La neuroeducación y su

impacto en el aula

Dr. Hernán J. Aldana Marcos

hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
 ?
¿Por qué?
 Falta de
motivación Uso de
celulares
Apapatia

Distracción
Ausencias
Ya no sabemos qué
hacer para llamar
la atención de
nuestros alumnos
 Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?

¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en

el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?

¿Cuál sería la justificación neurocientífica

de estas claves?

¿Qué esperan los alumnos de nosotros?

NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano

NEUROCIENCIAS PEDAGOGÍA
Estructura y Aprendizaje
función
del cerebro

PSICOLOGÍA
Conductas y NEUROEDUCACIÓN
procesos
mentales
 Misión

1 2
Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria

Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente,

3
la emoción, y la edad en el aprendizaje

Transformar las estrategias educativas para permitirnos

diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las

4
personas de todas las edades y necesidades

5
Capacitar a los educadores - Neuromitos

Conocer, detectar y reparar en forma temprana los

trastornos del aprendizaje
 A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje

Pero sólo en los últimos años, gracias a las

neuroimágenes, se ha avanzado mucho

En el
La estrella
Las adulto el
El saber El del
neuronas cerebro
no ocupa cerebro cerebro
no se no se
lugar es rígido es la
regeneran desarrolla neurona
más
biológicas
Neurológicas
Bases
de l y
Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Nosotros somos como mariposas de
un día, muy ágiles, muy bonitas, pero
que nacieron hace horas y que no
llegarán a mañana
Pum!!
!
Historia desde el origen de la vida hasta la
aparición de los humanos modernos con el
cerebro actual

El cerebro del rey.

Acarín Tusell N.
2006
 Somos primates, más en concreto simios y
como tales mamíferos básicamente visuales,
inteligentes, diurnos, tropicales, forestales y
arborícolas
 Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
lamemoria debemos
preguntarnos

¿Cuál es la función
del cerebro?
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos

Aferente

sensitivo

Análisis
Procesamiento Retención
Descarte

Eferente
Motor
Respuesta
 La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
 El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno

STienndeemmobsaag r reoc,orhdaarypemrfeucctah
moenmteátosdoplao ra
relacionado co n la s up e rv ivencia en ese
a p re n d e r
entorno
Como cocinar, Nombres
comer, de
caminar, familiares
Las
manejar, y amigos
Localización personas
Comidas
de la casa, trabajar que nos
rancias
empleo y tratan muy
– malos
comida bien o
olores
muy mal
APRENDIZAJE
Acción y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o
inconsciente, el estudio, del juego, etc.

Aprender es adquirir nueva información y nuevas

respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.

Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere

nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).

Las memorias de la experiencias se

adquieren por

También pueden originarse en procesos exclusivamente

intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
 Podemos definir a la memoria como la
codificación, el almacenamiento y la
evocación o recuperación de información
aprendida
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar
SNC

SNP
Viaje al centro del
tejido nervioso
 Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas

“El Aprendizaje es una nueva

relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”
1
Información entrante

Aprendizaje conecta
nuevas neuronas

Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
2
ESPINAS DENDRITICAS
 Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
 ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?

El saber
ocupa
lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
14
Hay
Claves
1
Haciéndola muy llamativa
Por ely novedosa

3 Por repetición
engañ

o
2
Haciéndola
muy
llamativa
y
novedosa
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Lóbulo frontal
Lóbulo Frontal
Motivación
Intencionalidad
- Toma de
decisiones
Planificación
hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del
pensamiento
Intuición de
nuestro mundo
mental y el de
los otros
E
m
p
a
t
í
Caminar mientras aprendemos

Campanas o golpes en el pizarrón

Diferentes tonos de voz

Moverse en las clases

Pedirles a los alumnos que se pongan de pie

Llevarlos un rato afuera

Componer rituales de movimiento

Mirarlos a los ojos

 Comienzo
del
aprendizaje
Abstracción, proceso que
implica reducir los componentes
fundamentales de información
de un fenómeno para conservar
sus rasgos más relevantes
Engañando
al
cerebro
“etiquetado conductual”
1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013

La memoria verbal o visual puede ser

mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje
Por
repetición
 ¡El repaso es la clave del
aprendizaje!

Debemos convencer al cerebro

Debe ser espaciado y fragmentado

No conviene releer o repetir la clase -

examinar o autoexaminar entre cada vez

Repetir con diferentes enfoques

Debemos convencer al cerebro (poco a
poco) de los alumnos que lo que
enseñamos debe quedar en la
memoria
Menos
es mejor
que
mucho y
rápido
 ¿Por favor profesores, analicemos el
programa y veamos que temáticas pueden no
darse, para poder reforzar lo imprescindible?
 Pero…

¿Cuántos tipos de
memorias hay?
 Según el tiempo

Memoria de corto plazo

Memoria intermedia

Memoria de largo plazo

 Clave para
tener éxito
El repaso es la clave del aprendizaje
 ¡como no se acuerdan
Permite si se los tomé la
semana pasada!
evitar la
memoria
intermedia
"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta
la mayoría, pero era muy interesante

Solemos recordar nuestras sensaciones y

emociones con mayor prolijidad

Las ideas -sobre todo si son complejas- se

van con quien las enuncia
¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?

