MOODLE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO

GRADO

Fabián Carrillo
Iván Figueroa
Autores:  
Carlos
OLGA Quiñonez
PATRICIA MARTÍNEZ GÓMEZ

Fecha: Julio de 2019

Centro de Educación Virtual CV-UDES
 Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

SITUACIÓN PROBLÉMICA:

Dificultad de aprendizaje de los procesos

¿Cómo la implementación de una
matemáticos. estrategia didáctica por Moodle, podrá
Competencias
Dificultad para la resolución de problemas de generar el mejoramiento de
contexto
operaciones aritméticas básicas en
Problema específico

Uso de metodología tradicional de enseñanza.

estudiantes de segundo grado de la
Estrategias Institución Educativa Técnica en
pedagógicas
Falta de estrategias innovadoras para la Informática María Montessori?
enseñanza de las matemáticas.

Apatía por el área de matemáticas.

Participación activa
Niveles bajos en el desarrollo de pruebas
internas.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

OBJETIVO GENERAL

Implementar una estrategia didáctica mediada por Moodle para el

mejoramiento de resolución de problemas con operaciones aritméticas
básicas en estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Técnica
en Informática María Montessori.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar las falencias asociadas al componente matemático referente a operaciones aritméticas básicas en los estudiantes del grado
segundo A de la Institución Educativa Técnica en Informática María Montessori, a través de la aplicación de una evaluación inicial.

Diseñar una estrategia didáctica mediada por Moodle, para el mejoramiento de las competencias de problemas con operaciones
aritméticas básicas, en los estudiantes del grado segundo A.

Desarrollar una propuesta pedagógica mediada por Moodle, para el fortalecimiento de las competencias en resolución de
problemas con operaciones aritméticas básicas en los estudiantes de la IE.

Evaluar el impacto de la estrategia didáctica, en las competencias matemáticas de los estudiantes del grado segundo A, mediante la
aplicación de una evaluación final.

Contrastar los resultados obtenidos mediante la evaluación diagnóstica, con el nivel de las competencias evidenciadas luego de la
realización del proceso pedagógico, a través de una evaluación final, para un análisis comparativo en la determinación del impacto
investigativo.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Marco Teórico

Ortíz, D. (2015 ). El constructivismo como teoría. Obtenido de Redalyc : https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf

Escorza. (2013 ). Anillado de Psicología Educacional . Obtenido de SCRIBD : https://es.scribd.com/document/249924518/Anillado-

Educacional-2013

Blanco. (2016 ). El rol del docente en la era digital. Obtenido de Redalyc: https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Chamorro. (2016). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE LOGICOMATEMÁTICO . Obtenido de Universidad

Tecnica del Norte : http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/8322/1/05%20FECYT%202808%20TRABAJO%20GRADO.pdf

Villafrades. (2016 ). Las matemáticas y su importancia en nuestra vida. Obtenido de IBEROAMÉRICA DIVULGA :
https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Las-matematicas-y-su-importancia-en-nuestra-vida
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

METODOLOGÍA
ENFOQUE: Mixto TIPO: Descriptivo

POBLACIÓN: Institución Educativa Técnica en

Informática María Montessori, ubicada en la zona MUESTRA: 36 estudiantes
urbana de la provincia de Santa Rosa Del Sur del grado segundo
(Bolívar)

INSTRUMENTOS: Evaluación diagnóstica a

estudiantes, entrevista de percepción TIC a
docentes y a estudiantes, y evaluación de validación
a estudiantes
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

PROCEDIMIENTO

Fase de
evaluación
Fase de Fase de diseño Fase de
diagnostico comparación
Fase de Análisis de
Diseño de desarrollo resultados de
Aplicación de una evaluación Análisis
evaluación cuatro unidades
temáticas final a los comparativo de
diagnóstica Desarrollo de
fundamentadas estudiantes que acuerdo con las
para conocer el las cuatro
en los permita conocer habilidades
nivel de las unidades
Estándares el impacto de la evidenciadas por
competencias temáticas sobre
Básicos de implementación los estudiantes
de los el componente
Competencia de la estrategia antes y después
estudiantes de matemáticas
para el grado de didáctica en el a la
antes del y de los talleres
segundo de nivel de las implementación
proceso de virtuales.
primaria. competencias de la propuesta
intervención. matemáticas de pedagógica.
los estudiantes
intervenidos.
 Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES

1. ¿Qué número hace falta en la 5. Rellena los espacios en blanco para 9. Arrastra a cada círculo naranja la
secuencia de la imagen? completar el texto. cantidad de figuras encerradas
correspondientes y efectúa la suma.

18%

82%

Correcto Incorrecto
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
ENTREVISTA DE PERCEPCIÓN TIC A DOCENTES Y
ESTUDIANTES
1. ¿Comprende usted qué son y cuáles son las
Tecnologías de Información y Comunicación-
TIC?
• Sí, conozco la definición de TIC, al igual que la
aplicación que se les puede dar en la
educación.
• No, en general no tengo absolutamente nada
de conocimiento con respecto al tema.
• Tengo algunas nociones en el tema. Sin
embargo, desconozco la utilidad de estas en el
proceso de educación.
• No comprendo en lo absoluto a lo que se
refiere la pregunta.
1. ¿Se te facilita utilizar herramientas tecnológicas
como el computador?
• Sí, tengo computador en casa y mis papás me
enseñan a usarlo.
• A veces. Muchas veces no entiendo lo que dice
en la pantalla. Hay muchos botones.
• Sí, en clase lo hemos utilizado algunas veces y la
profesora siempre nos ayuda.
• No, no se usar computador, pero quiero aprender
porque muchos de mis amigos saben.
• No. Nunca he usado un computador. En mi casa
no tenemos, tampoco tenemos internet.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

FASE DE DISEÑO

Unidad 1: Solución de Unidad 2: Comparando Unidad 3: Aprendiendo

Unidad 4: Geometría
problemas voy ordenando a medir

Actividad 1:
Actividad 1: Suma Actividad 1: Conoce
Actividad 1: La UDC Reconocimiento de
los insectos las figuras
unidades
Actividad 2:
Actividad 2: Pesando Actividad 2: Mayor Actividad 2: Identifica
Instrumentos de
gorditos menor o igual las figuras
medición
Actividad 3:
Actividad 3: Conoce
Restando en el Actividad 3: Ordena Actividad 3: Juego
las figuras
tiempo
Actividad 4: Actividad 4:
Actividad 4: Actividad 4: Identifica
Completa los Multiplicando
Multiplicación las figuras
espacios llegamos a la granja
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Unidad 1 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 2 Unidad 3

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2 Actividad 1

Unidad 3 Unidad 4 Unidad 4

Actividad 2 Actividad 1 Actividad 2
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

EVIDENCIAS DE
APLICACIÓN
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

EVALUACIÓN DE VALIDACIÓN A ESTUDIANTES

1. Seleccione el símbolo 5. Si una botella equivale a 1 litro, 10. Rellene los espacios en la
correspondiente (<,>,=) escriba en el recuadro cuántas cuadrícula para realizar la operación.
botellas se necesitaría para llenar los
siguientes recipientes según la
cantidad que necesita cada uno.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

CONCLUSIONES

En cuanto al primer objetivo específico centrado en el diagnóstico de los componentes del área de matemáticas, se encontraron
falencias significativas, en las capacidades matemáticas de acuerdo con la realización de procesos que impliquen el desarrollo de
competencias aritméticas básicas.

Se desarrollaron y diseñaron las estrategias didácticas mediadas por Moodle en busca del mejoramiento de las competencias
de operaciones aritméticas básicas, en donde fue necesario construir las actividades que conformaron las unidades de
implementación y adaptarlas a las características y necesidades de los estudiantes.

Se procedieron a desarrollar las actividades establecidos, las cuales estuvieron clasificadas en fases, cada fase configurada
por 4 actividades, teniendo una totalidad de 16 actividades, las cuales contaron con gran contenido audiovisual, didáctico,
dinámico e interactivo.

Con base en los resultados obtenidos en la evaluación final se puede afirmar que el 84% de los estudiantes lograron ejecutar y
desarrollar y adquirir conocimientos básicos de matemáticas de los componentes teórico prácticos de los componentes de
aritmética básica.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Impacto:
El impacto generado en los
docentes radica en la posibilidad de
explorar diversas maneras de
ejercer su práctica docente, ya que
es importante estar actualizado y a
la vanguardia de acuerdo con las
demandas y exigencias del contexto
actual.

El impacto generado en los

estudiantes intervenidos consistió
en el fortalecimiento de las
competencias relacionadas a la
ejecución problemas aritméticos
básicos desde el área de
matemáticas.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Recomendaciones:
Se recomienda a la comunidad
educativa en general y, a todos los
docentes incluir y articular nuevas
rutas de intervención pedagógicas
centradas en las TIC de acuerdo
con los procesos que se deben
ejecutar en el aula.

Es recomendable incluir dentro de

la práctica docente, más
herramientas digitales y
componentes tecnológicos en el
marco de la práctica docente al
momento de impartir los
lineamientos teórico prácticos de
un área tan compleja como lo es
las matemáticas.
 

AUTORES - FECHA /

Nombre de la Presentación