Didáctica de la Matemática I

Definición
Brousseau la define como una ciencia de producción y comunicación que generan
o promueven el conocimiento.
Steiner plantea dos reacciones extremas:
 La didáctica no es una ciencia, la enseñanza de la matemática es un arte.
 La didáctica es una ciencia dando lugar a diferentes definiciones.
Considera que la didáctica de la matemática debe tender a lo que Piaget
denomina transdisciplinariedad (comprensión y estrategia) que permiten avanzar
en el conocimiento de los problemas planteados. 
 Estilo de enseñanza
 La matematización, matematizar es organizar y estructurar la información que aparece
en un problema al identificar relaciones y descubrir regularidades.
 Se distinguen dos tipos de matematización:
 La matematización horizontal (M. H): nos lleva del mundo real al mundo de los símbolos.
 La matematización vertical (M. V): se caracteriza por REPRESENTAR una relación
mediante una formula.
¿Qué es un problema?
 Es una situación a la que se enfrenta un individuo o grupo, que requiere solución, para la
cual no hay un camino obvio que conduzca a la misma.

Proceso de resolución de problema

Para Polya consiste en cuatro fases:
 Comprender el problema. (¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la incógnita?).
 Concebir un plan. (¿Conoce un problema relacionado con el dado?). 
 Ejecutar el plan. (¿Son correctos los pasos dados?).
 Examinar la solución obtenida. (¿Puede verificar el resultado o el razonamiento?).
Problemas de los modelos de aprendizaje:

Problemas del modelo “NORMATIVO”: el alumno para enfrentar un nuevo problema busca si ya
ha resuelto uno del mismo tipo.
 Problemas del modelo “INCITATIVO”: Se busca que el alumno sea “demandante, activo, ávido
de conocimientos funcionalmente útiles” pero las situaciones naturales son demasiado complejas
para permitir al alumno construir por si mismo las herramientas que necesita.
 Problemas del modelo “APROPIATIVO”: a través de la resolución de problemas elegidos por el
docente, el alumno construye su saber, en interacción con los otros alumnos.
relaciones en el triángulo docente – alumno – problema
 Relación “situación – problema y alumnos”: la actividad debe proponer un verdadero problema
por resolver para el alumno, debe permitir utilizar los conocimientos anteriores y no quedar
desarmado frente a ella. Debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer
evolucionar los conocimientos anteriores.

Relación “docente – alumno”: las relaciones pedagógicas deben conducir a los alumnos a
percibir que les es mas conveniente establecer ellos mismos la validez de lo que afirman que
solicitar pruebas a los otros.
 Relación “maestro – situación”: le corresponde al maestro distinguir el objetivo inmediato de
los objetivos mas lejanos. El conocimiento considerado debe ser el mas adaptado para resolver el
problema propuesto, observar las incomprensiones, analizarlos y tenerlos en cuenta para
elaborar situaciones nuevas.
 Teoría de las situaciones didácticas 
Al referirnos a las situaciones didácticas, en principios debemos distinguir dos enfoques: uno, TRADICIONAL, otro,
el enfoque planteado por la TEORIA DE BROUSSEAN.
En el primero, tendríamos una relación estudiante-profesor, en la cual, el profesor simplemente provee los
contenidos, instruye al estudiante, quien captura dichos conceptos y los reproduce tal cual le han sido
administrados.
En el enfoque planteado por Brousseau intervienen tres elementos fundamentales: ESTUDIANTE, PROFESOR y el
MEDIO DIDACTICO. El profesor es quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento.
Situación didáctica; situación a-didáctica
 SITUACION A-DIDACTICA: es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que podrá
abordar a través de sus conocimientos previos, que le permita generar, hipótesis y conjeturas que asemejan el
trabajo que se realiza en una comunidad científica.
 SITUACION DIDACTICA: comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el
estudiante construye su conocimiento sin la participación del docente, consiste en la interrelación de los tres
sujetos que la componen.
Tipos de situaciones didácticas 
 LA SITUACION ACCION: consiste básicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un problema,
interactúe con el medio didáctico, para llegar a la resolución de problemas y a la adquisición de
conocimientos. 
 FORMULACION: consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicación de los estudiantes,
compartir experiencias en la construcción del conocimiento.
 VALIDACION: una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio
didáctico, se discute con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorar si realmente es correcto.
 INSTITUCIONALIZACION: los estudiantes ya han construido su conocimiento, el docente en este punto retoma lo
efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales en la
situación a-didáctica se tuvo problemas.
 Transposición didáctica
Los contenidos que se transmiten son una Selección del conocimiento científico. Una selección que no
implica un simple recorte sino también una transformación del saber original. A ese proceso de
transformación se los llama transposición didáctica. El trabajo que transforma un objeto de saber en un
objeto de enseñanza es denominado la transposición didáctica.
En el proceso de transposición didáctica pueden distinguirse por lo menos dos niveles de mediación:
 1*Entre el conocimiento científico (saber sabio) y el conocimiento a enseñar, (conocimiento escolar).
La primera transformación es aquella a la que es sometida el conocimiento científico por los didactas y
los expertos en educación, al diseñar el currículo e incorporarlo, pero no lo incorporan como un saber
científico, lo incorporan como un saber a ser enseñado es decir, un objeto de enseñanza.
 2*Entre el conocimiento a enseñar y el efectivamente enseñado
Ocurre cuando el docente toma ese mismo conocimiento ahora ya curricular , no científico, sino propio
de la enseñanza para convertirlo en un conocimiento a enseñar en su propia aula, considerando los
alumnos que tiene, la edad, el contexto socioeconómico, etc.

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
  El objetivo fundamental de la didáctica de la matemática es averiguar cómo funcionan estas
situaciones, es decir, cuáles de las características de cada situación resultan determinantes para la
evolución del comportamiento de los alumnos y subsecuentemente de sus conocimientos.
METODOLOGÍA PARA ANALIZAR LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
 -Para Brousseau el análisis a priori de la situación constituye un momento fundamental de la
investigación en didáctica. El investigador en didáctica debe ser capaz de prever los efectos de la
situación que ha elaborado, antes de ponerla a prueba en el aula; sólo posteriormente podrá
contrastar sus previsiones con los comportamientos observados.