APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Dr. Juan Manuel Martínez

juanmanuelesquel@yahoo.com.ar
 Médico Psiquiatra, PHD en Psicología del Desarrollo, trabajó en
Psicología Educativa (Aprendizaje Significativo Verbal),
Desarrollo del niño (teoría de la Satelización) y del Adolescente
y también Antropología.
En 1973 se retiró de la vida académica para dedicarse
de lleno a la Psiquiatría.

Joseph Donald NOVAK

Oct 1932 – Actual
New York - USA
David AUSUBEL
Oct 1918 – Jul 2008
New York - USA Profesor emérito de la Universidad de
Cornell, Biólogo, Profesor de
Educación y MS en Educación en
Ciencias. Investigador actual del
IHMC. Desarrollo en 1970 la
herramienta Mapas Conceptuales

Profesor Exclusivo de la UFRGS, Investigador 1 A

CNPq, Lic. y Master en Física, PHD en Educación
Marco Antonio MOREIRA en Ciencias en Cornell. Difusor de la Teoría de
UFRGS – Porto Alegre - BRASIL Aprendizaje Significativo en América Latina
 “Si tuviese que reducir
toda la psicología
educativa a un solo
Contenido total y principio, diría lo
la organización
de sus ideas en siguiente: de todos los
un área factores que influyen en el
particular de “Mapear” la
conocimientos aprendizaje, el más estructura de
importante consiste en lo conocimientos

que el aprendiz sabe;

Identificar
averígüese esto
conceptos y enséñese
organizadores
del tema a consecuentemente”
enseñar y
utilizar recursos
didácticos que
faciliten el
(AUSUBEL 1968)
aprendizaje
significativo
 UN
UN POCO
POCO DE
DE HISTORIA
HISTORIA
46
46 años
años de
de Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Significativo


1963 The Psychology of Meaningful Verbal Learning (Ausubel)
 1968 (1976) Psicología Edicativa. Un punto de vista Cognoscitivo (Ausubel)
 1977 (1981) Una Teoría de Educación (Novak)
 1981 (1985) Educating / Hacia una teoría de educación (Gowin)
 1983 Psicología Edicativa. 2ª Edición (Ausubel, Novak, Hanesian)
 1983 Un abordaje cognitivo para la Enseñanza de la Física (Moreira)
 1984 (1988) Aprendiendo a Aprender (Novak – Gowin)
 1988 Learning, creating and using knowledge (Novak)
 1992 a 2005 Encuentros Internacionales sobre Aprendizaje Significativo
 2000 (2002) Adquisición y retención del conocimiento (Ausubel)
 2000 Aprendizaje Significativo: teoría y práctica (Moreira)
 2005 The Art of Educating with “V” Diagrams (Gowin – Álvarez)

 1986 a 2009 Grupo de Educación en Física y Astronomía (UNPSJB)

“El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico
cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente)
significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la
estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona
en relación con el aprendizaje significativo y la retención de conocimientos” ( AUSUBEL 2000)

ASIMILACIÓN

Idea nueva,
Idea ya establecida
potencialmente
"subsumidor"
significativa Relacionada y
asimilada por A
a

Resulta Al transcurrir
en Durante un
suficiente tiempo
tiempo
queda

A'a' A' + a' A'

Disociable Idea reducida
Producto de la en más estable
interacción

FASE DE RETENCIÓN

ASIMILACIÓN OBLITERATIVA
Sistema Sistema
afectivo motor
Efectos
Efectos del
del Aprendizaje
Aprendizaje significativo
significativo sobre
sobre lala Memoria
Memoria aa Largo
Largo Plazo
Plazo

Fallo al Recordar
Puede ser Puede ser

Subsumición
Olvido
Obliteraiva Economiza
Interfiere

implica implica
Estructura
Cognitiva
Aprendizaje Aprendizaje
Significativo Mecánico
No enriquece
Produce enriquecimiento
APRENDIZAJE Clarificación de Enseñanza Investigación
SIGNIFICATIVO relaciones entre tutorial bien Científica.
conceptos planificada Nueva Música o
Mapas Arquitectura
Conceptuales

Trabajos con Trabajos o

Heurísticos producciones
Trabajos de científicas
Laboratorio de rutina
Conferencias o escolares
presentaciones
de la mayoría de
los textos
Aplicación de Soluciones de
APRENDIZAJE fórmulas para problemas por
REPETITIVO Tablas de resolver ensayo
MEMORÍSTICO multiplicar problemas y error

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Receptivo guiado autónomo
CONDICIONES
CONDICIONES PARA
PARA QUE
QUE SE
SE DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVO

• Conocimiento previo relevante: el estudiante debe

poseer alguna información específica a la cual relacionar, de
manera no trivial, el nuevo conocimiento a ser aprendido.