10 minutos

80%
 Clave para
tener éxito
Si alguien quiere aprender... que escriba
 Tomar notas de las clases teóricas

Las notas pasan a ser una especie memoria

Elaprofesor puede,
largo plazo al nuestro
fuera de finalizarcuerpo
la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
 Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar pasivamente
Cumpliend
la
función
A-P-E
¡No hay aprendizaje sin actividad!
 Caminar
mientras Teatralizar
se
estudia
JUGAR
Burlarse del Tomar nota
aprendizaje

Auto Realizar
examinarse ejercicios
y examinar aeróbicos
a otros antes de
Usar el
cuerpo para la clase
E expresar
n ideas
s
Clave para
tener éxito
Efecto de generación
MEMORIA
DECLARATIVA
EPISÓDICA
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”

“No enseñar las cosas

masticadas”
Los alumnos que se autoexamina y
examinan a otros, ¡APRUEBAN!

Los que enseñan a otros más aun

Como decía Sherlock Holmes : "no hay

nada que aclare tanto un caso como el
exponérselo a otra persona..."
Clave para
tener éxito
Enseñar a enseñar
 Enseñemos al alumno a jugar al
rol de profesor y alumno
TRABAJO INTERACTIVO

Repasar en grupo: obliga a los participantes a

estructurar mejor sus ideas y sus actividades,
a explicitarlas y a coordinarlas.

El rendimiento aumenta cuando se siente la

necesidad de comunicar, en forma oral o
escrita a un tercero, lo que sabemos y
aprendimos (involucramos emociones)
Nuestra capacidad de
recordar mejora durante
una clase si conocemos
cómo nos van a
evaluar
 a
Clave para
tener éxito
Al principio del año enseñemos cómo va a ser
el examen
Hemisferio Hemisferio
Izquierdo derecho
VS.

LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Izquier do Hemisferio Derecho:
Lenguaje Música
Gramática Ritmo
Lógica Dimensión
Matemática Espacio
Numérico Color
Secuencial Esquemas
Linealidad
Amabilidad
Materialista Emocional
Sensible al tiempo Soñador
Precisión Holístico
Calculador Siente el miedo
Comunicativo Duelo
Opresivo pesimista
Ejecutivo DIMENSIÓN

Éxito del hombre

Prueba del amital sódico

Wada,
1949
• Caramelo •Gusto
• Ácido
• Ácido •Punto
• Azúcar
• Azúcar
Amargo •Dulce
• Bueno
• Amargo •Chocolate
• Gusto
• Bueno
Rico •Azúcar
• Miel
• Gusto •Rico
• Gaseosa
• Rico
Chocolate
• Torta
• Miel
• Comer
• Gaseosa
Pastel de frutas
 La información
consolidada nunca
es 100%
confiable

La memoria
declarativa usa
diferentes fuentes
 El poder de la imagen

En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas

cada 10 seg durante 7 hs varios días.

85-95%
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
 Segundo experimento
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas

99,9%
¿Porcentaje de éxito?
 CONCLUSIÓN

La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
 na
Clave para
tener éxito
¡sea esquemático!
 INTEGRACION
INTERHEMISFERICA

Los contenidos de las asignaturas no deben

presentarse sólo en una prosa continua,
sino que deben apoyarse en cuadros,
diagramas, organizadores gráficos, mapas,
grabaciones, películas, esquemas, que
junto con permitir que la información sea
visualizada, permiten su captación global
por varios bancos de memoria.
AHORA
Conozcamos

los
de
tipos
aprendizajes
Tipos de aprendizaje
DECLARATIVOS

Memorístico repetitivo

Memorístico significativo
 MEMORÍSTICO repetitivo

No tienen
enlaces con
conceptos
preexistentes

Se dice que aprender de memoria ahoga la creatividad y

reduce la individualidad
Es útil para asimilar términos técnicos
 SIGNIFICATIVO
memorización comprensiva

Comprensión
interna. El cerebro
se emociona
cuando
reconoce un
significado

Memorización
DNDYQVE
CY
 v
Clave para
tener éxito
Convencer a los alumnos que lean antes de
concurrir a la clase
 El alumno debe concurrir con
conocimientos
¡Profesores; sobreel
entregamos el cronograma
tema
de clases al principio del año?
Así tendremos aprendizaje significativo
En general el aprendizaje debe
ser activo

Motivo (llama la atención)

Meta (tenga una intención)

Lóbulo frontal
Lóbulo Frontal
Motivación
Intenci
onalid
ad
Toma
de
decisio
nes
Planificaci
ón hacia
el futuro
Flexibilida
d del
pensamie
nto
Intuición de
nuestro
Es fundamental

Que el alumno conozca la

importancia de la materia
en la currícula
Meta
Que durante las clases tenga una
usemos ejemplos de la vida intención
profesional

Invitar a docentes de años

posteriores
Fatiga
¿Por qué nos fatigamos a veces cuando
estudiamos?

¿Por qué nos cansamos de estudiar?

6 hs seguidas
PORQUE
de lectura no
CAYÓ LA
Producen
MOTIVACIÓN
fatiga muscular
Motivos (interés y voluntad)
Encuentro placer cuando estudio
Quiero pasar la prueba
Quiero que mis padres se pongan
contentos
Quiero ser el mejor alumno
No quiero fracasar
Por vocación
Futuro éxito profesional

ATENCIÓN
Clave para
tener éxito
Motivar a los alumnos
 Motivar a nuestros alumnos

Así tendrán más atención y menos fatiga

Si no logran motivarlos para estudiar
¡Que estudien en grupo!
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo

Efecto positivo de las experiencias de

aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

Lamentablemente la mayor parte de los alumnos
encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención
“aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:

Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos

ocasionales

Alumnos que sólo estudian

antes del examen
Estudio con
Propósitos por la nota
ocasionales
por el castigo de la baja nota
 Estudio con propósitos ocasionales
Ansiedad aumenta la atención y la
motivación
Se limitan sólo a lo imprescindible para
aprobar
No hay tiempo para interesarse en los
temas
Se produce un diestrés (adrenalina y
cortisol)
Se toma café o mate en exceso
 Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Ocurre una de las peores fallas
RECONOCER VS. RECORDAR.

La familiaridad produce una falsa sensación

de conocimiento
 Estudio con propósitos
ocasionales (cont.)
Al no haber tiempo de repaso, no se
comprueba el aprendizaje- generando más
ansiedad
Final: retención precaria
Memoria de plazo intermedio
No hay familiarización lo que
genera confusión
Clave para
tener éxito
El repaso es la clave del examen
Repasar todas las semanas, evita el estudio
con propósitos ocasionales
 Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo

“cerebro ante un estímulo

externo o interno poco
conocido o no conocido”
Características
El alumno que estudia en forma regular, presenta
mayor aprendizaje significativo, su conocimiento es
un ancla de los nuevos conocimientos

Antes del parcial sólo repasa, comprueba el

aprendizaje, logra además de retener interesarse
en los temas, esta tranquilo. SABE QUE SABE
 Importancia del sueño
La privación del sueño perjudica el
aprendizaje. Consolidación nocturna

Echarse una siesta entre dos sesiones de

aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el
rendimiento
Clave para
tener éxito
Dormir bien
Dormir bien

Cuando el alumno duerme integran y pasa

la información a largo plazo

El que duerme bien

presta atención en clase
Clave para
tener éxito
Imaginarnos la mente de
nuestros alumnos
Teoría de la mente
Es una de las clases de capacidades
cognitivas de los seres humanos

Es crucial para nuestra comunicación e

interacción social

También es una condición sine qua

non
cuando la enseñanza tiene su
propósito
Teoría de la mente
Queremos que las otras personas nos
escuchen con atención

La mirada a los ojos nos permite dar el

primer paso a el mundo mental de alguien

Deseamos avisarles que tenemos algo

nuevo y provechoso que enseñarles
Para una correcta enseñanza
el profesor debe
Calcular aproximadamente el conocimiento
previo del alumno
Hacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya
sabe o lo que necesita que le expliquen para
incrementar su nivel de comprensión
Evaluar su grado de interés en la tarea
Evaluar su receptividad en la enseñanza

Teoría de
la
mente
Todo esto depende del ajuste de nuestra
capacidad para interpretar la mente de los
demás.

Los docentes y alumnos tienen papeles

recíprocos.

Estudiar esta relación es un desafío

metodológico que se esta comenzando a
abordar en la actualidad
Otros aportes de la
Neuroeduación
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*

¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?

Que me guíen y aconsejen

Que me muestren
pasión por lo que hace

Que sepan de lo que hablan

Que

me abran la cabeza

Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones

Que me escuchen en mis

Clave para
tener éxito
Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
 Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
mentores

Nuestra tarea como profesores no es

enseñar, sino ayudar a aprender
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del
crecimiento personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego
aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes
elegir ser
A larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizás, terminar
olvidando.

Para poder ser de alguna manera, en un cierto

grado, un modelo de identificación para
nuestros alumnos
El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en
la educación

Debemos transformar las estrategias

educativas
 Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje

Siguen existiendo pocos vínculos entre las

investigaciones cerebrales y las políticas
y prácticas educativas

No hay aun una aplicación significativa en

la teoría o la práctica de la educación
Los profesores,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo
 ¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?

!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡

!Lo que Ud.

acaba de
contestar es
una bestialidad¡
 “No quiero
profesores
que enseñen
sino
alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta de
Cataluña
 Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar