APLICACIONES DE

PRUEBAS PROYECTIVAS
Pruebas aperceptivas temáticas
1. Introducción
2.CAT
CLASE 6
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN II
DOCENTE:
VERÓNICA CHÁVEZ PAVEZ
INTRODUCCION
 Percepción: Depende de nuestros
receptores sensoriales. Tiene relativa
objetividad.
 Apercepción: Depende de nuestros
recuerdos personales, remotos o no,
conscientes o inconscientes, y del nivel de
ansiedad de ese momento.
 Esen síntesis, una percepción teñida por las
necesidades y experiencia interior de las
personas.
INTRODUCCION: Apercepción
 Según Herbart(citado en Bellak, 1996):
 Proceso mediante el cual la nueva
experiencia es asimilada y transformada
por el residuo de la experiencia pasada de
cualquier individuo para formar una nueva
totalidad.
 Masa aperceptiva: Residuo de la
experiencia pasada.
 TECNICAS APERCEPTIVAS
TEMATICAS
 Estímulos: Cuadros, figuras, dibujos
impresos, etc.
 Tarea: Contar una historia coherente, en
base a estímulos un poco mas
estructurados pero lo suficientemente
ambiguos, de tal forma de que la persona
plasme su mundo interno de acuerdo a su
propio significado.
 UTILIDAD DE LAS TECNICAS
APERCEPTIVAS TEMATICAS
 Permite apreciar la relación que establece
la persona entre lo imaginario y lo real y
su capacidad para utilizar su potencialidad
cognitiva.
 Observar flexibilidad o rigidez al jugar
entre lo imaginario y lo real (sin
confundirse ni desbordarse). Observar la
existencia entonces de un espacio
psíquico propio.
 UTILIDAD DE LAS TECNICAS
APERCEPTIVAS TEMATICAS
 Permite situar a la persona en lo concerniente a
sus procesos de individuación, diferenciación e
identificación.
 Posibilita perfilar las grandes líneas de su
organización defensiva.
 Es útil en cuanto a evaluar los conflictos y su
capacidad para elaborarlo.
 Análisis de las características esenciales de
imágenes parentales: Distinción efectiva o
confusión, diferenciación sexual nítida o
identificación vaga, modulaciones de las
relaciones establecidas.
 LINEAS TEMATICAS
 Persecutoria
 Destructiva
 De muerte
 Ansiedad de separación
 Simbiosis
 Angustias de castración
 Depresivas
 Regresivas dependientes
 Agresivas
 Orales
 Obsesivas
 Falicas
 Narcisistas
 Histéricas
 TEST DE
APERCEPCION
INFANTIL

CAT
Historia y antecedentes
 Prueba creada en 1947 por Leopold y Sonya
Bellak.
 Es una prueba sencilla y de uso popular.
 Consta de 10 laminas, originalmente
representando animales.
 Bellak y Kriss: deciden colocar animales,
basados en constatación empírica de que los
niños suelen dar en el Rorschach
frecuentemente respuestas A, en mayor medida
que los adultos.
 1965: Creación de Cat-H. Para paliar los
inconvenientes de tener un material juzgado
como muy infantil por algunos niños.
Situación del CAT: De la imagen al
lenguaje
 Se trata de jugar simbólicamente con imágenes
figurativas.
 Apela entonces al lenguaje y al pensamiento.
 Doble trabajo de simbolización:
 Acceso al sistema de signos de la lengua materna
(entender y transmitir los mensajes)
 Aptitud para pasar de la cosa real a la configuración
grafica sobre una superficie, luego a su
representación mental.
Aplicación del CAT: Encuadre y
consigna
 Diseñado para niños entre 4 a 10 años.
 Se deben aplicar las 10 laminas, una a una en el
orden preestablecido y ojala en la misma sesión.
 Duración aproximada: 30 minutos. Mas reducida
en niños poco motivados y mas pequeños.
 Encuadre: Se recomienda sea flexible, lúdico y
adecuado a las necesidades y desarrollo
evolutivo del niño.
 Aplicación del CAT: Encuadre y
consigna
 Consigna: Pedirle al niño que cuente una historia,
en relación con la imagen que se le presenta.
 Niños mas pequeños: mas sencillo, “que esta
pasando ahí”, “que sucede en el dibujo”.
 Principal dificultad: Mantener el interés y
motivación durante toda la prueba.
 Estrategia: Decirle que parta con “había una vez”.
 Es posible modificar la consigna, dependiendo de
las características del niño, la situación y la
habilidad del examinador para reconocerlas y
adaptarse a ellas sin invalidar la prueba.
 Aplicación del CAT: Encuadre y
consigna
 Intervención del examinador:
 En niños mas pequeños(4-6 años) son parte
inherente del material, como dialogo e
intercambio. Genera proximidad en la relacion
niño-adulto.
 Preguntas como “…y entonces”, “y despues”, “…si,
cuenta”, “…que pasa”, “…porque”.
 En otros casos se le pregunta por los afectos
que suscitan los personajes, si se observa que
las historias son meramente descriptivas
 Aplicación del CAT: Encuadre y
consigna
 Intervencion del examinador:
 Todas las sugernecias son centradas en la
utilidad para el niño, no para el examinador:
 Inhibicion muy marcada: Le puede dar al niño
sensacion de fracasoo incompetencia, entonces el
evaluador interviene para enriquecer la produccion(no
siendo intrusivo ni directivo).
 Niños muy angustiados: Pueden comenzar a fabular
excesivamente. La indicacion del evaluador ira en
direccion a que ajuste la consigna de modo mas
estricto.
 Aplicación del CAT: Encuadre y
consigna
 Intervención del examinador:
 En niños de 6 a 10 años: Es mejor limitar las
intervenciones a mímica o monosílabos,
señalando la presencia e interés sostenido por
parte del examinador.
Lamina 1

 Contenido Latente: Promueve relación con imagen

materna, en cuanto a la oralidad. Gratificación v/s
frustración. Rivalidad fraterna.
Lamina 2

 Situación triangular padres-hijo, en contexto agresivo o

libidinal. Respuestas asociadas a elección identificatoria y
expresión de interacción agresiva, competitiva o lúdica.
 Lamina 3

 Imagen de poder fálico. Imagen paterna poderosa, atributos

valorados o denigrados.
 Ratoncito( identificación niño) encarna impotencia o astucia.
 Lamina 4

 Relación con la imagen materna, eventualmente en

contexto de rivalidad fraterna. Evoca que sucede en
el vientre con las madres. Conflictos autonomía
dependencia se ponen sobre los niños canguros.
 Lamina 5

 Curiosidad sexual y fantasías en relación a la

escena primaria
 Lamina 6

 Complementaria a la anterior: Curiosidad

sexual y fantasías en relación a la escena
primaria
 Lamina 7

 Relación cargada de agresividad. Temor a la

agresión y reacción ante ella; Temor a la
castración y devoración.
 Lamina 8

 Rol que el niño se atribuye en la constelación familiar y

como se sitúa dentro de estas interacciones. Mono grande
en primer plano imagen parental(materna o paterna).
También alude a la culpabilidad.
 Lamina 9

 Problemáticas asociadas a soledad y abandono. Se

puede relacionar con miedo( a la oscuridad por
ejemplo), y curiosidad por lo que ocurre en otra
habitación.
 Lamina 10

 Interacción agresiva padre ( madre)/hijo), en un contexto de

analidad (baño, limpieza), colocando el acento en la cercanía
corporal.
 Dialéctica: hacer maldad ( diablura) v/s castigo; Contexto
superyoico y/o trasgresor.
Interpretación
 Según Bellack se debe poner atención a 10
variables:
 1. Tema principal: Patrón común en todas las
historias. Se debe distinguir entre tema descriptivo,
tema interpretativo y nivel diagnostico.
 Ejemplo (lam.II):
 Tema descriptivo:
 “Los ositos juegan a tirar la cuerda…el osito bebe ayuda a su
mamita por que el papá es mas fuerte…pero después la
cuerda se rompió y no pudieron seguir jugando y se sintieron
mal”.
 Tema interpretativo: Si los padres compiten, el heroe
ayuda a la mama porque el papa es mas fuerte. Una
competencia agresiva puede dañar y hacer sentir mal.
 Nivel diagnóstico (a este aspiramos llegar): Identificación
con la madre, a quien percibe como mas débil. Además
percibe la competencia agresiva como potencialmente
dañadora, pudiendo relacionarse con temor a la agresión o
miedo a ser dañado. Sentimientos de culpa frente a la
agresion.
Interpretación
 2. Héroe principal:
 Con quien se identifica
 Es alrededor de quien giran las historias, se parece en edad
y sexo.
 Los acontecimientos se ven desde su perspectiva.
 Puede haber mas de un héroe.
 Que adecuación tiene el héroe ( fuerza del Yo)
 Da noción de autoimagen.
 3.Principales necesidades e impulsos del héroe.
 Pueden corresponder a las de la persona.
 Expresión detallada y realista, sugiere expresión en la
realidad.
Interpretación
 4. Conceptos del ambiente ( mundo)
 Describe como percibe su ambiente.
 Con quien se identifica el niño en su familia. Observar si son
figuras apropiadas de identificación.
 5. Figuras vistas como…
 Como percibe y reacciona frente a quienes le rodean.
 Características de relaciones objetales.
 6. Conflictos significativos
 Naturaleza del conflicto.
 Defensas que utiliza ante ellos y la ansiedad que producen.
 Ideas acerca de la formación temprana del carácter y
pronostico.
 Diferenciar entre propios de la etapa evolutiva o patológicos.
Interpretación
 7. Naturaleza de las ansiedades.
 Daño físico, castigo, temor a la falta o perdida de
amor ( desaprobación) y de abandono ( soledad o
falta de apoyo).
 Anotar defensas contra temores ( huida, pasividad,

agresión, oralidad, adquisición, renuncia, etc.)

 8.
Principales defensas contra conflictos y
temores.
 Cual es la capacidad general y el modo de hacer
frente a los estímulos externos e internos. Es
exitoso o no, cual es su naturaleza.
Interpretación
 9.
Adecuación del superYO, manifestado
como “castigo por una maldad”.
 Relación del castigo con naturaleza de la ofensa.
 Permite apreciar la severidad del superYo.

 10. Integración del YO

 Nivel general del funcionamiento
 Adecuación del héroe para manejar los problemas
que enfrenta.
 Relato de historias apropiadas con comprensión
cognitiva de los estímulos
 Fuerza del Yo: Capacidad de cumplir requisitos de
la tarea
 Impulsos: Secuencia de la historia y desenlace.