m organismos que a nivel nacional se

hacen cargo de evaluar, acreditar, y

certificar la excelencia e idoneidad de
las Instituciones Educativas :
m SINEACE
m IPEBA
m UMC
m CONEAU
m a) Los resultados (outputs).
m b) La relación entradas-salidas (inputs-outputs).
m c) Los procesos internos de la propia
organización.
m d) Los aspectos técnicos de la organización.
m e) Los aspectos culturales de la organización.
m f) La capacidad de la propia organización
para auto transformarse.
m g) La relación organización-factores humanos.
m h) Los criterios integradores.
m La pertinencia personal y social como
foco de la educación
m La convicción, estima y autoestima de
los estratos involucrados
m La fortaleza ética y profesional de los
profesores
m La capacidad de conducción de los
directores y el personal intermedio
m El trabajo en equipo al interior de la
escuela y del sistema educativo
m Las alianzas entre las escuelas y otros
agentes educativos
m El currículo en todos los niveles educativos
m La cantidad, calidad y disponibilidad de
materiales educativos
m La pluralidad y la calidad de las didácticas
m Los mínimos materiales y los incentivos
socioeconómicos y culturales.
m El docente es el actor principal en el
proceso de mejoramiento de la calidad
educativa pues es el nexo en los
procesos de aprendizaje de los alumnos
y las modificaciones en la organización
institucional. Las reformas educativas se
traducen en las escuelas y llegan al aula
por medio del docente.
m ¢ ue competencias básicas tiene que tener
un profesor para poder conducir procesos de
enseñanza - aprendizaje de calidad en el siglo
XXI?.
m Asegurar el acceso universal a los códigos
culturales de la modernidad; esto es, formar
competencias para participar en la vida
pública, para desenvolverse productivamente
en la vida moderna y en la construcción de las
bases de la educación permanente.
m Impulsar la innovación mediante la adopción
de medidas para Ystablecer relaciones entre
la enseñanza, la ciencia y la tecnología, y
para incentivar la innovación en las prácticas
de trabajo.
m v. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a los jóvenes
competentes.
m 2. Formación inicial: mejorar la articulación de la formación inicial con
las exigencias de una actividad profesional innovadora.
m 3. Formación en servicio: derecho pero también obligación de todo el
personal educativo.
m 4. Participación de los docentes y otros agentes en el proceso de
transformación de la educación: autonomía y responsabilidadë
m è. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso
educativo: la educación, responsabilidad de todos.
m 6. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación al
servicio del mejoramiento de la calidad de la educación para todos.
m 7. La promoción del profesionalismo como estrategia para mejorar la
situación y las condiciones de trabajo de los docentes.
m 8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difíciles.
m 9. Cooperación regional e internacional: un instrumento para promover
la movilidad y la competencia de los docentes.
m Actitud democrática, convicción de libertad,
responsabilidad, respeto por todas las
personas y grupos humanos.
m Principios éticos sólidos expresados en una
auténtica vivencia de valores.
m Sólida formación pedagógica y académica.
m Autonomía personal y profesional.
m Amplia formación cultural con una real
comprensión de su tiempo y de su medio que
le permita enfrentar con acierto y seguridad
los diversos desafíos culturales.
m Capacidad de innovación y creatividad.
m Los estándares constituyen un conjunto de
parámetros interrelacionados en base a los
cuales es posible evaluar el nivel académico
de los profesores de las distintas disciplinas no
sólo en lo conceptual, sino también en lo
procedimental y actitudinal.
m La aplicación de los estándares permite
verificar la adquisición de determinadas
competencias que deben acreditar los
profesores responsables, respecto a su
profesionalidad, su desempeño en el aula, en
la institución, en la comunidad y en la
sociedad.
m La evaluación externa y la acreditación
constituyen un proceso progresivo
tendiente a mejorar la calidad de la
formación docente continua, sus
aspectos académicos y las
características de su organización
funcional.
m El Enfoque en la Satisfacción del Estudiante:
m La satisfacción del estudiante refleja la
eficiencia de los diversos aspectos que
componen el día a día de su experiencia
educacional. La meta de la institución
debe ser que los estudiantes manifiesten su
satisfacción con el rigor de los cursos, con
las interacciones con su profesor y los otros
estudiantes, con la justicia con que se le
evalúa, etc., así como con las instalaciones
y equipamiento que apoyan dichas
interacciones.
m UÉ ES EL PROYECTO DE CALIDAD
INTEGRADO (PCI)
m El Proyecto de Calidad Integrado (PCI) es
un modelo pedagógico de calidad que
nace en el mundo educativo, y para el
mundo educativo. Se tra-ta de un modelo
pedagógico de intervención en centros
educativos, que tiene por objetivo facilitar
el cambio hacia una cultura
transformacional, centrada en el
crecimiento profesional y humano de las
personas que los integran.
m El trabajo y profesionalidad de sus facilitadoreÚ
que
han experimentado el modelo en más de sesenta
centros educativos de diferentes Comunidades
Autónomas
m O Ú
principales investigaciones europeas en materia
de calidad jMovimiento de Escuelas Eficaces y
Proyecto Internacional para la Mejora de la Escuela -
ISIP), y la investigación educativa generalë

m El modelo de Desarrollo Organizativo y
Organizaciones que Aprenden
que conciben la
escuela como una comunidad de aprendizaje,
inspiran la estra-tegia de implantación del PCI
m Principio de orientación al alumnado de
toda actividad educativa
m Principio de satisfacción de las personas
m Principio de implicación
m Principio de negociación y consenso
m Principio de liderazgo compartido,
comprometido en la mejora de la escuela
m Principio de evaluación
m á



Y
Y
 


YÚ Ú
m Recorren y están presentes en cada uno de los siete espacios
en los que sistematizamos la vida de centro. Son los siguientes:
m El eje de la cultura, en clara referencia a la cultura
transformacional, entendida como aquella que se caracteriza
por promover y apoyar innovaciones y por debatir sobre temas
e ideas que abren nuevas oportunidades en lugar de inhibirlas.
m El eje de los procesos, en clara referencia a la eficiencia. La
visión de los procesos permite ser consciente de lo que el centro
hace y cómo lo hace; a través de ellos es posible generar una
dinámica transformacional que conduce a construir un centro
que aprende e innova continuamente.
m El eje de los resultados, en clara referencia a la eficacia. Los
resultados en una cultura de la calidad, se vinculan
fundamentalmente con la satisfacción de las personas que
integran la comunidad educativa.
vvv Existe un documento explícito en el que se recoge el
concepto de Calidad del centro.

vv
La definición del concepto de Calidad ha sido

consensuada por, al menos, el 50% del personal del
centro.
vv Los proyectos referidos de forma directa o indirecta
en el concepto de Calidad, recogen en sus objetivos
los puntos clave de la misma.

vv Cada cinco años se lleva a cabo un proceso de

actualización del con-cepto de Calidad.
 Œ

   
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 OENO
L C N

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 COMPROM OO POR L CL 

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 EVLUC N Y  NO CO
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 REV O N E REOULOO

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  OEÑO EL PLN E R
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 EORROLLO EL PLN E R
O

 

 
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 U ORÍ NERN CON POYO EXERNO

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 CUL C N

 
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 U ORÍ EXERN
m El Equipo Directivo
Consideramos fundamental que el Equipo Directivo del centro, que
ejerce el liderazgo institucional, posea la máxima información sobre el
modelo. En todo caso, pretendemos sensibilizarlos para que se
impliquen de forma ejemplar en el proceso
m El Claustro de profesores
Consideramos que el éxito del programa depende, en parte, de la
capaci-dad del Equipo Directivo para ilusionar a una mayoría
significativa del Claustro, que se implique voluntariamente en el
proceso. Pensamos que, al menos, debe inscribirse el è
de los
miembros del Claustro.

m c) El Personal de Administración y Servicios

Conscientes del importante papel que desempeñan en la vida de
centro, el PCI reserva todo un ámbito al personal de administración y
servicios. So-mos conscientes de la dificultad que entraña la implicación
de este colectivo por razones obvias que no escapan a nadie
(diferentes horarios, distinto bagaje y terminología profesional con
respecto a los anteriores sectores, etc), pero en la medida de lo posible,
aconsejamos su participación e impli-cación activa en el proceso de
implantación.
m Un Plan de Mejoramiento es una
herramienta pedagógica que les
permite a las instituciones educativas,
de manera integral y detallada,
materializar los procedimientos, las
acciones, los ajustes y las metas que
guían el logro de sus objetivos comunes,
de acuerdo con los componentes de la
gestión escolar: directiva, académica,
administrativa, financiera y comunitaria.
m Todos en la institución, pero es el la
dirección quien decide ponerlo en marcha
con el fin de mejorar una situación
educativa no satisfactoria, contando con
el apoyo de la comunidad educativa. Los
logros del Plan están determinados, en
mayor medida, por las acciones en cada
institución, en cabeza del director y con la
acción directa de coordinadores, maestros
y estudiantes.
m Una vez se ha decidido mejorar la calidad
de la educación en la institución y cada
miembro tiene claro su papel en el
proceso, se identifica y define un punto de
partida; se delimita el problema con sus
posibles soluciones y riesgos en la
implementación; se precisan las metas
concretas y, por último, se comunican los
acuerdos a toda la comunidad educativa
con el propósito de promover la
participación y el compromiso institucional.
m Responder afirmativamente estos interrogantes es característica común
de las escuelas exitosas.
m v. ¢La institución tiene una visión clara?
m 2. ¢
ay planes de estudio explícitos y conocidos por todos?
m 3. ¢
ay disciplina?
m 4. ¢
ay un Manual de Convivencia que permita solucionar conflictos?
m è. ¢La institución tiene actividades para apoyar a los estudiantes con
orígenes y situaciones familiares conflictivas?
m 6. ¢
ay material de trabajo para los alumnos, incluyendo textos y libros
de referencia?
m 7. ¢Cuántos libros leen los niños por año?
m 8. ¢
ay una forma clara de retroalimentar a los estudiantes?
m 9. ¢La evaluación de los docentes es uno de los elementos
fundamentales para su plan de desempeño?
m v . ¢Es una creencia compartida que todos los estudiantes pueden
aprender y que la institución escolar puede ser el instrumento para ese
aprendizaje?
m vv. ¢
ay una percepción común en los estudiantes de aceptación de
su institución?
m Las transformaciones globales del orden
internacional y el avance del
reordenamiento de las economías
mundiales en torno al valor de la
tecnología han puesto en el ojo de la mira
a los sistemas educativos. En ellos recae la
responsabilidad de generar y difundir el
conocimiento en la sociedad y por lo
tanto, se instituyen en la instancia decisiva
que está a la base de la carrera
tecnológica (es decir, de las posibilidades
económicas futuras de la sociedad).
m Para el siglo XXI habrá que educar para
la consolidación de la identidad
nacional, para la democracia, para la
productividad y el crecimiento, la
integración y la equidad social. Alcanzar
el perfil y las competencias profesionales
que se desencadenan a partir de cada
uno de estos ejes, en un contexto
institucional educativo específico para
liderar los procesos, constituirá el
principal reto en las próximas décadas.
m La sociedad del futuro exigirá al docente
enfrentarse con situaciones difíciles y
complejas: concentración de poblaciones
de alto riesgo, diversificación cultural del
público escolar, grupos extremadamente
heterogéneos, multiplicación de diferentes
lugares de conocimiento y de saber,
acceso a puestos en forma provisoria,
rápidas y permanente evolución cultural y
social especialmente en los jóvenes en
quienes existe la sensación que no hay
futuro y una suerte de pérdida del sentido
del saber o el aprender.