Primer Congreso Zuliano para la

Descolonización
Universitaria
“Imelda Rincón Finol”
Hacia una gestión liberadora

En homenaje a nuestras científicas y científicos

San Francisco/ Estado Zulia /Venezuela
28 al 31 de octubre de 2019
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA,
INSTITUTO UNIVERSITARIO SAN FRANCISCO
COORDINACION DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONALE INVESTIGACIÓN

POTENCIACIÓN DE LAS VIAS NO FORMALES DE

LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Temática: Transformación universitaria y formación integral

del ser humanista.

Autor: Lcda. Zunilde Baptista Briceño. Msc

C.I 9.728.272
 Cuando se tiene un hijo,
se tiene al hijo de la casa y al de la calle entera,
se tiene al que cabalga en el cuadril de la mendiga
y al del coche que empuja la institutriz inglesa
y al niño gringo que carga la criolla
y al niño blanco que carga la negra
y al niño indio que carga la india
y al niño negro que carga la tierra.

Cuando se tiene un hijo, se tienen tantos niños

que la calle se llena
y la plaza y el puente
y el mercado y la iglesia
y es nuestro cualquier niño cuando cruza la calle
y el coche lo atropella
y cuando se asoma al balcón
y cuando se arrima a la alberca;
y cuando un niño grita, no sabemos
si lo nuestro es el grito o es el niño,
y si le sangran y se queja,
por el momento no sabríamos
si el ¡ay! es suyo o si la sangre es nuestra.
 SABERES PREVIOS
ESCENARIOS DE LA EDUCACION

• Hace referencia a las instituciones

FORMAL educativas
• Certificación de los estudios

• Fuera del ámbito educativo tradicional

• Esta estructurada
NO FORMAL •
•
Basada en las necesidades, intereses
y potencialidades de un grupo u
Formal organizaciones comunitarias

Informal
• A lo largo de la vida.
INFORMAL No formal
• Saberes transmitidos por generaciones.
 I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
ESCENARIO MUNDIAL Y LATINOAMERICANO
LAS VIAS NO FORMALES DE LA EDUCACIÓN EN EL TIEMPO

1967 1971 1974 Finales

Experiencias

AÑOS 70

EUROPA CRISÍS DE LA COOMBS Y

AHEMED
PERÚ En
Latinoamérica
EDUCACIÓN
Director del Instituto Visualizándose la Proponen la En comunidades Perú: "PIETBAF".
Internacional de educación no quechá y aymaras Chile: "Padres e
formal, como una
distinción entre la en las selvas de hijos” (0-6 años).
Planeamiento de la educación formal, no Puno- Perú, Colombia: CINDE
Educación de la alternativa para teniendo como "Niño a Niño" con
UNESCO. disminuir la formal e informal,
resultado la creación niños de 10 a 12
disparidad de de las primeras años Cuba “ Educa
Phillips, Coombs, educación, . casas de los niños. a tu hijo”

POTENCIACIÓN DE LAS VIAS NO FORMALES DE

LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CONTEXTO VENEZOLANO

En Venezuela

Se desarrollando
diferentes programas,
desde 1979

Destacando los siguientes

programas
Programa Familia, el
Centro del Niño y la
Familia,
:

Atención Integral al Niño

Preescolar del Sector
Rural y, El Maestro en
Casa

POTENCIACIÓN
POTENCIACIÓN DE NO
DE LAS VIAS LASFORMALES
VIAS NO FORMALES
DE DE
LA EDUCACION
LA EDUCACION COMO ESCENARIOS
COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
 CONTEXTO VENEZOLANO

Es un tipo de atención cuyo fin

primordial está dirigido a la
formación de la familia en
diversos espacios que incluyen:
ambientes familiares y
comunitarios y los hogares de
atención integral. MECD
(2008)

Desde esta perspectiva la

atención educativa no
convencional,(A.E.N.C)
representa un agente de inclusión
AÑO 2005

POTENCIACIÓN
POTENCIACIÓN DE NO
DE LAS VIAS LASFORMALES
VIAS NO FORMALES
DE DE
LA EDUCACION
LA EDUCACION COMO ESCENARIOS
COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CONTEXTO VENEZOLANO

Espacios comunitarios
Y familiares

Brinda atención a niños

desde la gestación hasta
los 3 años

POTENCIACIÓN
POTENCIACIÓN DE NO
DE LAS VIAS LASFORMALES
VIAS NO FORMALES
DE DE
LA EDUCACION
LA EDUCACION COMO ESCENARIOS
COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
CONTEXTO LOCAL
El IUSF, es un instituto educativo de servicio
público y gestión privada, sin fines de lucro,
promovido por la Asociación Civil “Fe y
Alegría”, ubicado en el sector Barrio Brisas del
Sol, calle 177 entre Av. 43 y 44, Parroquia
San Francisco

Imparte las carreras de: Educación Preescolar, Educación

Especial, Educación Integral. Contaduría, Administración
de Empresas, Informática, Electrónica, Electrotecnia y
Mecánica

POTENCIACIÓN DE LAS VIAS NO FORMALES DE

LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
 MIRADA CRÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

• Abordando la • Carrera Educación •Única institución

atención educativa Preescolar. •Vinculándola incluso formadora de
no convencional • Más recientemente con la prestación del educadores de la
en la Práctica Educación Integral Servicio Comunitario región zuliana que
Profesional IV dedica un nivel de
Práctica Profesional,

Ajustada a la ley
2006 Empoderamiento
de servicio AENC
del currículo
comunitario

•Proyectando , la
incorporación de
nuestras egresadas
en el abordaje de la
vía de en los
respectivos centros
educativos.

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
MIRADA CRÍTICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA
NO CONVENCIONAL
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Pese a las
bondades y
riqueza
académica
de la AENC.

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
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PRÁCTICA REFLEXIVA
Sobre la manera de organizar y ejecutar la
planificación semestral, abarcando lo
social-emocional, lo cognitivo, comunitario
y lo didáctico.

Época de crisis, sinónimo de época de

emprendimiento, época de dejar atrás
viejos paradigmas, y por ello ante ese
nuevo diagnóstico, se replanteo la
Práctica Profesional, esta vez desde los
espacios del IUSF

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ACCIONES EMPRENDIDAS:
-Implementación de la AENC en las comunidades aledañas al IUSF (Villa Bolivariana, Villa
Nueva, Salmo 23 y Luchadores Bolivarianos)
- Sensibilización de las estudiantes ante la realidad de esas comunidades
- Recorrido semanal de dichas comunidades aplicando instrumentos propios de la vía donde se
destacan la captación de embarazadas y captación de familias para la aplicación de la
Atención Pedagógica Conjunta.
-Realización de charlas sobre la lactancia materna por parte de las estudiantes,
- Articulación curricular con las cátedras de Educación para la Salud y, Salud y Ambiente.
- Aplicación de estrategias asociadas al Programa de Inteligencias Múltiples en el desarrollo de
actividades pedagógicas conjuntas.
- Expansión de los beneficios, a niños, niñas, familias y comunidad, mediante el trabajo en
conjunto con la coordinación de Pastoral, coordinación de Planes y Proyectos y la coordinación
de Práctica Profesional e Investigación, adscrita a la Coordinación de Educación, articulando
con los Consejos Comunales del sector y otros organismos.

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
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HALLAZGOS DE RELEVANCIA
Se evidencio una importante cantidad de
niños mayores de seis años ,incluso
adolescentes desertores educativos.

En ese mismo orden de ideas, cabe señalar, que,

desde el punto de vista curricular, el nivel de
educación primaria, no contempla la vía no
convencional en su quehacer didáctico

Tomando como referencia el pensamiento

educativo de Paulo Freire, quien sostiene que
desde la perspectiva de la existencia, no puede
existir enseñanza, sino se comprende el contexto,
en la cual se desarrollan las personas. Sus
saberes, su contexto,

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
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 AVANCES
Reflexión institucional en torno a la vinculación comunitaria.

Fortalecimiento de las relaciones institucionales con las comunidades abordadas.

Sensibilización del colectivo IUSF

Participación activa de directivos, docentes, administrativos, obreros, estudiantes, consejos comunales.

Sensibilización de los docentes en formación, en cuanto a su rol y participación comunitaria

Amplitud de la vía de atención educativa no convencional, mediante la extensión a otras carreras.

Potenciación de la práctica profesional, como escenario para la reflexión e inclusión.

Innovación en el quehacer educativo.

Fortalecimiento del proceso de sistematización de la praxis educativa, como punto de partida en la mejora.

Vinculación de la Práctica Profesional IV con los Proyectos de Servicio Comunitario propuestos desde el IUSF.

Proyección comunitaria con carreras administrativas y técnicas

Proyección interinstitucional e interdisciplinaria.

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
DESDE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
 CONSIDERACIONES FINALES

Es importante asumir oportuna y Contribuyo con la transformación

Con solidaridad, tolerancia,
conscientemente la relevancia,
asertividad, con el reconocimiento docente, desde el Ser, para El
pertinencia de las vías no formales
de la educación, como escenarios
del otro, como vía para ascender Hacer y un Mejor Convivir, desde
en humanidad
para la inclusión. un Conocer Significativo
CONSIDERACIONES FINALES

En consecuencia, la práctica profesional, debe incrementar sus

competencias investigativas, en aras de proveer oportunidades, a
estudiantes, docentes de las habilidades y actitudes específicas
para desarrollarse cabalmente en el ámbito educativo.
Potenciando el pensamiento crítico hacia áreas de interés,
realizando innovaciones educativas en favor de la calidad educativa.

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LA EDUCACION COMO ESCENARIOS PARA LA INCLUSIÓN
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