MOTRICIDAD FINA

Son aquellas actividades Los aspectos en M. F

realizadas por una o que se pueden
varias partes del cuerpo, trabajar son:
por lo que necesita
precisión y alto nivel de
coordinación. - Coordinación viso-
manual
- Motricidad facial
- Motricidad fonética
- Motricidad gestual
 1.- PINTAR

Iniciar entre el primer y segundo año,

Iniciar con elementos muy amplios (pintura
en las manos),
Utilizar primero los dedos y otros
instrumentos,
El niño/a tiene que adquirir:

- Precisión en los dedos para coger.

- Saber dirigir el gesto y el movimiento.
- Capacidad para hacer trazos cortos y
largos.
- Saber seguir una dirección.
- Posibilidad de dominar la presión y
ductilidad (plasticidad, adaptabilidad) del
gesto.
 2.- PUNZAR

 Es una actividad que implica precisión, realizar entre los 2 a 3

años.
 Necesita un instrumento pequeño punzón.
 Tiene que limitarse a un espacio (papel), esto conduce a afinar
el dominio del brazo y de los dedos.
 Hay prensión y precisión del objeto (de la mano); coordinación
viso- motriz (seguir los límites).
 Iniciar el punzado de acuerdo a la edad, punzado en espacios
amplios hasta llegar a la línea hacia los 3 – 4 años.
 A los 3-4 años no hay dificultad para seguir la línea, aunque el
punzado no es homogéneo.
 Obtendrá el dominio a los 4 y 5 años.
 Es una actividad de coordinación viso-motriz,
3.- PARQUETRY tiene movimientos digitales de pequeña
(rasgado) amplitud (dedos pulgar e índice tienen un
papel preponderante).

Complemento a los Luego

movimientos podremos
prensiles: realizar:

• Trabajar la presión • Trozos libres

• Trabajar el equilibrio de • Trozos grandes
movimientos
• Trozos pequeños
• Atención
• Cuadritos
• Control muscular - inhibición

Usar papel que no sea resistente: periódico, seda, etc.

 4.- ENHEBRAR

 Es una actividad de coordinación viso-motriz

 Previo a la actividad de enhebrar, el niño/a coge bolas,

piedras, etc, e introducirlas en una botella o recipiente
que tenga un agujero (2cm máximo)
 Realizar en niños/as entre 1 y 2 años
 Pasará una cuerda de bastante dureza por bolas
grandes u objetos que tengan un agujero grande (mínimo
2cm)
 Podrá reducir el tamaño de las bolas, agujero y
también el grosor de la cuerda.
 5.- GOMETS Y COLORINES

 Basada en el orden del punzado.

 Proceso: despegar un papel, ver la parte engomada y

pegarlo en el lugar que se le ha marcado.

 Los colorines tienen una variedad de movimientos

prensores.

 este ejercicio tiene posibilidades extraordinarias para

trabajar seriaciones, ordenaciones, cenefas.
 6.- RECORTAR

Es una actividad que no se puede empezar antes

de los 3 o 4 años, ya que el dominio muscular de
la mano que implica el manejo de las tijeras no
acostumbra a estar adquirido; además de este
dominio existe la dificultad de que el niño pase
las tijeras por un lugar determinado, dominio de
las dos manos realizando 2 movimientos
diferentes – movimientos simultáneos.
El dominio se adquiere entre los 7 – 8 años.
 7.- MODELAR

 Permite al niño adquirir una  El barro y la plastilina

fortaleza muscular de los dedos, a la tienen unas características
vez de tener una educación del tacto bien determinadas:
y permitirle la libre expresión.

- Dureza
- Color
- Humedad
 8.- HACER BOLAS CON
PAPEL DE SEDA

Es una
Es una actividad de Las bolas ya
poca hechas más
actividad
motivación. compactas,
motriz, Permjte podrán utilizar
encaminada a endurecer la en dibujos
adquirir una musculatura murales, tapas
perfección en el de los de cajitas, etc.
movimiento de dedos.
los dedos.
 9.- GARABATOS
ES LA BASE DE TODAS LAS ACTIVIDADES GRAFOMOTRICES.
El niño coge normalmente con toda la mano alguno de estos
instrumentos y hace movimientos amplios con su brazo,
sintiéndose muy satisfecho del resultado (unas líneas).
Se adquiere un dominio prensor para coger el lápiz, así como un
dominio de la presión para que el garabateo quede marcado de
una manera visible y regular.
Por último la adquisición de una direccionalidad, de izquierda a
derecha, de arriba abajo y giros hacia la derecha y a la izquierda.

Diferentes
-dibujo libre - colorear - laberintos
tipos
trabajos:
de
- copia de formas - cenefas –
preescritura
- calcado
 10.- DIBUJO

Será la
Dibujo es Evolución La vertiente
continuación
sobrepasar el del dibujo: formal, nos dará el
de
placer motriz de nivel de dominio
garabatear
garabatear, y el que tiene el niño
niño interpreta lo al realizarlo,
que es entre el - formal veremos el tipo de
hecho real o presión y prensión
-contenido
imaginativo del lápiz

Contenido: veremos si
EVOLUCIÓN aquello que él dice que
DEL DIBUJO: LA ha dibujado tiene
PERFECCIÓN relación con lo que hay
en el papel.
 11.- COLOREAR

- Necesita una coordinación viso-manual, control muscular

que le permita inhibir unos movimientos.
- Al principio pintará en superficies amplias (aunque le será
difícil para el movimiento en el límite preciso ).
- Podrá ir controlando la amplitud a los 3-4 años, pero aún
dejará zonas en blanco y sin hacer borrones en diferentes
sentidos.
-
• La homogeneidad adquiere alrededor de
los 4 años y podrá conseguir entre los 5
y 6 años.

• Esta actividad le permite iniciar una

preescritura.

• Utilizará instrumentos de más precisión:

lápices de colores, rotuladores, etc.
 Es una
Es una actividad que
actividad
se puede realizar
paralela a la de
como elemento de la
pintar así
coordinación viso-
como a la de
motriz, si son
punzar.
simples, más o
menos anchos si
son complejos.

Implica una visión

del espacio que ha El niño tiene
de recorrer que tener un
seleccionando el dominio del
camino a seguir y gesto.
dejando los caminos
que no llevan a
ninguna parte.
13.- COPIAS DE
FORMAS
• Actividad de coordinación viso – motriz, su
resultado depende de la percepción y
coordinación que del dominio muscular.

• Nos encontramos con niños cuyo nivel de

organización y coordinación es alto. a pesar
de que su trazo no haya sido preciso, el niño
será capaz de reproducir, figuras simples
también composiciones de dos figuras.
El resultado puede ser deficitario en la
forma: el cuadrado parece mas un
rectángulo, los ángulos no son de 90º,
pero hay una corrección de las
estructuras.
• Los trabajos serán diferentes según
sea la causa de sus dificultades, así
también habrá consecuencias en
diferentes áreas de aprendizaje; la
convivencia de trabajar tan pronto
se vean las dificultades y partiendo
del nivel y de los aspectos que
manifieste una dificultad.
• Los niveles, están influidos por el nivel de
trabajo del niño, por el tipo de escuela a la
que asiste, por el hecho de ir o no ir a la
escuela y por el trabajo que se realice a nivel
de motricidad fina y percepción y
estructuración espaciales

• Aproximadamente hacia los 3 – 4 años los

niños pueden dibujar una circunferencia que
será un círculo cerrado.
• Hacia los 5 – 6 años la realización
de formas geométricas simples:
triángulos, rombos, cuadrados
sobre punta. Una figura dentro de
otra. En un nivel para estar
claramente diferenciadas y para
que se puedan valorar.
• Faltará la exactitud en la ejecución
de los ángulos, las proporciones
pueden ser reconocidas, valorada,
aceptadas.
14.- CALCAR
Tiene un nivel de dominio muscular, no
representa ninguna dificultad para el niño
respecto a la coordinación manual.
Se considera la exigencia del niño de:
• Coordinación y el dominio de las manos
• Nivel de apreciación
• No poder mover la muestra de debajo de la
hoja con que calcar y el papel con que escribe
• Seguir con precisión la línea que se ve, que le
fuerza a un control mucho mas estricto de los
movimientos y puede empezar a partir de los 5 años.
 PRE – ESCRITURA
Delimita tres aspectos:
• Cenefas
• Series
• Escritura

La escritura es en cierta manera una cenefa y hay muchas

cenefas que podrían considerarse como una escritura.
Las englobamos porque tiene en común el trabajo que
exige a la mano del niño para poder seguir una
sucesión de grafismos, unas pautas que facilitan el
dominio manual a la vez que perceptiva para realizar
en un futuro el aprendizaje de la escritura desde el
punto de vista mecánico.
 FONÉTICA
Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos
funcionales :

• Acto de fonación: posibilitar el paso del aire a través

de los diferentes órganos.
• Motricidad general de cada uno de los órganos: velo
de paladar, lengua, labios, cuerdas vocales.
• Coordinación de los diferentes movimientos
• Automatización del proceso fonético del habla
Aunque no tiene la madurez necesaria que le
permita una emisión sistemática, se ha
iniciado el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisión correcta de palabras.
La familia y los educadores habrán de
responder a esta necesidad de comunicación,
hablándole, entendiendo sonidos que el ha
hecho, se debe repetir con claridad,
vocalizando mucho, con lentitud.
Poco a poco ira emitiendo sílabas
y palabras que tendrán
igualmente una respuesta,
siempre con una vocalización y
una lentitud de respuesta.
Al año y medio el niño puede tener la madurez para
iniciar un lenguaje, con pocas palabras. Las frases
serán simples.
Entre los 2 – 3 años el niño tiene posibilidades para:
• sistematizar su lenguaje,
• perfeccionar la emisión de sonidos y
• concienciar la estructura de las frases y hacer cada
• vez más complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para
perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y
sintácticas a consolidar.
A los tres y cuatros años. se realizará el proceso de
consolidación básica
 MOTRICIDAD FACIAL
Su importancia es extraordinaria desde dos puntos de
vista.

1. El del dominio muscular

2. La posibilidad de comunicación y relación con los
demás a través del cuerpo y en especial de los gestos
voluntarios e involuntarios de la cara.

Dominar los músculos de la cara y responder a nuestra

voluntad nos permite exteriorizar los sentimientos,
emociones y manera de relacionarnos.
El grado de expresión de una persona se
comunica mediante los movimientos de
su cuerpo y muy especialmente por la
dureza, frialdad o expresividad de su
cara.
Se reflexiona esto con el mimo, como
técnica de comunicación corporal y
también facial.
Esto es un aspecto que no seguirán
todos los niños, sino que a partir del
dominio de una parte de nuestro
cuerpo será un instrumento mas
para comunicarnos con los que nos
rodean.
 MOTRICIDAD GESTUAL
EL DOMINIO PARCIAL DE LOS ELEMENTOS QUE
COMPONEN LA MANO es una condición
básica para una precisión en sus
respuestas.
LA COORDINACIÓN MANUAL EXIGE:
• Dominio de la muñeca que permite una
autonomía de la mano respecto al brazo y el
tronco
• Control y una independencia segmentaría
• Tono muscular.
A los tres años empezará a intentar
y será consciente de que
necesita solo una parte de la
mano.
Alrededor de los cinco años podrá
intentar más acciones y un poco
más de precisión.
• LOS TITERES: permiten utilizar cada uno
de sus dedos, de una manera
independiente, coordinados para mover
el personaje.
• LAS MARIONETAS: Tiene una
complejidad mayor ya que realizando
los movimientos a través de los hilos
provocamos una respuesta a distancia.
Es importante acostumbrar al niño a
hacer diariamente ejercicios con los
dedos para adquirir mayor flexibilidad y
agilidad.
Estos ejercicios serán muy
simples como:
• TECLEAR: golpear encima
de la mesa con los cinco
dedos de cada mano y
después con cada uno de
ellos para obtener mayor
independencia.
• ELEVACION DE DEDOS:
con la palma de la mano
encima de la mesa se
elevará cada uno de los
cinco dedos procurando
inmovilizar a los demás.
• SEPARACION DE DEDOS: con la palma de
la mano encima de la mesa separarán al
máximo los dedos ayudándolos
nuevamente sin mover la muñeca.
• MOVIMIENTOS DEL PULGAR: el pulgar
necesita de una atención específica,
puesto que tiene funciones importantes
como la pre- escritura y escritura.
Por consiguiente es muy importante realizar
ejercicios de separar y unir en el plano
horizontal los demás dedos.
La posibilidad de plasmar formas
gráficas, corresponde en el hombre
más bien a un proceso de
maduración que a un proceso
educativo o imitativo.
• La capacidad para el dibujo creador puede
no ir relacionada con la aptitud para la
escritura, que precisa más exactitud de
coordinación neuromotriz.
• El niño fantasea y nos interpreta lo que
representa en su dibujo, esto no puede
hacerlo cuando representa las letras
porque son letras o no lo son.
 El niño comprende la diferencia entre el
dibujo y la escritura cuando se da cuenta de
la función simbólica de ésta:
• El dibujo es una actividad libre y por eso al
niño le encanta ejecutarlo.
• La escritura es una actividad controlada y por
eso le cuesta muchos más y no le gusta tanto.
 EDAD DE DOS AÑOS: TRAZA LOS
PRIMEROS GARABATOS
• Goodenough, Bender y Gesell coinciden en
que los garabatos de los dos años carecen de
significado y son solamente la expresión de
actividad motriz.
• Es una simple imitación de movimientos.
• Entre el segundo y tercer año de vida
el garabato adquiere más valor y
representatividad.
• Empieza a esbozar formas, así ha
entrado a una segunda fase.
• Ahora no sólo garabatea por placer
de movimiento, intenta reproducir o
representar sensaciones.

• Empezará a representar a los seres

con pequeños trazos muy finos
intercalados con especies de
círculos, explicará que son mamá y
el nene
 ASPECTO PSICOLÓGICO
• Es necesario dejar al niño que
garabatee. Por sus garabatos
empezaremos a conocerlo: el niño
que dibuja en una esquina indica
timidez, inseguridad
• EI niño seguro, centra su yo en
el centro del papel y sobre el
resto de la cuartilla.
• El bienestar agranda los
movimientos, la tristeza lo
reduce
 EDAD DE TRES AÑOS: TRAZA CÍCULOS, ZIG
ZAGS, ÁNGULOS. RECTAS
• Entre los dos años y medio y tres dibuja una especie
de círculos que representa seres humanos y
animales. A esta edad es también capaz de copiar un
círculo. No es necesario que esté completamente
cerrado.
• Gesell,Terman, Piaget y Brunet - Lézine, coinciden en
la aparición del trazado del círculo a los tres años.
También aparecen por estas épocas los trazos en
soga y en zig zags.
• Tres y los tres años y medio, empieza
a moverse con el lápiz con dirección
determinada.
• El niño de 7 años ya es capaz de
hacer un cruzamiento de líneas
• También aparece el primer ángulo: V
• El trazo de líneas rectas el niño lo
utiliza como representación de lo
inanimado: casa, puertas, mesas.
• Gesell comprobó que niños
normales de tres años son capaces
de imitar trazos verticales y
horizontales.
• Brunet Lezine estima que ya se dan
estas líneas bien diferenciadas a los
dos años y medio.
 EDAD DE CUATRO AÑOS: TRAZA LA CRUZ,
RECTAS CON DIRECCIONALIDAD, INICIA EL
CUADRADO

• El niño de cuatro de años se haya en

un periodo de refinamiento motriz.
Sujeta el lapicero al estilo del
adulto.
• Traza el circulo de izquierda a
derecha.
• Los dibujos del niño de cuatro años ya no
son garabatos aunque la interpretación
es subjetiva e individualista.

• Gesell llama a esta etapa de

representación dogmática.

• A los cuatro años el niño traza paralelas.

El dominio de la dirección oblicua es
todavía imperfecto.
 EDAD DE CINCO AÑOS: TRAZA EL
CUADRADO Y TRIANGULO
• Piaget y Bender nos indican que entre
los cuatro y cinco años el niño modifica
los círculos en cuadrados.
• La habilidad de coordinaciones mano -
ojo se aprecia en la ejecución del
ángulo, las proporciones del cuadrado y
rectitud de las líneas.
• A los cinco años nos dice Gesell que
los trazos rectos muestran un
progreso en el dominio neuromotor
de los siguientes ejes:
• Vertical, hacia abajo
• Horizontal, de izquierda a derecha
• Oblicuo, hacia abajo
• El niño de cinco años tiene todavía
dificultades en las líneas oblicuas.
• Piaget al estudiar la copia del rombo
establece la siguiente graduación:
1)La copia del cuadrado requiere que el
niño sea capaz de trazar ángulos
2)La diferenciación entre el cuadrado y el
rectángulo prueba un esfuerzo por tener
en cuenta igualdades y desigualdades
de longitud.
3)Poco después el niño llega a trazar
triángulos con algunos problemas de
inclinación
4)En el rombo se trata de conseguir una
inversión de triángulos y simetría.
Inversión y simetría suponen una
conquista intelectual
 EL TRAZADO DE LA FIGURA HUMANA:
COMO ÍNDICE DE MADURACIÓN
El niño normal a los dos años empieza ya
queriendo representar a su madre con
trazos inconexos.
Nos va explicando lo que pinta: ojos. pelo,
brazos, en trazos dispersos en el papel.
• Entre los tres y tres años y medio el
primitivo circulo empieza a definirse
como algún ser. Aparece la célula o
renacuajo como representación del ser
humano
• Tres años y medio y cuatro, el niño
empieza a representar los brazos antes
que el cuerpo como dos trazos
horizontales que salen de la cabeza.
• En la cara varios círculos que
representan los ojos y la boca.
• A los cuatro años la figura se alarga con
la aparición del cuerpo. Se señalan ya
varios rasgos faciales, las orejas, el pelo.
• No siempre el dibujo de la figura humana
refleja en el niño un puro contenido
mental sino especialmente su compleja
situación psicofisiológica.
• A los cinco años la cabeza suele tener ya
nariz, ojos, boca, pelo. El tronco está ya bien
definido así como los brazos, con manos que
tienen un numero indeterminado de dedos.
• De seis y siete años la aparición del perfil, un
gran progreso. Suelen darse graciosos
dibujos con los dos ojos frente y la nariz de un
lado de la cara, de perfil.
• A los seis años se reflejan también las
diferencias entre hombre y mujer.
 MADURACIÓN GRAFOMOTRIZ Y CAPACIDAD
PARA LA ESCRITURA
• En qué consiste esta maduración funcional?
En las coordinaciones cinestéticas o de
movimientos en general, coordinaciones
viso-motrices y auditivo motrices.
• La memorización visual y auditiva.
• La respuesta a una situación nueva no está
establecida por el uso sino por la
estimulación que produce maduración
continuada del aprendiz.
 CONCLUSIONES:
• El niño encuentra difícil la
reproducción de modelos, pero
mediante la imitación motora o la
experimentación le es posible
emplearlos con mayor libertad.
• Existe la tendencia a preservar un
modelo aprendido.
• Combinamos los trazos esenciales
en la escritura.
• Formamos así esquemas que
representan siluetas de objetos y
animales muy conocidos por el niño.
• La riqueza de contenido del lenguaje
escrito depende de la riqueza del sujeto
y de su capacidad para expresar "la
escritura" según el profesor Fernández
Huerta, puede considerarse como
potencia, actividad y producto.
• Como potencia: conjunto de aptitudes
psíquicas y psicofisiológicas que
capacitan para expresar gráficamente
los signos lingüísticos.
• Como actividad. La escritura está
sujeta a reglas y constituye un arte no
solo gráfico sino también lingüístico.
• Como producto: la actividad, tiene un
fin inmediato con sentido de
comunicación
LA ESCRITURA COMPORTA LA INTEGRACIÓN DE
UN CONJUNTO DE MOVIMIENTOS
MUSCULARES:
• La mano - realiza los movimientos hacia
delante en el papel.
• El dedo Índice realiza los trazos hacia abajo.
• El dedo pulgar hace los trazos hacia arriba.
• Los movimientos de los niños son a veces
excesivos, les falta control y organización.
 HAY DOS
TIPOS DE
ESCRITUR
A:

Script= es  Manuscrita= es
reproducida por la
una escritura
máquina de escribir,
vertical, con
son trazos simples,
enlaces que
palabras formadas por
permiten escribir
letras separadas, se
aprenden con facilidad cada palabra sin
pero es lenta. levantar el lápiz.
TECNICAS Y
SISTEMAS
 METODO MONTESSORI
Períodos

-Período Sensitivo al tacto y

movimiento de los 2 a los 4 años
- Período Sensitivo a la Escritura y
Lectura de los 3 a los 5 años
 Ejercicios

a)Ejercicios de vida diaria

b)Ejercicios con materiales sensoriales
c)Ejercicios con materiales sensoriales para
escritura
 Freinet

Es un método natural de la lectura y de la escritura a

través del tanteo experimental

•Correspondencia escolar
•Texto Libre
•La imprenta
 Aspectos
a) Motricidad
Ajuriaguerra y Gráfica
Auzias b) Metodología de
los trastornos
que se
producen en la
realización
gráfica.
EJERCICIOS

−Técnicas
Pictográficas
−Técnicas
Escriptográficas
 Función
Psicomotriz

−Juegos y
manipulación de
arena
−Grafismo en la
Pizarra
 EJEMPLO
1) Control del trazo
a) Pintura de dedos
b) Instrumentos de escritura
2. Coordinación y precisión

Pintura con dedos

Utilización de instrumentos
Ejercicios grafo-motrices
3) De la mancha al trazo
Mano en la pizarra
Pintura de dedos
Utiliza instrumentos de escritura
 Gisele Calmy

Gesto Grafo-motriz

a) Entretenimiento
gráfico
b) Movimientos
vivenciales
c) Ejercicios ritmo
musicales
 Niveles

a) A nivel del
cuerpo
b) Plano vertical
c) Plano
horizontal
 Una
propuesta
de trabajo
La propuesta de trabajo parte del análisis de
los movimientos que deben realizar el niño
para poder escribir, guardándolo según su
dificultad, hasta llegar a determinar que
ejercicios se deben realizar para conseguir
un buen dominio de los movimientos
escribanos.
Para saber qué tipo de
gestos gráficos debe
realizar el niño, a fin de
estar preparado para el
aprendizaje de la
escritura, parte del
análisis de los
movimientos que se
encuentran aglutinados
en cada letra.
En este se observa
una serie de
rectas, curvas y
movimientos
cruzados; pero
para lograr un
dominio total del
gesto gráfico no
basta con la
realización de este
tipo de grafismos.
 Cuando ejecutemos una letra, nunca
. lo hacemos de forma analítica, sino
que nuestro gesto debe ser realizado
se un solo trazo.
Combinando estos elementos entre si
(rectas, curvas y bucles) obtendremos
una serie de grafismos que permitirán
al niño un dominio total de los
movimientos gráficos
 Las combinaciones
que se proponen son
las siguientes

Vertical: ↓
Horizontal: →
Inclinadas: /
Composición de
vertical-diagonal.
Diagonal, diagonal:
 MEDIAS CURVA

Composiciones de medias curvas:

Composiciones de medias curvas y
verticales:
Composiciones de medias curvas y
diagonales:
Composiciones de medias curvas
crudas.
 Qué ejercicios concretos
deben efectuarse para llegar
al dominio de cada uno de
estos gestos gráficos? Se
propone trabajar en los
siguientes niveles y por este
orden
o A nivel del propio cuerpo:
Es así como el niño llegará a
interiorizar cada movimiento:
vivenciándolo.
oEn el plano vertical:
o Una vez se ha
trabajado un movimiento
determinado con el
propio cuerpo, y antes de
pasar al siguiente, el
niño lo realizará en el
plano vertical, pues éste
permite trabajar de forma
más reducida que a nivel
global, influyendo más
directamente en la
maduración de la mano y
a la vez de forma más
amplia que en el plano
horizontal.
 EN EL PLANO
HORIZONTAL:

Este trabajo es el que

requiera más
precisión; el niño
trabaja encima de la
mesa y en formato
reducido, y en él las
posiciones del cuerpo
y el control de los
movimientos de la
mano son muy
importantes.
Los ejercicios a
nivel del propio
cuerpo se realizarán
en la sala de
psicomotricidad o
en el patio.

Para ayudar a
su realización
se puede
emplear palos,
aros, cuerdas,
pañuelos. Por ejemplo, para
trabajar la línea ondulada
se proponen los
siguientes ejercicios:
 Caminar
alrededor de
arcos, según
se ve en la
imagen

Pasar por encima

de una cuerda,
poniendo un pie
detrás de otro
Arrastrarse por el
suelo realizando
líneas onduladas.

Caminar poniendo
un pie detrás de
otro, por encima de
una línea ondulada
dibujada en el suelo.
Los ejercicios en el plano
vertical se realizaran
teniendo en cuenta la
dirección izquierda-derecha
de la escritura.
Con la finalidad de ayudar al niño
en esta adquisición, se propone
dibujar en el lado izquierdo un
objeto o animal que llame su
atención; por ejemplo, una
mariquita, que es un animal que
gusta muchos a los niños y tiene la
suficiente motivación para captar su
atención.

Al realizar los movimientos el niño

deberá procurar empezar por el
lado de la mariquita, y si el
movimiento se debe volver a repetir
debe volver al mismo lado.
En este tipo de ejercicios se puede realizar:

oEn la pizarra: el niño borra todo con el movimiento de su

mano.
CON AGUA: Se le dan tiras de
esponja mojadas y dibuja,
paralelamente al dibujo que ha
realizado el maestro, el movimiento
que se le pide y que antes ya ha
trabajo en el nivel propio del cuerpo.
Este ejercicio también se
realiza en la pizarra, pero
el niño puede realizarlo
con pintura encima de un
caballete.
Para este caso el papel
debe ser de formato
grande para no inhibir al
niño. Pensemos que
dibujar un movimiento en
el plano vertical con
pintura y pincel significa
que el niño debe
controlar el movimiento y
la pintura que va
cayendo.
 EJERCICIOS EN EL PLANO
HORIZONTAL CON MATERIAL
SENSORIAL

Se recortaran en papel
esmerilado los movimientos
que el niño debe adquirir y
se pegan encima de una
madera. En el lado izquierdo
se dibuja la mariquita, a fin
de que el niño reconozca
porque lado se inicia el
movimiento y en que
dirección.
 Dibujo

El niño debe realizar

cada uno de los
movimientos con los
tres dedos
implicados en la
escritura.

También puede construirse con

materiales similares, pero con
otras modalidades, por ejemplo,
vaciando diferentes cartulinas o
plásticos con cada uno de los
movimientos básicos, para que
luego el niño pueda pasar los
dedos por su interior.
EJERCICIOS
A ubicarse dentro de un espacio
limitado, en una hoja de papel, primero
garabateando, luego respetando el
contorno del dibujo, más adelante
rayando en forma vertical, horizontal y
circular y, por último, trazando líneas
en una dirección.
La maestra debe darle la
explicación de cómo se
realiza el ejercicio, debe
procurar hacerlo con una
mano y luego con la otra
si es que en el grupo hay
niños zurdos.
 Tendremos en cuenta la
siguiente graduación de
actividades:

Líneas rectas.
Círculos y
semicírculos.
Ejercicios combinados.
Guirnaldas.
 LINEAS RECTAS

Se debe realizar el
trazo de izquierda a
derecha, de arriba
hacia abajo en las
líneas horizontales
y verticales,
respectivamente.
De la misma manera
para el patrón de arriba y
abajo, en cuanto a
puntos de partida y de
llegada.

* * *

* * *
Jugar con el niño a
conducir un auto de
juguete, para tratar de
que se desplace
horizontalmente de
izquierda a derecha sobre
una superficie. Debe
partir cuando se le
muestra la señal azul y se
detenga cuando se le
muestra la señal roja.
 TRAZADO
•Trazado siguiendo
líneas punteadas
sobre un fondo •Trazado sin un fondo
entre paralelas que sirva de apoyo.
horizontales o
verticales.
Trazado de líneas
horizontales o
–
verticales
determinados por
puntos que se
distribuyen según el
modelo, formando
escaleras, rejas,
cuadrados, etc.
 Trazado de líneas
horizontales o verticales
guiándose por puntos
que el niño tendrá que
repasar y completar.

Combinar líneas
horizontales y verticales
para formar laberintos.
Trazado de
líneas oblicuas
siguiendo el
desarrollo de
líneas con el
fondo punteado
de apoyo hasta
el trazado desde
el punto de
partida y un
ejemplo.
EJEMPLO: VERTICAL
EJEMPLO: HORIZONTAL
CIRCULOS Y SEMICIRCULOS

Para la realización de estos

ejercicios es necesario tener
en cuenta:

Enseñar al niño la diferencia

entre un círculo y una esfera,
utilizando una moneda, un disco,
un anillo, un plato, en contraste
con una pelota, una bolita, etc.
• Se deben utilizar los
términos círculo y
esfera.
• Ejercitar el control
vasomotor en la
ejecución de un círculo.
• Establecer el punto de
partida siguiendo el
movimiento de las
agujas del reloj.
 Inhibir la conducta perseverativa propia del niño
pequeño cuando realiza un círculo. Se recomienda la
siguiente progresión de ejercicios para la ejecución de
un círculo, para que el niño pueda frenar el
movimiento.
Retomar los Repetirlos frente a
ejercicios de un pizarrón con una
psicomotricidad almohadilla en al
relacionados con el mano y luego con
movimiento circular. una tiza.
Trazar un círculo sobre un fondo estructurado entre líneas paralelas
circulares, cuyo grosor y tamaño irán disminuyendo.

Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo

estructurado entre líneas paralelas circulares.
Trazar un círculo entre líneas paralelas circulares. El
grosor y el tamaño irán disminuyendo progresivamente.

Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares

cuyo tamaño ira disminuyendo progresivamente.
 Trazar un circulo amplio dado un punto de partida Ir disminuyendo el
tamaño como para trazar contornos de globos, burbujas, flores, etc.

Trazar semicírculos de acuerdo a la progresión dada para la

ejecución del círculo.
 Insistir en el punto de
partida y de llegada. El
semicírculo debe
dominarse hacia arriba,
hacia abajo, hacia la
izquierda y hacia la
derecha.
 EJERCICIOS COMBINADOS

• Se pueden realizar una

serie de ejercicios, sobre la
base de la combinación de
líneas rectas, horizontales,
verticales y oblicuas y
semicírculos.

• Repasar y copiar figuras

compuestas por líneas,
círculos y semicírculos.
• Completar una figura a partir
de otra que sirve de modelo.
Ejemplo: SEMICIRCULOS
 GUIRNALDAS

Estos ejercicios
facilitan el desarrollo
del movimiento
izquierda - derecha del
brazo y al realizarlos a
través de grandes
trazos, desarrolla
también los
movimientos de
progresión basados en
la abducción de todo
el brazo.
 Estos ejercicios se realizaran:

EN EL PLANO VERTICAL,

en la pizarra con tizas largas.

En el plano vertical con pincel:

el niño puede permanecer de
pie, sin apoyar la mano sobre la
mesa y con el pincel tomado en
posición vertical.
 EN EL PLANO HORIZONTAL

sobre una hoja primero de gran

formato y luego de formato normal.
Si es posible utilizar un lápiz
hexagonal grueso.

REALIZAR LAS GUIRNALDAS

utilizando líneas rectas y circulares

combinadas, con un trazado
continuo y poniendo atención a la
posición general del cuerpo del niño.
Deben tenerse en cuenta los
aspectos dinámicos del
proceso gráfico, es decir, el
movimiento realizado en el
trazo de las líneas. Deberá
controlarse la dirección, el
enlace, el frenado, las
simetrías, la presión del
lápiz, las separaciones, las
inversiones, los tamaños,
etc.
Por lo tanto sería
aconsejable que se
realicen las siguientes
actividades
multisensoriales, primero
para las líneas y luego
para la enseñanza y
fijación de las letras:
Trazarla en el aire.
Trazarla con
diversos útiles de
escritura (lápiz,
rotulador, pincel).
Pasar el dedo por
encima de la línea
con los ojos
cerrados y con los
ojos abiertos.
Dibujarla en el
suelo y andar
sobre ella
(conducta
locomotriz).
Verbalizar su
longitud (larga,
corta), su presión
(apretar mucho,
poco).
 MATERIALES:

Para la realización de las

actividades de apoyo al
desarrollo de la motricidad
fina es conveniente utilizar
materiales como los
siguientes:
• Tijeras.
• Pegamento.
• lápices duros y blandos.
• Temperas.
• Lápices de colores.
• Goma.
• Palillos.
• Pintura de dedos.
•Ovillo de lana.
•Plastilina.
•Papel seda, papel
de calcar.
•Fideos,arroz,
lentejas.
•Punzón.
•Cartulinas.
•Rotuladores.
•Pinzas.
 Círculos y semicírculos
Entre los dos años y medio y tres, él niño empieza a
trazar círculos.

Son movimientos rotatorios en los que es necesario que se

ejercite.
 Círculos y
semicírculos:

A los 4 años los círculos son ya redondos y

serrados.

Procuraremos que en estos trazos los círculos

vayan siendo cada vez más redondos, cerrados y
de distintos tamaños.
EJEMPLOS:
SEMICIRCULOS
ONDULATORIO
OBLICUOS DESCENDENTES
 TRAZOS VERTICALES

A partir de los 3 años el niño imita trazos mas

o menos verticales y horizontales, pero no le
gusta hacerlos ya que para el es aburrido
hacer pelotas, el disfruta mas dibujando
cosas pequeñas.
 LA CRUZ
A los tres
años y medio
ya es capaz
de copiar la
forma de dos
trazos que se
cortan.
CRUCES
 EL ASPA

Aparece a los tres

años, hay que recorrer
un largo camino hasta
conseguir el trazo de
diagonal que no se
capta con claridad
hasta los cinco años.
 BUCLES Y ZIGZAGS

• Alrededor de los tres

años y medio en los
garabatos del niño
aparecen ya zigzags
y bucles como
trazos puramente
motrices con
dirección
determinada.
Ejemplos: BUCLES Y ZIGZAGS
Ejemplos: BUCLES Y ZIGZAGS
Ejemplos: BUCLES Y ZIGZAGS
 ANGULOS

A esta edad vemos

que también el niño ya
traza algunos ángulos,
con los que representa
piernas, pájaros u otros
objetos. Traza en
distintas direcciones.
Ejemplo: ANGULOS
Ejemplo: ANGULOS
Ejemplo: ANGULOS
EJEMPLO: ANGULOS
 GANCHOS

El adiestramiento
de estos trazos a
través de dibujos
es un buen
ejercicio de pre
escritura.
GANCHOS
GANCHOS
EJERCICIOS PARA NIÑOS DE 4 ANOS
TRAZOS OBLICUOS
ESPIRALES
ENLACES
EJERCICIOS PARA NINOS DE
CINCO AÑOS
 CUADRADO Y TRIANGULO

• A los cinco años, cuando el

niño ya es capaz de copiar
ángulos, es ya capaz
también de copiar
nítidamente el cuadrado.

• Poco después el niño

consigue trazar triángulos
con algunos problemas de
inclinación que con el
ejercicio ira mejorando.
CUADRADO Y TRIANGULO
CUADRADO Y TRIANGULO
CUADRADO Y TRIANGULO
 EL TRAPECIO

Este no es
copiado hasta
los seis años, es
decir cuando el
niño empieza a
calibrar la mayor
o menos longitud
de los lados y de
los ángulos
EL TRAPECIO
EL TRAPECIO
BUCLES ACENDENTES
BUCLES ASCENDENTES Y
DESCENDENTES
COMBINACION DE TRAZOS
 RELLENAMIENTO ENTRE
LÍMITES
Colorear con pintura
una silueta es algo
que apasiona al niño.
Pero hacerlo sin
salirse del contorno
le cuesta un poco de
trabajo al principio,
luego ya lo va
perfeccionando.
RELLENAMIENTO ENTRE
LÍMITES
PRIMEROS TRAZOS
PRIMEROS TRAZOS
PRIMEROS TRAZOS
TRAZOS DISCONTINUOS Y
PUNTEADOS

Suponen un
ejercicio de
frenado
repetido que
educa el
autocontrol de
la mano.
TRAZOS DISCONTINUOS Y
PUNTEADOS
 EJERCICOS DE SITUACION

Es de suma utilidad en caso

de trastorno en las nociones
espaciales, así como en el
tratamiento inicial de las
dislexias.
EJERCICOS DE SITUACION
EJERCICOS DE SITUACION
EJERCICOS DE SITUACION
 EJERCICIOS DE RECORTADO

Utilizando
diferentes
materiales para
recortar como
revistas o sellos
podemos hacer
muchas
composiciones.
EJERCICIOS DE RECORTADO
EJERCICIOS DE RECORTADO