PONENTE:

Maritza Tejada Abanto

Trujillo, enero 2014
 SUB PRUEBA 3 : ACTUACIÒN CON CRITERIO
PEDAGÒGICO EN CONTEXTO

DIMENSIONES A EVALUAR COMPONENTES

Identifica los recursos Realidad Local o Regional

del contexto y de la en el aprendizaje
región para producir Situaciones de inequidad y
aprendizaje en sus discriminación
estudiantes Conceptos, temas y
problemas del currículo
desde diferentes
perspectivas culturales
Componentes Indicadores Nº de items
Identifica
criterios de
selecciòn de
Realidad local o materiales y
regional en el recursos que 2
aprendizaje respondan a la
realidad local
 Los recursos o
medios y materiales
educativos
 MEDIOS EDUCATIVOS
¿QUÉ ES UN MEDIO?

• Los medios se definen como canales a través de los

cuales se comunican mensajes.
• Estos pueden ser:
• El medio visual (utilizado en transparencias, artículos
periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros
materiales impresos),
• el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra
hablada, etc.),
• el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la
computadora).
• El medio informático o multimedia (software, NTIC)
 EL MEDIO EDUCATIVO
• Es cualquier elemento, aparato o
representación que se emplea en una
situación de enseñanza – aprendizaje para
proveer información o facilitar la organización
didáctica del mensaje que se desea comunicar.
• Son todos aquellos canales a través de los
cuales se comunican mensajes a los
estudiantes .
 MATERIAL EDUCATIVO

 Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto

que pueda servir como recurso para que, mediante
su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la
enseñanza. (Gimeno Sacristan, 1992)

 Son los medios físicos en tanto vehiculizan un

mensaje con fines de enseñanza. Los materiales
educativos presentan contenidos a través de uno o
más medios (Juana Loayza, 1988)
 Entendemos por material educativo un objeto
que facilita una experiencia de aprendizaje
(…), es decir, una experiencia de cambio y
enriquecimiento en algún sentido: conceptual
o perceptivo, afectivo, de habilidades o
actitudes, etc. (Gabriel Kaplùn, 2002)
A partir de lo expuesto concluimos que:

 Los materiales educativos son productos

diseñados con intención didáctica, para apoyar
el desarrollo de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
 MEDIOS EDUCATIVOS
¿QUÉ ES UN MEDIO?

• Los medios se definen como canales a través de los

cuales se comunican mensajes.
• Estos pueden ser:
• El medio visual (utilizado en transparencias, artículos
periodísticos, papelógrafos, fichas de trabajo, u otros
materiales impresos),
• el medio auditivo sonoro (como el medio radial, la palabra
hablada, etc.),
• el medio audiovisual (ejemplo la televisión o la
computadora).
• El medio informático o multimedia (software, NTIC)
 RECURSO EDUCATIVO

• Cualquier material que no habiendo sido

diseñado específicamente para el
aprendizaje, es utilizado en este contexto. •
Cuando el docente decide incorporarlo en el
desarrollo de su sesión de aprendizaje se
denomina “recurso educativo”.
 CLASIFICACIÒN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Por su Origen:
a) Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la
naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc.
b) Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la
mano del hombre. Por ejemplo láminas, etc.

Por su Naturaleza:
a) Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en
el comercio: bloque lógicos, mapas, globos terráqueos, etc.
b) No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora él
solo o con sus alumnos, tales como móviles, láminas, carteles,
etc.
Por su Uso:
a) Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o
deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez:
- Fungibles de uso común; tales como la tiza, lápices,
cuadernos, etc.
- Fungibles de uso esporádico. Tales como la plastilina, crayolas,
pinceles, acuarelas, etc.
b) No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan.
Tales como los libros, mapas, láminas, etc.

Por la vía sensorial:

a) Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la
vista.
Material impreso: material autoinstructivo, textos, cuadernos,
revistas y periódicos, materiales simbólicos (mapas, planos,
gráficos, gráficos estadísticos). Diapositivas, Transparencias
Franelógrafos, Carteles, murales y rotafolios, Pizarra.
b) Auditivos. Son materiales que se perciben con el
sentido del oído. Palabra hablada (exposición-
diálogo)
- Radio.
- Cintas grabadas.
- Discos.
- Teléfonos
c) Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde
se requiere el uso de los dos sentidos: visual y
auditivo.
- Televisión.
- Cine.
- Video.
- Multimedias: presentados a través de un sistema
de medios integrados.
- Video conferencia
Por su tipo de elaboración:
Documentos impresos y manuscritos
Libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos, atlas, mapas,
planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo
histórico, entre otros materiales impresos.
Documentos audiovisuales e informáticos
Videos, CD, DVD, recursos electrónicos, casetes grabados, slides,
transparencias, láminas, fotografías, pinturas, disquetes y otros
materiales audiovisuales.
Material Manipulativo
Globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos,
módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias,
tejidos, minerales, etc.
Equipos
Proyector multimedia, retroproyector, televisor,
videograbadora, DVD, ecrán, pizarra eléctrica, fotocopiadora.
 UTILIDAD DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