• Material potencialmente significativo: el material a

ser aprendido debe ser relacionable a otros conocimientos
que se encuentran dentro de las capacidades de aprendizaje
humano, así como contener en sí mismo conceptos y
proposiciones significativas.

• Elección por parte del estudiante: el aprendiz debe

efectuar una elección consciente y deliberada de aprender
significativamente, relacionando el nuevo conocimiento de
manera no trivial a aquel que ya construyó y posee.
Un
Un mapa
mapa conceptual
conceptual de
de lala Teoría
Teoría de
de
Aprendizaje
Aprendizaje Significativo
Significativo dede Ausubel
Ausubel
(Moreira, 1999)
(Moreira, 1999)
LA
LA CONCEPCIÓN
CONCEPCIÓN DE
DE NOVAK
NOVAK DEL
DEL “ACTO”
“ACTO” EDUCATIVO
EDUCATIVO

CONTEXTO
CONOCIMIENTO

Significados,
Sentimientos
ALUMNO y DOCENTE
acciones
compartidos

EVALUACIÓN
 Un
Un mapa
mapa conceptual
conceptual de
de lala
Teoría
Teoría de
de Educación
Educación de
de Novak
Novak
(Moreira, 1993)
(Moreira, 1993)

“El Aprendizaje
Significativo
subyace a la
integración
constructiva de
pensamientos,
sentimientos y
acciones,
contribuyendo a la
potenciación
responsable de las
personas” (1998)
 ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE
DE LA
LA FÍSICA
FÍSICA
Esquema su isotropía implica conservación de
integrado su homogeneidad implica conservación de su homogeneidad implica conservación de
de ESPACIO TIEMPO
Conceptos
¿Cómo se mueve el cuerpo puntual?
Nucleares
implican restricciones en el
para Movimiento SIMETRÍAS
[De las leyes físicas]
Movimiento
tienen asociados bajo ciertas condiciones
¿Por qué se mueve así el cuerpo puntual?

Principios
INTERACCIONES MATERIA de
Conservación

caracterizadas caracterizadas de de de
por por

Cantidad Cantidad
Fuerzas Masa de de Energía
movimiento movimiento mecánica
lineal angular
conservativas no conservativas
[Traslaciones] [Rotaciones] [Traslaciones temporales]
concebida como

Gravitatoria Inercial

Debido homogeneidad temporal, la no dependencia de este trabajo respecto a la trayectoria implica conservación
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA DE
DE LA
LA ASTRONOMÍA
ASTRONOMÍA
 DISTINTOS
DISTINTOS GRUPOS
GRUPOS ETÁREOS
ETÁREOS

Laboratorios en
Red

CHIRÓN
 Nuestra primera propuesta
teórica para construir instrumentos de evaluación

COMPONENTE EPISTEMOLÓGICA
COMPONENTE ESTRATÉGICA
VISION DE MUNDO
MODOS EXPERIMENTALES (Acceso metareflexivo)
(Acceso heurístico)

NÚCLEOS
COMPONENTE DE SIGNIFICACIÓN COMPONENTE
CONCEPTUAL
Y SENTIDO AFECTIVA
MODELIZACIÓN
(Esquemas complejos ( Acceso emocional )
(Acceso a Estructuras
nucleares relacionales) de pensamiento)

COMPONENTE SOCIOCULTURAL
COMPONENTE LINGÜÍSTICA
PRODUCCIÓN DISCURSIVA ( Acceso interpersonal )
(Acceso lingüístico)
 Los Núcleos de Visiones
De
Significación y Sentido,
Sentido Mundo Interacción
Social
vinculados a la Culturas
Profesionales
comprensión de los Conocimiento
Núcleos de
contenidos a enseñar, en el nuclear
integrado
Significación
y Sentido
proceso de “dar sentido” y en modelos

“reconstruir los campos Escritura Emociones

Stress
semánticos” del y
Oralidad Estrategias
y
conocimiento científico Heurísticos

básico, en principio, en el
marco de las actividades
experimentales
 Dixie Bob Gowin
Docente de la Universidad de Cornell durante
Prof. Emeritus
30 años. Obtuvo su doctorado y
Cornell University - NY posdoctorado en la Universidad de Yale en
Filosofía en 1958.
DOMINIO AFECTIVO

DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLOGICO

PREGUNTAS RELEVANTES
Visiones del mundo Afirmaciones de
Valor
Produce Responde
Afirmaciones de
Teorías Conocimiento
Orienta

Principios Revisa
Transformaciones “The V is a symbol of
knowledge that is
Numéricos constructed. It emerged
Hipótesis MODELOS Registros
No numéricos
as a heuristic device for
Sobre
analyzing knowledge
Conceptos principales claims of science. The
Definiciones
(mapas) Observaciones
main point is the act of
pointing at event reality,
with the point of the
EVENTOS knowledge V “
Hechos – Objetos (Gowin 2005)
(evidencias)
 ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Amalgama de acciones
típicas de las prácticas No es sólo
científicas, que tienen como
meta producir y profundizar
vínculos entre los modelos
que sustentan los cuerpos TP DE LABORATORIO
teóricos y la realidad que
intentan describir.
Es una actividad
de enseñanza
Una modalidad en la formación que
específica dentro
conlleva una multiplicidad de saberes, acciones y de la actividad
valores que les permite a los alumnos acceder, en un experimental
marco de interacciones sociales, a las culturas escolares
y profesionales en las que aprenden
 DOMINIO AFECTIVO

Emociones
Actividad
Experimental DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO

PREGUNTAS
RELEVANTES
Visiones de
Valores
Mundo

Conocimientos RECETAS

Reivindicados MODELOS Para Proceder

Exclusión desde el
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

ENFASIS EN LA
“METODOLATRÍA” EVENTOS
HECHOS-OBJETOS
 DOMINIO AFECTIVO

Emociones
Actividad
Experimental DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO

PREGUNTAS
RELEVANTES
TEORIAS
Valores

LEYES RECETAS

Experimentos MODELOS Para Proceder

“Imaginados”
Exclusión desde los
COMPROMISOS
PARA PROCEDER

ENFASIS EN LA
“TEORIZACIÓN” EVENTOS
HECHOS-OBJETOS
 DOMINIO AFECTIVO

Emociones
Actividad
Experimental: DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO

PREGUNTAS
RELEVANTES
Visiones de
Valores
Mundo

HIPOTESIS Compromisos

EXTERNAS MODELOS Para Proceder

Exclusión desde el
MUNDO PERSONAL

ENFASIS EN LO
“HIPOTETICO EVENTOS
DEDUCTIVO”
HECHOS-OBJETOS
 REPRESENTACIÓN

Critica EL
método
Científico y el ES
origen de las
teorías A
PARTIR de la MODELO
observación FÍSICO
SE CONSTRUYE AJUSTA
SOBRE
NO ES
Fija los límites
o alcances

REALIDAD Error
Experimental
No es una “equivocación”
 REPRESENTACIÓN MENTAL INTERNA
Es una entidad real “subrogada”

ES
MODELO SE CONSTRUYE REALIDAD
FÍSICO SOBRE

Componentes principales
NOMBRES Error Experimental
Relacionan las
Palabras que variables con la
designan
ECUACIONES realidad
conceptos
VARIABLES
Nombran a los Describen la
objetos, eventos y
Representan estructura y la INTERPRETACIONES
Propiedades evolución
agentes
temporal
Carácter COMPONENTE
CRÍTICA
Predictivo
de Objeto Delimita,
Marca los
de Estado alcances

de Interacción
 DOMINIO AFECTIVO

La Actividad Emociones
Experimental y su
“Diálogo” DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO

particular con la PREGUNTAS

Naturaleza Visiones de
RELEVANTES

Valores
Mundo

Reivindicaciones Compromisos
MODELOS

PR

Modelos

HECHOS-OBJETOS
(evidencias)
EXPERIENCIAS CON ESTUDIANTES DE FÍSICA BÁSICA

Interiorizar Heurísticos
S = 0.88017129
r = 0.99149687

para comprender los

04
21.

hechos, evita las

55
17.

RECETAS y posibilita el
05

Y Axis (units)
14.

56

DIÁLOGO con la
10.

7
7.0

naturaleza desde 3.5

7

diferentes perspectivas 0.0

8
0.0 4.4 8.8 13.2 17.6 22.0 26.4

X Axis (units)
S = 0.89196440
r = 0.97815585

58
14.

22
12.

Y Axis (units)
9.8

0
7.5

4
5.1

8
2.7

2
0.4
0.0 4.4 8.8 13.2 17.6 22.0 26.4

X Axis (units)
 ¿EN QUÉ ÁMBITOS Y QUIÉNES PRODUCEN

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO?

(RIGUROSO, ÚTIL, RELEVANTE)

¡ MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN !