AGRESION ESCOLAR

Presentado por
Ana María Vanegas Gil ID_609497
Leidy Bibiana Rodríguez
Jaime Loaiza Herrera
Marielys opina
 
NRC 30-3084
 Objetivos
Objetivo general
 
• Identificar de forma práctica e investigativa, las diferentes causas que llevan a una agresión escolar
de los jóvenes como impacto negativo.
 
 
Objetivos Específicos

• Conocer los diferentes contextos que limitan el estudio de caso de la problemática ante el argumento
educativo.

• Construir la hipótesis preliminar del Estudio de caso concerniente a la agresión escolar en jóvenes.

• Definir los instrumentos y técnicas que se implementaran para el análisis de las causas de la agresión
escolar.

• Definir los resultados (que se lograron con la intervención, los indicadores cualitativos y cuantitativos
entre el antes y el después de la intervención). Además, la pertinencia y coherencia entre los
resultados obtenidos y la aplicación del instrumento de evaluación, el análisis de las posibles causas de
la agresión escolar.

 
 Contexto

Procedencias de la Agresión Escolar que conllevan a los conviene tener en cuenta que
las condiciones de riesgo y de protección que sobre ella influyen son múltiples y
complejas.

DETALLE DEL CASO

Problemática

 Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes.

 Todos los días hay riñas en las aulas y en muchas ocasiones esas riñas se trasladan
al exterior de las instituciones.
 Los alumnos se citan en grupos para pelear y se han presentado heridos graves en
estos hechos.
 Los profesores también han sido víctimas de agresión.
 Muchos estudiantes han dejado las aulas por temor .
 MARCO TEORICO
El Estudio de Caso frente a la temática de la
Agresión escolar se centra bajo un enfoque
educativo, cualitativo y enfocado en lo
fenomenológico, sin embargo, el uso de dichas
técnicas e instrumentos que en cuestión serán
propuesto por el grupo de investigación, la
idea es solo enfocar las causas y proponer un
programa de intervención enfocado en la
prevención y promoción.

La violencia escolar es un reflejo de la

descomposición de la sociedad, en el marco
de un Estado de derecho débil, una
estructura socioeconómica incapaz de
satisfacer las necesidades básicas de la
población y una ruptura del tejido social que
desencadena la lucha por espacios alternos
de sobrevivencia y reorganización
sociopolítica (Tello, 2005).
 ADQUISICION DEL PROBLEMA

En el enfoque ecológico propuesto por Urie Bronfenbrenner (Berger & Lisboa,

2009, p. 29).
Para el autor, es necesario acudir al conocimiento y comprensión del Macro, el
Meso y el Microsistema en los que “se concibe el ambiente eco - lógico como algo
que se extiende mucho más allá de la situación inmediata que afecta directamente
a la persona en desarrollo: los objetos a lo que responde, o las personas con las que
interactúa cara a cara.

ACTUALIDAD DEL PROBLEMA

La violencia se ha catalogado según las diferentes formas en que se manifiesta;

las más comunes son: violencia física y verbal, directa e indirecta, activa o pasiva
(cuando no se presta la ayuda necesaria o se omiten acciones a sabiendas del daño
que puede causarse).
 INSTRUMENTO DE EVALUACION

"Se comienza con una primera entrevista de carácter muy abierto, la cual parte de
una pregunta generadora, amplia, que busca no sesgar un primer relato, que será el
que servirá de base para la profundización ulterior.
Se considera, en tal sentido, que la propia estructura, con que la persona
entrevistada presenta su relato, es portadora en ella misma de ciertos significados
que no deben alterarse con una directivitas muy alta, particularmente, al comienzo
del proceso" (Sandoval, 2002: 145)

*Recoger la información remite a interrogarse por las técnicas y por los instrumentos
para dicho procedimiento.
*Una vez recogida la información se procede a valorar, o a formular juicios de acuerdo
con los criterios establecidos y a plantear los procesos de transformación o mejora.
*El problema no está en el tipo de instrumento que se emplee sino en el tipo de
proceso y de productos de la enseñanza, el aprendizaje y la formación que se intente
medir con ellos.
Dependencia o confiabilidad cualitativa la dependencia o confiabilidad cualitativa
del presente estudio se demostró al momento en que:

❖ Se explicó por qué se seleccionó el grupo muestra de los adolescentes y/o jóvenes
del colegio , generación 2020 y las herramientas para recolectar datos.

❖ Se describieron los procedimientos de codificación y desarrollo de categorías.

❖ Se especificó el contexto de la recolección. – Se especificó el tipo de sesgo que se

podía presentar en el desarrollo del estudio.

Las entrevistas se elaboraron considerando las hipótesis.

• Con la entrevista se quería averiguar si los efectos que se habían producido sobre
los adolescentes y/o jóvenes usuarios contrastaban o no la hipótesis (Gómez, Grau,
Ingellis, & Jabazz, s.f.).
Variables asociadas

Se incluyeron 25 preguntas.

El análisis factorial arrojó cuatro factores que explican en conjunto el :

1. Violencia general: Incluyó 10 preguntas que indagan acerca de haber observado

violencia física y/o verbal en el colegio entre los alumnos.
2. Violencia adultos: Incluyó 5 preguntas de violencia ejercida por adultos.
3. Relación: Consideró 5 preguntas, todas relativas a la percepción del alumno
respecto de la relación entre distintos actores de la comunidad escolar.
4. . Conductas graves: Incluyó 5 preguntas que abordan temas como la posesión de
armas y el consumo de drogas en el establecimiento educacional.
La aplicación del instrumento de evaluación en la intervención

El día 18 de julio del año 2020 en la jornada mañana se realizó la respectiva aplicación
al adolescente y/o joven de uno de los colegios . No se presentó ningún inconveniente
en dicha aplicación.

Resultados

Se realizaron las adaptaciones necesarias para adecuarlo al presente trabajo de

investigación.
Por otra parte, en lo que corresponde para el diseño del instrumento la agresión
escolar, instrumento pensado para aplicarse a alumnos por muestra bajo estudio,
también se adaptó parte de las preguntas de la evaluación en el formato
perteneciente a los diferentes colegios, nombrada anteriormente, a manera de
entrevista estructurada.
 JUSTIFICACIÓN

• Tal como se ha evidenciado en la literatura, los niveles de violencia son mayores

en los cursos de alumnos más grandes (8º y 11º) en términos generales.
• En relación con el sexo, llama la atención que no sólo existan diferencias
estadísticamente significativas en algunas escalas.
• Esto puede deberse al número y tipo de colegios seleccionados, lo cual es a su
vez, una de las limitaciones del estudio.
 CRONOGRAMA
 

ACTIVIDADES DETALLADAS EN EL OBJETIVO

MESES
ESPECIFICO

  julio agosto sept.

definir el marco teórico  x    

explicar los fundamentos de los objetivos  x x   x

conocer el planteamiento de hipótesis    x  

aplicar diseño de evaluación    x  

problemática encontrada  x    
 BIBLIOGRAFIA

• Woolfolk, A. (2012). Psicología Educativa (11º Edición). España: Pearson.

• HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Baptista (2006)

Metodología de la investigación. Edit. Mc Graw Hill, 4a Edic., México.

• SANDOVAL, Carlos (2002) Investigación Cualitativa. Instituto Colombiano para

el Fomento de la Educación Superior, ICFES, Bogotá.

• https://planetaeducacion.files.wordpress.com/2014/07/tc3a9cnicas-e-

instrumentos-de-evaluacic3b3n-2013.pdf

• https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/1454/12/UPS-CT002294.pdf