DIPLOMADO EN INTERVENCIÓN

DIDÁCTICA PARA TITULACIÓN

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

Quinta sesión

Tuxpan Ver , 8 de agosto de 2015

Objetivos de la quinta sesión
• Analizar la estructura y el proceso de
construcción del reporte de
intervención didáctica
• Analizar y desarrollar herramientas
para fortalecer el capítulo III: Análisis
de la experiencia y resultados
• Revisar la coherencia interna del
documento del reporte y afinar
detalles de su integración final
Estructura del reporte de la intervención didáctica

Índice
Resumen
Introducción: ubicación espacial y temporal de la
intervención, problemática, razones por las que se atiende,
objetivo general del reporte, objetivos de la intervención,
apartados del reporte (dos a cuatro cuartillas)
Capítulo I de la evaluación inicial o diagnóstica (30-40
cuartillas)
Capítulo II referido a unidad didáctica: fundamentos, diseño y
evaluación (30-40 cuartillas)
Capítulo III de análisis de la experiencia y los resultados (30-
40 cuartillas)
Conclusiones (5-8 cuartillas)
Referencias consultadas (mínimo 30)
Anexos
Dudas sobre la estructura y el proceso

¿Cuáles son las dudas sobre la

estructura y el proceso de la
elaboración del reporte?
La articulación entre la introducción y
los capítulos
Los tiempos del diagnóstico, el
diseño, la implementación, el
seguimiento, la evaluación y la
reflexión
La coherencia interna del reporte
Algunas cuestiones de estructura…

Citados y referencias (formatos,

uniformidad, citas completas,
correspondencia con las referencias
consultadas —referencias consultadas
en lugar de bibliografía— )
Numeración de introducción, así como
de sus capítulos y apartados
En el capítulo de análisis de la
experiencia, crear apartados
Redacción, ortografía, errores de dedo
Uniformidad del espaciado
Otros aspectos…
Algunas cuestiones de proceso…

Descripción y análisis
El proceso atrás de lo aparente
La documentación de los
aprendizajes de los educandos y
su relación con la intervención
didáctica
El paso del hacer rutinario al
hacer reflexivo y consciente
El paso del desconocimiento a la
construcción de aprendizajes
Otros aspectos…
Valorando la construcción del Capítulo III: Análisis de
la experiencia y resultados
¿Cómo construimos este capítulo?
¿Cuáles fueron las dudas que me
surgieron?
Sistematización
Apartados
Articulación entre datos y teoría
Aprendizajes de los educandos y de
los maestrantes
Otros aspectos
Exponiendo los resultados…

Ejemplos de:
a) La relación entre datos y teoría
b) Aprendizajes de los educandos
c) Aprendizajes del maestrante en
relación a la intervención (contenidos,
didáctica, mediación, etc.)
Algunos cuestionamientos para el análisis de la
experiencia y los resultados
¿Cómo se articularon las sesiones o situaciones de la
unidad didáctica?
¿Cómo dan cuenta de los aprendizajes de los
educandos y los aprendizajes del maestrante?
¿Cómo se superó la parcelación (segmentación) del
conocimiento?
¿Cómo se relacionaron los propósitos didácticos con
los propósitos comunicativos?
¿Cómo se promovió la construcción de sentido de la
lectura y la escritura?
¿Cómo se abordó el enfoque de las prácticas sociales
del lenguaje (lectura y escritura)?
La coherencia interna del reporte de intervención …

Una tabla que muestre la coherencia de

los siguientes apartados/aspectos
a) Diagnóstico
b) Objetivos del reporte
c) Tema de la unidad didáctica
d) Propósitos de la unidad didáctica
e) Conceptos (categorías, indicadores)
del análisis de la experiencia y los
resultados
f) Conclusiones
 Rúbrica: Introducción
Referente Lo logra
Sí no
1. Explica brevemente la ubicación espacial y temporal de
la intervención (sujetos )
2. Explica brevemente la problemática y las razones por la
que se atiende
3. El tema se plantea de manera específica enfatizando el
campo formativo de lenguaje y comunicación
4. Menciona el objetivo general y/o específicos del reporte
5. Menciona los propósitos de la intervención didáctica
6. Los objetivos del reporte y los propósitos de la unidad
didáctica muestran una relación entre sí y con la
delimitación requerida
7. Contiene de 3 a 6 cuartillas
Capítulo I: de la evaluación inicial o diagnóstica

a) Introducción: contexto (dónde, cuándo,

contexto de política educativa), propósito,
justificación, estrategia, sustento teórico,
categorías, indicadores, instrumentos,
b) Resultados: recuperación y
sistematización de la información obtenida
c) Análisis de los resultados: examen
detallado de la información identificado
problemas de enseñanza y aprendizaje,
fortalezas, debilidades y retos a ser
atendidos
 Rúbrica: Evaluación diagnóstica (introducción)
Referente Lo logra
Sí no
1. Explica con detalle el contexto de la
intervención: donde, cuando, sujetos, política
pedagógica y curricular
2. Explica el propósito de la evaluación
diagnóstica
3. Justifica la evaluación diagnóstica y la
sustenta teóricamente
4. Define la estrategia, las categorías y los
indicadores correctamente
5. Diseña los instrumentos para la evaluación
diagnóstica
6. El contenido de los instrumentos es
coherente con las categorías y los indicadores
7. Contiene como mínimo 10
cuartillas
 Rúbrica: Evaluación diagnóstica (recuperación y
sistematización de la información)
Referente Lo logra
Sí no
1. La información se recupera a través de
entrevistas, onservación, encuestas y
recopilación de documentos
2. La información se sistematiza en matrices,
tablas, gráficas u otra herramienta
3. Se diferencián datos de la realidad de
interpretaciones
4. La información se correlaciona entre sí

5. La información se correlaciona con la teoría

6. Contiene como mínimo 10

cuartillas
 Rúbrica: Evaluación diagnóstica (análisis de los
resultados)
Referente Lo logra
Sí no
1. La información se organiza de acuerdo con
las categorías y los indicadores
2. Se identifican problemas de aprendizaje,
enseñanza o formación
3. Se reconocen fortalezas de los sujetos,
procesos y prácticas
4. Se reconocen retos, problemáticas y
situaciones de interés a ser atendidas
mediante la unidad didáctica
5. El análisis se sustenta en evidencias
concretas, la relación entre datos y la relación
teoría y realidad
6. Contiene mínimo 10 cuartillas
Capítulo II: La unidad didáctica
Fundamentación
Diseño
Estrategia de seguimiento y
evaluación
 Rúbrica: Unidad didáctica: (fundamentación)
Referente Lo logra
Sí no
1. Detalla el sustento teórico: pedagógico,
curricular y didáctico
2. Conceptualiza los temas/contenidos de
aprendizaje con base en referentes teóricos
3. Establece las competencias curriculares,
estándares y aprendizajes esperados, o las
competencias docentes
3. Justifica la elección metodológica (tipo de
unidad didáctica) y los contenidos
4. Contiene mínimo 15 cuartillas
 Rúbrica: Unidad didáctica (diseño)
Referente Lo logra
Sí no
1. Diseña la unidad didáctica considerando una
estructura genérica: lo que se va a aprender, cómo
se va a aprender (actividades), con qué recursos,
cuándo (tiempos)
2. Las actividades son contextualizadas y
diversificadas
3. Las actividades se plantean estratégicamente

4. Se detallan los materiales que se van a utilizar

5. Se define la evaluación de aprendizajes que

deben lograr los alumnos o docentes
6. Contiene mínimo 25 cuartillas
 Rúbrica: Unidad didáctica (estrategia de seguimiento y evaluación)
Referente Lo logra
Sí no
1. Construye categorías e indicadores como referentes
para el análisis del diseño y desarrollo de la unidad
didáctica

2. Diseña los instrumentos para documentar la puesta

en práctica de la unidad didáctica
3. Plantea los procedimientos para la sistematización y
el análisis de la información que resulta de la
implementación de la unidad didáctica
4. Existe coherencia entre el contenido de los
instrumentos y las categorías y los indicadores
5. Se considera el trabajo con diarios de campo, audio
y videograbaciones, la recuperación de evidencias y
testimonios (frases textuales y hechos objetivos)
6. Contiene mínimo 10 cuartillas
 Herramientas para la sistematización

Objeti Propó Alumnos Docente Interp Refer Interp

vos sitos retaci entes retaci
Categ Indica Categ Indica ón 1 teóric ón 2
oría cdor oría dor os
 Rúbrica: Sistematización de la información
Referentes Lo logra
Sí no
1. Se construye la matriz de coherencia entre objetivos
del reporte, propósitos de la unidad, categorías e
indicadores de alumnos y docentes
2. Las categorías e indicadores dan cuenta del
proceso de intervención y los resultados
3. Los datos que se incorporan a la matriz son hechos
objetivos y/o frases textuales
4. Se construye la interpretación 1 al relacionar datos
entre sí y de estudiantes con docentes
5. Se construye la interpretación 2 al
relacionar la interpretación 1 con los
referentes conceptuales
 Rúbrica: redacción del capítulo análisis de la experiencia y resultados
Referentes Lo logra
Sí no
1. Se organiza de acuerdo con las categorías e
indicadores construidos
2. Se redacta de acuerdo con las interpretaciones 2
construidas, se enriquece con las interpretaciones 1 y
se fundamenta con los referentes conceptuales y
frases textuales y hechos objetivos
3. Se resaltan hallazgos, reflexiones cuestionamientos
sobre la propia práctica docente y profesional
4. Se mantiene la coherencia a lo largo de todo el
reporte de intervención didáctica en función del
análisis de la experiencia y los resultados.
5. La redacción articula procesos y
resultados
Rol de lectores
zenonhernandez@hotmail.com
Skype: zenon.hernandez
55 10 66 39 95