel de desarrollo
potencial.
CALERO 1990-1995
LITZ

 la tarea puede ser

Formato estandar de la un test de
evaluacion de potencial inteligencia.
implica:  Establecer un
Una tarea sistema de
Un entrenador entrenamiento
Un aprendiz mediante interacción
verbal.

Se obtienen dos tipos de información:

• Cuanto es capaz de mejorar
• Que errores supera durante el
entrenamiento y cuales no
 Aproximaciones dentro de la linea
evolutiva del aprendizaje:

Cosidera que solo

y un potencial
 hay potencial de
de aprendizaje. aprendizaje no es
Por esta razón se unitario.
debe obtener una  Tarea
medida de  Estimulación y
producto final de respuesta que se
las técnicas. maneja.
Basados en test
tradicionales de
inteligencia.
 Tecnicas que suministra un perfil
de aprendizaje:
dispositivo de evaluacion del
potencial de aprendizaje:
Gadner la inteligencia no mapa cognitivo
es una dotación  Contenido
homogénea.  Modalidad
Esto implica establecer  Nivel de complejidad
la ejecución y el  Nivel de abstracción
potencial de aprendizaje  Fases
para todos los  Operaciones
parámetros posibles  Nivel de eficacia
 Aplicación del esquema de potencial de aprendizajes especificos:

Test para el aprendizaje



Tecnica de evaluacion para la

de matematicas:
 Test ARITH : se basa en
lectura:
• El AUDAN, test de varios sub test y se
potencial de aprendizaje de aplica para preescolares.
lectura.
• El PWG test que se basa en
el analisis de la sustitucion
simbolica
 Aplicación del esquema al curriculum
educativo:
Se necesita tener
Para evaluar el
un análisis de
nivel de ejecución
 tareas y planificar
del sujeto en una
sobre un
tarea escolar.
entrenamiento:

Se aplica el
esquema de
potencial de
aprendizaje.
 EL TRATAMIENTO
EN LA DEFICIENCIA
MENTAL

Exige una
aproximación
multidisciplinar,
puesto que en el
retraso mental
afecta a una
gran cantidad
de áreas de la
persona.
 EL TRATAMIENTO EN LA DEFICIENCIA
MODIFICACION
MENTAL MODERADA, GRAVE O
DE CONDUCTA
Una de sus PROFUNDA
mayores La modificación
aportaciones
ha sido
conductual
demostrar que acepta que las
a los conductas tienen
deficientes una dependencia
graves y
profundos se funcional del
les puede dotar ambiente en que
de una mayor se aprenden y
autonomía
personal y
ejercitan
Los programas de  Mayor 1989
tratamiento  Morris y
conductual de los Seg McReynolds
ún 1989
deficientes  Rodríguez y
moderados, Párraga
graves y 1992 / 1995
profundos se  Verdugo 1987
orientan

A las áreas
problema
detectadas en la
evaluación con la
aplicación de los
inventarios de
conducta
 DEFINIR LOS
OBJETIVOS
 Debe establecerse con
los objetivos generales
FIERRO 1979
del tratamiento.
 Todo
 Utilizamos un
incremento
inventario de conducta
de las
adaptativa que
habilidades
establezca una
 Toda
jerarquía de
adquisición
comportamientos Seg
ún de una mayor
según niveles de edad.
capacidad
 El conocimiento de los
Merecen ser
patrones normativos de
propuestos
desarrollo infantil
como objetivos
resulta imprescindible
por conseguir.
para el establecimiento
de dichos objetivos.
 SELECCIONAR Y
DEFINIR LA CONDUCTA
DESEADA

La EL AJUSTE SOCIAL
conducta Nos lleva a seleccionar
que se conductas funcionales.
desea entre los
modificar que
debe destacan
PRAGMATISMO
hacerse en Nos deben llevar a
relación a seleccionar conductas
una serie que puedan seguir
de criterios siendo reforzadas fuera
de la situación de
tratamiento.
 MEDIR LA CONDUCTA E
IDENTIFICAR LAS
CONTINGENCIAS AMBIENTALES

1. Registro continuo
Observación 2. Registro de
eventos
sistemática de la Técnic
3. De duración
conducta as
4. De intervalo
seleccionada. 5. Muestreo de
Describiéndola tiempo
teniendo los 1. Frecuencia de
estímulos emoción de la
antecedentes, Variabl conducta
es 2. Duración
comportamiento 3. Momento
s en si y los 4. Lugar de las
consecuentes. observaciones
 DETERMINACION DEL
TRATAMIENTO

La
selección que se
van a Las
de los
utilizar técnicas
reforzador
es
 EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS

EL PROPIO SUJETO EL EL PROCEDIMIENTO

QUE SE UTILICE DE REVERSAL
COMO CONTROL
En el que se alterna
Comparando los
la presentación del
resultados obtenidos
tratamiento con su
tras el tratamiento
retirada en la
con los de la línea
siguiente sucesión
base ABA
MANTENIMIENTO GENERALIZACION

Un resultado del
tratamiento se
La conducta
mantiene cuando
se generaliza
se sigue
cuando el
produciendo en el
cambio se
contexto y
transfiere a
situación de
contextos
entrenamiento
nuevos a
una vez que se
través de
retiran las
respuestas
variables
nuevas
responsables del
cambio.
 MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
Conclusion
1. Para el aumento de
diferentes
es capacidades
Birnbrau se ha mostrado como
mas eficaz el uso
er 1983
combinado del
reforzamiento y el
modelo.
Aumentar 2. Combinaciones de
capacidades instrucciones,
y disminuir demostraciones,
excitación física y
comportamie reforzamiento posibilitan
ntos no cambios de respuestas y
deseables en contextos diversos.
3. El castigo resulta efectivo
para la disminución de
conductas no deseables,
pero sus efectos son mas
EL TRATAMIENTO EN
LA DEFICIENCIA
MENTAL
MODERADA,LEVE Y/O
APARTIR DE LOS
LIMITE AÑOS 60
COMIENZAN
APARECER UNA
SERIE DE
PROGRAMAS
DIRIGIDOS A
AUMENTAR LAS
CAPACIDADE
INTELECTUALES
 • Pretenden el máximo aprovechamiento escolar d
sujetos
PROGRAMAS • su mejora es el rendimiento académico
EDUCATIVOS

• Pretenden enriquecer al máximo el ambiente en qu

desenvuelve el sujeto y tienen como objetivo
PROGRAMAS DE
EDUCACION “compensar”
COMPESATORIA

• Pretenden la modificación intelectual

• El modo de pensar las estrategias de solución d
PROGRAMAS DE 'problemas o de habilidades de aprendizaje
ENTRENAMIENT
O COGNITIVO
 • Se dirige a entrenar los aspectos de
razonamiento abstracto
PROGRAMAS • Se centran pues en el razonamiento
DE formal y están altamente
MODIFICACION estructurados
INTELECTUAL

• Se dirigen a enseñar solo meta

PROGRAMAS componentes o estrategias que
DE ENSEÑAR A puedan servir para cualquier tipo de
PENSAR problemas
 ANALISIS DE PROGRAMAS
 TODOS LOS PROGRAMAS PARTEN DE
PREMISAS COMUNES
LA AFIRMACION ENRREQUECIMIEN
DE QUE LA TO Y
INTELIGENCIA ES ACUMULACION
MODIFICABLE QUE PUEDE
INFLUIR EN EL
DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA EL DESARROLLO
COGNITIVO
REQUIERE UNA
INTERVENCION
DIRECTA Y
CONTINUA
 TAMBIEN
COMPARTEN
OBJETIVOS
COMUNES
POTENCIAR LA
CAPACIDAD DE POR ULTIMO
PENSAR EN TAMBIEN SIGUEN
GENERAL UNAS LINIAS
RAZONAMIENTO O METODOLOGICAS
INTELIGENCIA BASICAS QUE SE
CNETRAN EN TRES
ASPECTOS
IMPLICAR
VARIABLES
LA TAREA
MOTIVACIONA
EL SUJETO
LES
Y EL MEDIADOR
EL PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO
AUTOINSTRUCCIONAL DE
MEICHENBAUM

MODELADO COGNITIVO
GUIA EXTERNA EXPLICITA
AUTOGUIA EXPLICITA
AUTOGUIA MANIFIESTA
DESVANECIDA
AUTO INSTRUCCIÓN IMPLICITA
 INTERVENCION Y
CURRICULUM
 A INTERVENCION NOS ABRE UN
CAMINO PARA ADAPTACION
 LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA
DEL Potencial de aprendizaje a
aprendizajes específicos y al
curriculum