- Contribuye a generar el interés por aprender

- Favorece la activación de los procesos
cognitivos, afectivos y la interacción
- Ayuda a fijar los aprendizajes
- Estimula la imaginación y la capacidad de
abstracción
- Permite economizar tiempo
- Estimula la participación activa y el trabajo en
equipo
- Desarrolla la curiosidad y el emprendimiento
- Facilitan el logro de las capacidades.
- Favorecen la vinculación de conocimientos previamente
adquiridos con nuevos conocimientos.
- Estimulan la transferencia de los conocimientos a situaciones
diferentes.
- Presentan la información adecuada, esclareciendo los conceptos
complejos o ayudando a esclarecer los puntos más controvertidos.
- Presentan experiencias simuladas cercanas a la realidad, que
vivifican la enseñanza influyendo favorablemente en la motivación,
retención y comprensión por parte del alumno
- Permiten vencer las barreras del tiempo y el lugar, por ejemplo
gracias a un video (documental) es posible presentar a los alumnos
escenas reales ocurridas durante la Segunda Guerra Mundial.
- Proporcionan al estudiante una variedad de experiencias, que
facilitan la aplicación de su aprendizaje a situaciones de la vida real.
- Evitan aquellas actividades y ejercicios que estimulan sólo la
retención y la repetición.
 CRITERIOS DE SELECCIÒN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Los objetivos a alcanzar, las características de los contenidos a

transmitir y los destinatarios de los mismos
Las posibilidades que ofrecen para activar estrategias cognitivas de
aprendizaje y el pensamiento crítico de los alumnos
Las características del material: disponibilidad en el mercado,
mantenimiento, problemas de movilidad,...;
Las características relacionadas con el grupo destinatario: relación
de los medios con el tamaño del grupo, relación de los estímulos que
presenta el medio,...;
Las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y
educativo...;
La interactividad entre el profesorado y el alumno
- La disponibilidad de los medios y del ambiente
- El lugar donde se presenta el hecho pedagògico
LAS PROVINCIAS DE LA
REGIÒN
LA LIBERTAD
 PACASMAYO
La capital de la provincia es la ciudad de San Pedro de Lloc.
La provincia tiene una extensión de 1.126,67 Km² y está dividida
en cinco distritos: San Pedro de Lloc, Guadalupe, Jequetepeque,
Pacasamayo y San José
Aspecto Cultural:
- Pakatnamu.- complejo arqueológico Moche compuesto de 50
pirámides truncas además de plazas, murallas, habitaciones y
muros con relieve. Ubicado a 14 km de Pacasmayo en la
desembocadura del río Jequetepeque y el Complejo de Farfán
- Bosque de Cañoncito Se trata de un área natural protegida, con
sus bosques secos de algarrobo de hasta 8 m de altura en medio
de las dunas. ubicado en el distrito de San Pedro de Lloc.
- La iglesia matrìz de san Pedro de Lloc y de Guadalupe
Puerto de Pacasmayo.- fundado por los conquistadores
españoles en 1775. Luego fue ocupado por la casa Grace en 1850
para la exportación del guano.
Economía: .agricultura, pesquería, industria (cemento)
 ASCOPE
Su capital en la ciudad de Ascope, fue creada por Ley No 23-845
del 1ro de junio de 1984. Esta integrada por ocho distritos:
Chicama,- Ascope – Chocope -- Magdalena de Cao - - Paiján- -
Rázuri- - Santiago de Cao
Casa Grande.
Atractivos turísticos:
- Complejo arqueológico El Brujo – La dama de Cao
- Entre muchas playas en el valle Chicama, tenemos a Puerto
Malabrigo. Ideal para el surf ya se dice que ahí se producen las
olas mas largas del mundo.
- La Encañada y la Piedra Larga
- Caballo de Paso de Paiján.
- Los Petroglifos, pictografías, canales y caminos pre incas de
Ascope.
- Acueducto pre-inca La Pichona.
- Cerro Cuculicote, conocida como el centro de reunión Ufo-Ovnis.
 CHEPÈN
La provincia de Chepén creada por la Ley 23910 del 08 de Setiembre
de 1884,
DIVISIÓN POLÍTICA
- Chepén con su capital la ciudad de Chepén.
- Pueblo Nuevo con su capital Villa de Pueblo Nuevo.
- Pacanga con su Capital La Villa de Pacanga.
Atractivos Turísticos
-Conjunto arqueológico Chepén.- complejo de piedra protegido con
una muralla que lo rodea con solo dos accesos, uno al norte y otro al
sur. Destacan atalayas, adoratorios y habitaciones con hornacinas. - - -
-Complejo arqueológico San José del Moro se trata de un cementerio
Mochica, donde se han descubierto 3 tipos de tumbas: de Bota, de
Cámara y de Pozo.2 Actualmente La Universidad Católica del Perú
realiza los estudios de investigación a través del Programa
Arqueológico del mismo nombre.3 También funciona un pequeño
museo en el lugar.
- Chèrrepe balneario ubicado en el Distrito de Pueblo Nuevo

- Cerro de Chepén y Vía Crisis

 VIRÚ
La provincia de Virú fue creada por ley 26427, el 5 de enero de 1995. Su capital es Virù
Está dividida en tres distritos: Virù, Guadalupito y Chao.
Recursos arqueológicos
Complejo arqueológico de Zaraque.- pirámide de barro perteneciente a la cultura Virù
protegido por murallas, cuya ocupación fue fechada en 1200 AC. Ubicada a 5 km de la
ciudad de Virú, declarada Patrimonio de la Nación
Complejo arqueológico de Keneto , Cementerio y castillo de Tomabal
Castillo Keneto, Castillo San Juan, Castillo Huancaco
Recursos físicos – recreacionales
Islas Guañapes: se trata de dos islas y varios islotes que albergan unos 1200 lobos
marinos chuscos y muchos guanayes. Aquí se descubrieron objetos prehispánicos así
como doncellas decapitadas cuyos pechos estaban cubiertos por delgadas laminas de
oro.
Playas del litoral: Playa Puerto Morín, Playa Grande, Playa Tres Chozas y Playa Brava
Recursos varios
El PROYECTO ESPECIAL CHAVOMOCHIC
Obras de Arte Hidráulico Intercuencas
Centrales hidroeléctricas de Virú y Pampa Blanca
Proyectos agroindustriales de tomate, espárragos y molineros
 JULCAN
La provincia de Julcan fue creada por ley
25261 de 19 e julio de 1990.
Su capital es Julcan
La provincia tiene una extensión de
1.101,39 kilómetros cuadrados y está
dividida en cuatro distritos: Julcan ,
Calamarca, Carabamba y Huaso
 GRAN CHIMÙ
El 08 de Diciembre de 1994, que se crea la provincia de Gran Chimú, mediante la
Ley26398. La capital provincial es Cascas.
Comprende los distritos de Cascas, Lucma, Marmot y Sayapullo.
Atractivos turisticos de Gran Chimú:
- Mirador de Chunkazon: a 1.5 Km. de Cascas (10 minutos), es una colina en las
afueras del pueblo sirve de mirador natural, desde donde se observa el pueblo y
campiñas de Cascas.
-Cristo de la Roca: a 25 Km. de Cascas (20 minutos aprox.) en el sector del
platanar, conocida zona productora de frutas, se puede distinguir las rocas la
imagen del rostro de Jesús vista de perfil.
- Bodegas de vino: este es un apasionante e interesante recorrido, donde el
visitante podrá conocer el proceso de elaboración de vino y pisco en sus
diferentes variedades además de probar y/o adquirir estos productos.
Se recomienda visitar la “C.E.F.O.P” dirigida por la comunidad económica
europea, donde elaboran los vinos industrialmente, o también las bodegas “Vinos
Don Manuelito” que produce vinos artesanales que han ganado copas de oro en
el festival local.
Baños Chimú: se ubican a 65 Km. de Cascas (2.5 h aprox.) en la ruta que continua
a Sayapullo, en el distrito de Lucma. Sus aguas poseen propiedades curativas,
existen 4 pozas de rústica infraestructura ubicadas a solo unos metros del río,
dándole un entorno especial.
 BOLIVAR
Por Ley 9066 del 20 de marzo de 1940 se cambia el nombre Caxamarquilla por Provincia
de Bolívar para perennizar el nombre de Simón Bolívar Libertador de América.
Distritos de Bolivar: Bolivar (Capital Provincial)
 Bambamarca - Condormarca – Longotea – Uchumarca -Ucuncha
Atractivos Turisticos:
Bolívar es una zona de arqueología muy rica en gracias a la Cultura Chachapoyas ya que
aqui se encuentran importantes conjuntos arqueológicos de los "GUERREROS DE LA
NIEBLA" como se les denomina tambien. Fue la cede del Curacazgo de Caxamarquilla con
su capital la ciudadela de Cunturmarca. En su territorio de encuentra la ciudadela de
enlace entre Kuelap y el Gran Pajaten, denominada VIRA VIRA.
Actividades productivas y recursos naturales
Agricultura y ganadería en pequeña escala y con tecnología rudimentaria. Monumentos
históricos y restos arqueológicos
Fortaleza de Pakarishka, Fortaleza de Pirka Pirka, ciudadela de Vira Vira, Ciudadela de Ino,
Ciudadela de Cunturmaca, Cementerios de Shuenden, Huayabamba, Chibane, Mallaca,
Pueblo Viejo en Condormarca, Salunpuy, etc.
Lagunas, valles interandinos, rios, cerros y glaciares.
 Pataz
La fundación del pueblo de Pataz se remonta a 1564.. La
capital de esta provincia es la ciudad de Tayabamba a 3.245
msnm. Está dividida en trece distritos
El sitio arqueológico de Nunamarca, ubicado al oeste de la
Provincia de Pataz, a 3152.m.s.n.m. Se encuentran Piedras
Talladas que demuestran la presencia de civilizaciones
prehispánicas.
El distrito de Chilla, que fueron estudiados por Julio C. Tello
donde se encontraron lajas y estelas que fueron destinadas al
museo de antropología de la Universidad Mayor de San
Marcos en Lima.
Minera:
Parte de la población de Pataz se dedica a la extracción del
oro, este recurso es explotado principalmente en las minas:
La Lima, Retamas, El Tingo, Pataz, Parcoy y Buldibuyo
 SÁNCHEZ CARRIÓN
Se llamó Huamachuco desde su creación en la época de la independencia hasta el año
1987 que, en honor al prócer de la independencia José Faustino Sánchez Carrión y en
el bicentenario de su nacimiento, adoptó el nombre de este hijo ilustre de
Huamachuco Esta provincia comprende 8 distritos
Atractivos turísticos:
Marcahuamacuco o Markawamachuko
Es uno de los tesoros arqueológicos de la región, en la cima del cerro del mismo
nombre donde impresionante piedra tallada por el hombre lo ha convertido en una
obra arquitectónica. Correspondiente a la cultura Huamachuco
Wiracochapampa
En quechua Wiracocha significa Señor o Caballero y Pampa extensión plana de suelo,
por lo tanto Wiaracochapampa quiere decir pampa o suelo del Señor o lo que es
parecido, “Pampa de los dioses”.
Yanasara
Como su mismo nombre lo dice están en el caserío de Yanasara distrito de Curgos.
Consta de varias piscinas, posas privadas y duchas. También hay hotel y restaurante
con servicio de primer nivel. El lugar es un amplio valle de clima templado las orillas
del río Chusgón. Cerca está la ex hacienda Francisco Pinillos Montoya y el caserío de
Cochabamba. La temperatura de sus aguas son inferiores a las de El Edén.
La Laguna Sausacocha
El Obelisco de los Héroes o campanario de Huamachuco, es una construcción antigua
y que se levanta imponente a una altura de 20 metros en la parte superior de la Plaza
de Armas.
 TRUJILLO
Es una ciudad de la costa norte peruana, capital de la provincia de la regiòn la
Libertad
Es la tercera ciudad más poblada del Perú, en el año 2013
La fundación española de la ciudad fue oficializada por el conquistador Francisco
Pizarro el 5 de marzo de 1535 con la instalación de su primer cabildo. Presenta 11
distritos
Entre las manifestaciones culturales más representativas de la ciudad se cuentan
el Festival Internacional de la Primavera y de la marinera
La ciudad y área metropolitana contiene sitios arqueológicos importantes parte del
legado cultural de los reinos Chimú y Mochica.
Huaca de la Esmeralda. Este sitio arqueológico está asociado a la cultura Chimú y fue
construido vinculado a Chan Chan. El templo es una construcción que tiene base
rectangular de aproximadamente 65 metros de largo por 41 metros de ancho. Está
conformado por dos plataformas con rampas centrales.
Se ubica a tres cuadras de la iglesia de Mansiche, de la urbanización La Esmeralda, en
el antiguo fundo agrícola del mismo nombre que ocupaba esta zona a 3 kilómetros
del centro de la ciudad.
-Huaca de Dragón. También llamada Huaca del Arco Iris, está
ubicada a 4 kilómetros hacia el norte del centro histórico de
Trujillo en el distrito La esperanza, cerca de Chan Chan. Se
trata de un monumento religioso, centro ceremonial y
administrativo construido en adobe cuyos murales están
decorados con frisos en relieve mostrando figuras y
representando el arco iris muy estilizado.
-Chan Chan. La ciudad de moche más grande de América, fue
construida por los chimúes; se encuentra a 5 kilómetros al
noroeste del centro de Trujillo.
Huaca de los reyes, es un complejo arqueológico ubicado en
el distrito de Laredo, a unos 14 km al este del centro histórico
de Trujillo.
-Huaca de Sol y la luna
 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Hacia un Proyecto Educativo Nacional
2006 - 2021
El Consejo Nacional de Educación
propone un Proyecto Educativo
Nacional: las ideas, los compromisos y
los pasos a seguir para iniciar el gran
cambio de la educación en el Perú.
 VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo y se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, en comunidades
que cumplen sus deberes y un país que se
desarrolla combinando su capital cultural con los
avances mundiales.
El Consejo Nacional de Educación propone seis
grandes objetivos para gestar el cambio:

1 2
3
4
5 6

Para que se inicie la transformación integral de

nuestro sistema educativo.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD AL ALCANCE DE

TODOS LOS PERUANOS

 Trece años asegurados de una buena

educación básica para todos.
Acceso a aprendizajes de calidad sin
exclusiones.
La primera infancia es prioridad nacional.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 2

ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS

APRENDEN

Los estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo

y el de su comunidad.
Las escuelas enseñan bien, con éxito y con sentido
intercultural.
Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los
estudiantes.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 3

MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN LA

PROFESIÓN DOCENTE
Los maestros revaloran su profesión y su rol en la
sociedad.
Profesores en permanente capacitación.
Una nueva carrera docente basada en el buen
desempeño.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 4
LA EDUCACIÓN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA CON
EFICACIA Y TRANSPARENCIA

Una gestión ética y descentralizada de la educación.

Democracia en la gestión; la ciudadanía se informa y
participa.
Una educación financiada y administrada con
eficiencia.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 5

LA EDUCACIÓN SUPERIOR APORTA AL DESARROLLO

Y LA COMPETITIVIDAD

La educación superior innova, investiga y contribuye

creativamente al desarrollo.
Se forman profesionales éticos, competentes y
productivos.
Universidades e institutos comprometidos con las
demandas de desarrollo nacional.
 OBJETIVO ESTRATÉGICO 6

UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES CIUDADANOS

Municipios democráticos forman ciudadanía e

identidades locales.
Empresas, organizaciones y líderes
comprometidos con la educación.
Medios de comunicación asumen su rol
educador.
 INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA
DESCENTRALIZADA

CNE PE N
COPARE PE R
COPALE PE L

I.E. PE I
CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL DE EDUCACION LA LIBERTAD
TRUJILLO, DICIEMBRE 2008
 CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN

I. MARCO TEÓRICO
II. DIAGNÓSTICO
III. VISIÓN
IV. DIMENSIONES ESTRATEGICAS
V. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
VI. POLITICAS EDUCATIVAS
 Visión de la Educación Regional al 2021
Al 2021 los Ciudadanos y ciudadanas de la Región La
Libertad, tienen una sólida formación humana con calidad y
equidad, basada en valores; cuentan con capacidades,
habilidades y herramientas para acceder y desarrollarse
trascendentemente, en un mundo de cambio de escenarios
socioeconómicos; son emprendedores, asertivos, críticos,
competitivos, que valoran y se identifican con su capital
social, cultural y natural; que viven en una sociedad
intercultural y democrática, donde se respetan sus derechos
y asumen responsabilidades para el bien común; en el marco
de un proceso de descentralización consolidado y basado en
la participación activa y comprometida de la sociedad en su
conjunto, con igualdad de oportunidades, que asegure el
desarrollo sostenible de la región.
Dimensiones Estratégicas del PER La Libertad

•Dimensión Social: Porque

apuesta por la consolidación
de una sociedad participativa,
descentralizada, solidaria,
democrática, dispuesta al
cambio; manteniendo su
identidad cultural, en un
marco de respeto a los
derechos y tolerancia a la
diversidad en un marco de
convivencia armoniosa.
Dimensiones Estratégicas del PER La Libertad

Dimensión cultural: Porque

en el ejercicio de su
ciudadanía, cada hombre y
mujer de esta región debe
expresar su disposición de
conservar, revalorar y difundir
su cultura, desarrollando
procesos de aprendizaje que
le permitan convivir en
diversidad.
Dimensiones Estratégicas del PER La Libertad

Dimensión Económico-Productiva: Porque

los ciudadanos y ciudadanas de la región,
han de contar con capacidades para
desarrollar actividades productivas,
generando y desarrollando proyectos
empresariales, de acuerdo a las principales
vocaciones productivas de la Región,
haciendo un uso racional de los recursos.
Dimensiones Estratégicas del PER La Libertad

Dimensión Ambiental: Cada ciudadano y

ciudadana de La Libertad, debe
constituirse en un actor activo de la
conservación del ambiente, garantizando
la salud ambiental actual, respetando y
asegurando entornos saludables para las
generaciones futuras.
LOS VALORES EN EL PER LA LIBERTAD
SOLIDARIDAD PAZ

HONESTIDAD LIBERTAD
VERDAD
IDENTIDAD
RESPONSABILIDAD CONFIANZA
TOLERANCIA
RESPETO
Justicia EQUIDAD
 PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
 INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

PROPUESTA

Pedagógica Administrativa

sentido a todas las acciones

horizonte temporal entre 5 a 10 años

COMPONENTES DEL P. E.I.
IDENTIDAD
DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN
COMPONENTES DEL P. E.I.
IDENTIDAD

VISIÓN
MISIÓN
VALORES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
COMPONENTES DEL P. E.I.
DIAGNÓSTICO

AREA INTERNA F-D

AREA EXTERNA O -A
Área interna
 Área interna

+ -

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Área interna

FORTALEZAS
Docente capacitado en aprendizaje significativo.
Estudiantes cooperativos, solidarios y
sinérgicos.
Infraestructura adecuada.
Ambiente pedagógico altamente afectivo.
 Área interna

DEBILIDADES
Escasa implementación de mobiliario escolar.
Carece de documentos de gestión: PCIE,MOF,RI.
Bajo rendimiento académico
Escasa práctica de lectura.
 FACTORES Y VARIABLES
CAPACIDAD DIRECTIVA
 CAPACIDAD TECNOLÓGICA
 CAPACIDAD DEL GRUPO HUMANO
 CAPACIDAD COMPETITIVA
 CAPACIDAD FINANCIERA
Factores/Variables DEBILIDADES FORTALEZAS
-3 -2 -1 3 2 1
 + -
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Área externa

OPORTUNIDADES

Instituciones universitarias del medio.

 Existencia de especialistas de computación e
informática cercana a la I.E.
Centro de salud próxima a la I.E.
 Área externa

AMENAZAS
Existencia de sala de juegos.
Drogadicción
Alcoholismo
Delincuencia
Prostitución
 FACTORES Y VARIABLES
ECONÓMICO
 SOCIAL
 POLÍTICO
 TECNOLÓGICOS
 GEOGRÁFICOS
 COMPETITIVOS
Factores/Variables AMENAZAS OPORTUNIDADES
-3 -2 -1 3 2 1
 CUADRANTES

FO FA

DO DA
Cuadrante FO:
¿En qué medida esta F nos permite sacar ventaja de esta
O?

Cuadrante DO:
¿Hasta qué punto esta D impide aprovechar esta
oportunidad?

Cuadrante FA:
¿En qué medida esta F nos permite contrarrestar esta A?

Cuadrante DA:
¿En qué medida esta D impide contrarrestar esta
oportunidad?
 I.E. PREPARADA
FO
Fuerte con
oportunidades
 I.E. PELIGRO

DO
Débil con
oportunidades
I.E. VULNERABLE
FA
Fuerte pero amenazado
I.E. INDEFENSO

DA
Débil y amenazado
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

FA: Realizar campañas de difusión para la

concientización de la preservación del medio
ambiente aprovechando el potencial de
iniciativa y creatividad del personal docente.
DA: Diseñar un currículo contextualizado que
contemple dentro de su proceso de
diversificación curricular la práctica de
valores como la puntualidad, responsabilidad
e integración.
DO:
Ejecutar dos jornadas de capacitación en temas
relacionados a programación curricular, innovaciones
pedagógicas, tutoría y evaluación a través de especialistas
de las diversas universidades de nuestro medio.
Actualizar al personal docente en estrategias de hábitos
de estudio mediante la participación de las instituciones
aliadas.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
primaria mediante niveles de comunicación entre Escuela
de Padres, salud y escuela.
Elaborar los documentos de gestión con el asesoramiento
de especialistas en el área.
Gestionar la construcción de la sala para los docentes a
través de la Municipalidad Provincial de Trujillo.
FO:
 Implementar el
mobiliario escolar
factibles a
estrategias activas,
con apoyo de los
padres de familia y
de representantes
de la Comunidad.
 MODELO
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
ÁREA INTERNA:
ASPECTO PEDAGÓGICO
Desconocimiento de estrategias de investigación por parte de los
docentes.
Escasa capacitación docente en programación curricular,
innovaciones pedagógicas, tutoría y evaluación.
Desconocimiento de técnicas para mejorar el hábito de estudio.
Bajo rendimiento escolar.
Poca autodisciplina escolar.
Escaso interés en la alimentación e higiene de los padres de
familia hacia sus hijos.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
Escaso personal de servicio, auxiliares de
educación y de contabilidad.
Poco mantenimiento y renovación de equipos.
Inadecuado mobiliario para estrategias activas.
Carencia de sala de profesores.

ASPECTO INSTITUCIONAL
Documentos de gestión incompleta.
Poca práctica de la puntualidad, responsabilidad
e integración.
EN EL AREA EXTERNA:
Institución educativa rodeada de
acumulación de basura.
Inseguridad ciudadana.
Alto porcentaje de familiar disfuncionales.
Contaminación ambiental.
Inseguridad laboral.
Bibliotecas comunales desactualizadas.
Poca práctica de valores.
PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Escasa capacitación docente en programación
curricular, innovaciones pedagógicas, tutoría y
evaluación.
Desconocimiento de técnicas para mejorar el hábito de
estudio.
Bajo rendimiento escolar
Inadecuado mobiliario para estrategias activas.
Carencia de sala de profesores.
Documentos de gestión incompleta.
Poca práctica de la puntualidad, responsabilidad e
integración.
Contaminación ambiental
COMPONENTES DEL P. E.I.
PROPUESTA PEDAGÓGICA

Objetivos

Principios pedagógicos

Perfil del Educando

Perfil del Docente

PROPUESTA PEDAGÓGICA
Lograr la identificación plena del
Objetivos
personal docente con la I.E.
Aprendizajes significativos y
Principios pedagógicos funcionales

Perfil del Educando Dimensión cognitiva, socio

afectiva y psicomotriz

Dimensión ética, profesional,

Perfil del Docente
y social.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Enfoque curricular
CONTENIDO
OBJETIVOS INTEGRALES
COMPETENCIAS

Diseño Curricular
DISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
GLOBALIZADO
PROPUESTA PEDAGÓGICA

Estrategias de aprendizaje

Metodología activa

Materiales educativos y medios didácticos

Sistema de evaluación
PROPUESTA DE GESTIÓN
Objetivos Efectivizar el trabajo en equipo y mejorar la
gestión con práctica de valores.

Principios Gestión centrada en los educandos

Perfil: Director- Administrativo

– Padre de Familia
Procesos de gestión

Organigrama
Administración de Personal
PROPUESTA DE GESTIÓN
Gestión de Recursos

Clima Institucional
Política de motivación y estímulo
Relaciones con la Comunidad
Supervisión y Monitoreo Educativo y
Administrativo

Formalización R.I. – C.A.P. – M.P.A. – M.O.F.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
 TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

 INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
RENOVACIÓN PROFESIONAL
 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES
INSTITUCIONALES
 MEJORAMIENTO DE LAS CONDICIONES DE
VIDA Y ESTUDIO
PRODUCCIÓN
CONSTRUCCIÓN Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR
 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Diseño Curricular Nacional

Diagnóstico – Propuesta Pedagógica 2009 (DCN)

Lineamientos
Proyecto Curricular Regionales(DCR)
de I.E. (PCIE)

Programación Anual

Unidades
Didácticas

Sesiones
 Ii parte

ANÁLISIS DEL DCN 2009

BASES TEÓRICAS
ANÁLISIS DEL DCN 2009. BASES TEÓRICAS
“El Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular tiene una
perspectiva humanista y moderna, toma en
cuenta la centralidad de la persona,
considera la diversidad de nuestro país, las
tendencias pedagógicas actuales y los
avances incesantes del conocimiento, la
ciencia y la tecnología”
Marco normativo
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación

es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de

Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de
responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 El MED tiene la responsabilidad de

asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la
EBR contiene los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al
concluir cada nivel.
 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación básica los
estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.

ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS APRENDEN

 RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
RESUELVE:
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las
UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta
aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR

La Educación Básica se organiza en:

 Educación Básica Regular (EBR),
 Educación Básica Especial (EBE) y
 Educación Básica Alternativa (EBA).

La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca

los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria;
está dirigida a los niños y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.
 FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
A)
“Formar personas capaces de lograr su realización ética,
intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y
religiosa, promoviendo la formación y consolidación de
su identidad y autoestima y su integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento”.
 B)

“Contribuir a formar una sociedad democrática,

solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado”.
 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Formar integralmente al educando en los

aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social,
ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo largo
de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las

ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.
 CURRÍCULO
explicita y
es concreta responde a orienta

Instrumento Fines Propósitos Demandas Necesidades Práctica

Sociales y de los
culturales alumnos docente
de en términos de

Educación
Competencias
peruana
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Valorativo
Significativo
Participativo
Abierto
Diversificable
Flexible
 Humanista : sitúa al estudiante
como el centro de su atención

Enfoque socio-cultural : porque

toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el
proceso educativo
Concepción
y Es cognitivo : porque privilegia el
desarrollo de las capacidades
enfoque intelectivas del estudiante

Es afectivo porque brinda

:
atención especial a los
sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la
persona 107
Principios de la Educación
LA CALIDAD
 LA INTERCULTURALIDAD
 LA EQUIDAD
 LA DEMOCRACIA
LA INCLUSIÓN
 LA CONCIENCIA AMBIENTAL
 LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN
 FUNDAMENTOS DEL DCN

El DCN, está
sustentado sobre la
base de fundamentos
que explicitan el qué, el
para qué y el cómo
enseñar y aprender.
 Principios Psicopedagógicos

Se han tomado los aportes

teóricos de las corrientes
cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque
pedagógico:
Principio de construcción de los propios
aprendizajes.

El aprendizaje es un interno, activo, individual

proceso de construcción e interactivo con el medio
social y natural
Principio necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes.

La interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus
pares y su entorno
 Lenguaje
 Recogiendo los saberes
de los demás
 Aportando ideas y
conocimientos propios
 Principio de significatividad de los propios
aprendizajes.

Es posible si se relacionan

Los nuevos conocimientos con los que ya se poseen

Además si se tienen en
cuenta:
 los contextos,
 la realidad misma,
 la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante.
Principio de organización de los propios
aprendizajes.

Los diferentes conocimientos se amplían a

través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
Principio de integralidad de los propios
aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo

integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona.
 Principio de evaluación de los propios
aprendizajes.

La metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Propósitos de la EBR al 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en

1 el marco de una sociedad democrática, intercultural y
ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación

2 entre todos los peruanos.

3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

 Propósitos de la EBR al 2021

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura

5 científica y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el

6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo
del pensamiento crítico.
 Propósitos de la EBR al 2021
Comprensión del medio natural y su diversidad, así
7 como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y

8 emprendedora; como parte de la construcción del proyecto
de vida de todo ciudadano.
 Propósitos de la EBR al 2021
Desarrollo corporal y conservación de la salud física
9 y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y

10 expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
AL CONCLUIR LA EBR
 TEMAS TRANSVERSALES
NACIONAL

•Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

• Educación en y para los derechos humanos
• Educación en valores o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental
• Educación para la equidad de género
 TEMAS TRANSVERSALES
REGIONAL

•Valoración del Patrimonio Regional y Nacional.

•Educación en Democracia
•Trabajo y Producción

INSTITUCIONAL

 CULTURA EMPRENDEDORA
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemática

Matemática

Matemática Comunicación

Comunicación Inglés

Comunicación Arte Arte

Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relac. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo
 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación
Comunicación Inglés
Arte Arte
Relación consigo mismo,
CURRICULARES

Formación Ciudadana y
Antes
Comunicación,

Cívica
AREAS

área de
Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS FUNDAMENTALES

 RESPETO A LA VIDA
 EL RESPETO
 LA DEMOCRACIA

VALORES EN EL DCN
JUSTICIA
LIBERTAD Y AUTONOMIA
RESPETO Y TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
 COMPETENCIA

es sustentada en aparecen como

Conjunto de
capacidades Aprender a conocer, Formulaciones
complejas Aprender a hacer, generales
permiten Aprender a convivir
con los demás, contienen
Actuar a la persona aprender a ser
con eficiencia Capacidades
y
y actitudes
Resolver
problemas
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada

COMPETENCIAS ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un
saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,
CAPACIDADES se espera alcancen los leyes, hechos, etc.
estudiantes en cada grado en provenientes de las
función de las competencias
disciplinas involucradas en el
del área. Pueden ser
área curricular, que sirven
cognitivas, motoras o socio
afectivas. como medio para el
desarrollo de las capacidades.
CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función
ACTITUDES de los valores previstos y las competencias del área
curricular.
ASPECTOS DE ANÁLISIS
 Entre los aspectos esenciales sobre los que
descansa el DCN (2005):
a) La centralidad de la persona: la persona como centro
de atención de la educación; máxima aspiración:
desarrollar en el estudiante capacidades,
conocimientos, valores y actitudes que le permitan
una educación integral para alcanzar su
autorrealización.
b) La persona y su desarrollo holístico: «implica una
atención integral de la persona», el desarrollo
articulado de las capacidades, conocimientos, valores
y actitudes que favorezcan el despliegue de sus
potencialidades, en la vida personal, ciudadana y
productiva.
c) El docente como mediador educativo: cumple un rol mediador
entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. En su rol
creador, el docente genera espacios de calidez humana para que
el aprendizaje sea natural.

d) El énfasis en los procesos pedagógicos: entendidos como todo

aquello que interviene durante una sesión de enseñanza y
aprendizaje en el aula o fuera de ella. Es por ello, que tanto el
educando como el educador portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, socio cultural y mediático.
e) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje: la
posibilidad para que los estudiantes conecten e
integren en forma dinámica diferentes saberes.
f) La metacognición y la autoevaluación: necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje.
g) La evaluación como proceso formativo: donde los
estudiantes aprenden de sus aciertos y errores.
h) Las Inteligencias Múltiples: para que los aprendizajes
y la evaluación se desarrollen de manera diferenciada.
 III. FUNDAMENTOS SOCIALES, CULTURALES,
ECONÓMICOS Y POLÍTICOS Y SU REPERCUSIÓN EN LA
VISIÓN FILOSÓFICA EN TORNO A LA EDUCACIÓN
 EL NEOLIBERALISMO Y SU
INFLUENCIA EN LA CONCEPCIÓN DEL
HOMBRE

CONCEPTO DE DESARROLLO
LA TEORÍA NEOCLÁSICA DEL
HUMANO DEL INFORME
CAPITAL HUMANO
DELORS DE LA UNESCO
(THEODORE SCHULTZ):
(DESARROLLO A ESCALA
CONJUNTO DE
EN HUMANA): EL FIN DEL
HABILIDADES, DESTREZAS,
CONTRADICCIÓN CRECIMIENTO ES LA
ACTITUDES,
PERSONA HUMANA Y POR
COMPETENCIAS QUE VAN A
LO TANTO NO PUEDE
HACER DEL ESTUDIANTE UN
CONSIDERÁRSELE COMO
AGENTE PRODUCTIVO Y
MEDIO U OBJETO. EL
COMPETITIVO EN EL
OBJETIVO DEL CRECIMIENTO
MERCADO LABORAL. EL SER
ECONÓMICO ES LA
HUMANO COMO MEDIO
SATISFACCIÓN DE LAS
PARA EL CRECIMIENTO
NECESIDADES HUMANAS.
ECONÓMICO.
AVANCE INCESANTE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA:
PERPECTIVA HOLÍSTICA DE LA REALIDAD

INTERDISCIPLINARIA,
DISCIPLINARIA, DETERMINISTA,
MULTICAUSAL, HOLÍSTICA
UNICAUSAL, POSITIVISTA

DISCIPLINAS ÁREAS
(NO NECESARIAMENTE
SON PRODUCTOS
CIENTÍFICOS)
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
 EVOLUCIÓN DE LA CIENCIA COGNITIVA
PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
GENÉTICA: DEWEY, CONSTRUTIVISTA
WALLON, MERANI, (BRUNER, KOHLBERG,
PIAGET. : EXPLICA EL AUSUBEL, NOVAK,
DESARROLLO DE LA CARRETERO):
INTELIGENCIA DE RECONOCIMIENTO
LOS NIÑOS DEL PAPEL ACTIVO
DEL ESTUDIANTE
NEUROCIENCIAS (ECCIES,
SPERRY) HA PERMITIFO
UBICAR LAS ZONAS
CEREBRALES RESPONSABLES
DE CIERTAS OPERACIONES
MENTALES MEDIANTE EL USO
DE TECNOLOGÍAS.
PSICOLOGÍA
COGNITIVISTA
(GARDNER, STEMBERG,
ETC.): ESTUDIA EL
DESARROLLO DE
CIERTAS HABILIDADES
COGNITIVAS
PSICOLOGÍA CULTURAL
(VYGOTSKY, BRUNER, ETC.):
APOYÁNDOSE EN LA
SOCIOLINGÜÍSTICA
MUESTRA LA INFLUENCIA DE
LA CULTURA EN LA
FORMACIÓN DE LAS
ESTRUCTURAS DEL
PENSAMIENTO
¿Quién es el responsable del aprendizaje?

SITUACIÓN A: SITUACIÓN B:
EL APRENDIZAJE DEL EL FACTOR CRUCIAL DEL APRENDIZAJE ES
EDUCANDO DE PENDE DE LA EL INVOLUCRAMIENTO DEL ESTUDIANTE
ACTUACIÓN DEL DOCENTE. CON SU PROPIO APRENDIZAJE.

A) El aprendizaje es el resultado de una acción intencional y

voluntaria del que aprende fuertemente influida por el contexto.
B) El aprendizaje cuesta trabajo, necesita de esfuerzos.
C) El que aprende no es conciente de sus carencias tanto en el
plano conceptual y de las capacidades que entran en juego en el
aprendizaje.
D) La toma de conciencia de quien aprende sobre la naturaleza
del aprendizaje y los proceso involucrados en el mismo, permite
el cambio de actitudes hacia el mismo y hacia las capacidades
que se ponen en juego.
TESIS INVALIDADA: LA EFICACIA EN LA PRODUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE ES DE RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DEL
DOCENTE

NUEVA TESIS: “EL PROPIO ESTUDIANTE ES QUIEN – EN

DEFINITIVA- DECIDE A TRAVÉS DEL ESFUERZO QUE ESTÁ
DISPUESTO A REALIZAR, SOBRE EL NIVEL DE
TRANSFORMACIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE; PERO, QUE
AL NO SER PLENAMENTE CONSCIENTE DE SUS PROPIAS
CAPACIDADES Y/O ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LA
INTERVENCIÓN DEL DOCENTE Y SU FORMA DE HACERLO
RESULTAN CRÍTICAS PARA LA ACTIVACIÑÓN Y
SOSTENIMIENTO DE SU ESFUERZO, ASÍ COMO DEL
MONITOREO Y RETROALIMENTACIÓN DE LAS CAPACIDADES Y
ESTRATEGIAS PUESTAS EN JUEGO POR EL ALUMNO PARA
OBTENER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
 INTERVENCIÓN
3. ESTRATÉGICA DEL DOCENTE

NO SE DA: LO QUE SE CONOCE COMO SÍ SE DA: ES UN CONJUNTO DE

ANACRONISMO DIDÁCTICO ES DECIR: ESTRATEGIAS QUE ORGANIZAN
EXISTEN ESTRATEGIAS QUE, A MANERA LAS ACTIVIDADES EN EL AULA
ALGORÍTMICA SE APLIQUE A PRIORI
DE TAL FORMAN QUE
PARA PRODUCIR TAL O CUAL
APRENDIZAJE, POR ENDE INTENSIFICAN LA
UNIVERSALMENTE RECOMENDABLE. INTERACCIÓN DIRECTA DEL
SUJETO CON EL OBJETO DEL
APRENDIZAJE; EN ELLAS EL
TAL ESTRATEGIA X ALUMNO MEDIANTE LA
PRODUCE APRENDIZAJES ACTIVACIÓN DE SUS
Y
CAPACIDADES VA
Z REPRODUCIENDO EL SUYO.
 PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN
EN EL APRENDIZAJE:

1. PROCESOS BÁSICOS:

A) CONDUCTISMO: CENTRÓ SU ESFUERZO EN

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO (QUE ES UN TIPO DE
APRENDIZAJE) DETERMINADO POR FACTORES
EXTERNOS AL APRENDIZ.

B) CONSTRUCTIVISMO: EL APRENDIZAJE ES
CONSTRUIDO DE DISTINTO MODO POR EL
SUJETO QUE APRENDE, NO SIENDO , EN
CONSECUENCIA UNA RESPUESTA UNIFORME
FRENTE A UN MIS MO ESTILO.
DCN 2009 ¿COMPETENCIAS?

ANTES, COMPETENCIAS= CONTENIDO CONCEPTUAL,

PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL.

HOY, COMPETENCIAS= CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y

ACTITUDES.
 Ca Conocimientos

Habilidad cognitiva

Co + Destreza

A
 Ca
Conocimientos

Habilidad cognitiva Conceptual

Co + Destreza Procedimental

A Actitudinal
GRACIAS