1er.

Congreso Nacional de
Educacin Especial
Clara Meza
Mayo 30 de 2014
UN LLAMADO AL DILOGO!
OBLIGACIONES
 CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS
DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
(2007).
Artculo 24. Fraccin 2.
SISTEMA DE EDUCACIN INCLUSIVO

4
Mike Oliver ( Discapacidad y
Capitalismo)
INVESTIGACIN
EMANCIPADORA

Los otros enfoques se

preocupan de permitir que
los grupos antes excluidos
se integren al juego tal
como es, mientras que los
mtodos emancipadores
se preocupan, tanto de
conceptualizar como de
crear, un juego nuevo, en
el que nadie est excluido
de antemano
 UNA NUEVA VISIN
MIKE OLIVER
La visin de integracin que propugna el modelo
rehabilitador se basa en la nocin de normalidad
y predica la aceptacin y tolerancia de personas
con determinadas necesidades. Las personas,
los maestros y los nios deben ser animados y
educados para la aceptacin y tolerancia de
aquellos desviados de la normalidad. La nueva
visin de inclusin desafa la verdadera nocin
de normalidad en la educacin -y en la sociedad-
sosteniendo que la normalidad no existe, sino
que es una construccin impuesta sobre una
realidad donde solo existe la diferencia.
Tom Shakespeare (Discapacidad y
Cultura)

LUCHAR CONTRA LOS VALORES

CULTURALES HEGEMONICOS.

La importancia y el deseo
por una perfeccin corporal
e intelectual son endmicos
en la cultura occidental. De
tal manera que la opresin
de las personas con
discapacidad se expresa en
la proliferacin de valores
de los capacitados y la
falsa representacin de los
no capacitados en todo
tipo de medios de
comunicacin.
Coln Barnes (Discapacidad,
polticas y pobreza)

CAMBIO RADICAL EN IDEOLOGA,

POLTICAS Y PRCTICAS

La economa de libre mercado, ha

generado inequidades sin
precedente, dentro y entre las
naciones. Esto ha conducido a una
exclusin sistemtica de las personas
con discapacidad , tanto de la
economa como de la vida
comunitaria, ubicndoseles
actualmente como los ms pobres
entre los pobres.
Educacin inclusiva y teora crtica:
Intersecciones en discapacidad, raza,
gnero y clase. Anastasia Liasidou
La educacin inclusiva es un fenmeno
poltico relativamente reciente , representa
ideas y argumentos largamente discutidos y
debatidos. La educacin inclusiva refleja
valores y principios interesados en cambiar
las formas en que los sistema
educativos reproducen y perpetan la
inequidad social excluyendo grupos de
estudiantes a travs de un rango de
habilidades, caractersticas, trayectorias de
desarrollo y circunstancias socioeconmicas.
 Educacin inclusiva y teora crtica:
Intersecciones en discapacidad, raza, gnero y
clase. Anastasia Liasidou

La escuela y su potencial emancipador debe

trascender la tradicional y arbitraria
construccin del alumno ideal impregnado en
el discurso pedaggico neoliberal.
Un discurso de justicia social en polticas y
prcticas educativas inclusivas necesita
cambiar los sistemas que perpetan el
racismo, el poder y la exclusin, cuestionando
las formas en que las escuelas valoran a
algunos alumnos devaluando a otros.
 Una respuesta a las NEE. Una
nueva mirada. Brahm Norwich
La versin dominante de la inclusin
educativa es reducida al subsistema
de educacin especial que
apresurada y acrticamente la
confinan a una resolucin
separatista, proveyendo modelos de
apoyo remediales y compensatorios.
El papel de la Educacin Especial en la exclusin
de los nios y nias del sistema educativo
 Es inequvoco.
La educacin especial debe dejar de
ser el
instrumento de segregacin por
excelencia ,el
lugar a donde van los excluidos de las
aulas.
 ACCESIBILIDAD EN LA
EDUCACIN
Artculo 24
2. Hacer efectivo el derecho a la educacin

c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades

individuales.

Por ajustes razonables se entender las modificaciones y

adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las PCDs el goce o ejercicio de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales.

La denegacin de ajustes razonables se considera una forma de

discriminacin. (CDPD. Artculo 2, Definiciones, P . 12)
 Una prctica pedaggica crtica,
defiende y garantiza
La visibilizacin de los - El dilogo con ellos
alumnos con - Su dignidad
NEE/Discapacidad, en - Su identidad valorada
los proyectos
Educativos Alternativos. - Su libertad moral
- Su capacidad de
autodeterminacin
Por un estar en el
- Su contribucin a la
mundo, sin diversidad (lingstica,
discriminacin artstica, culturaletc.)
- Su contribucin al
bienestar social
 Conclusiones y recomendaciones
Informe CLADE
1. Superar el estigma y la discriminacin
2. Instaurar un profundo debate acerca de los sentidos y
significados presentes en la idea de educacin inclusiva
3. Armonizar la legislacin nacional con los enunciados de la
Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad
4. Adoptar las medidas necesarias para contar con datos confiables
y actualizados sobre la poblacin con discapacidad
5. Garantizar un financiamiento adecuado para la plena realizacin
del derecho a la educacin
6. Preparar docentes y personal de apoyo en las escuelas regulares
7. Garantizar a las personas con discapacidad una permanencia
inclusiva en la escuela, con base a una educacin relevante y
pertinente
Implicaciones de la CDPD en el educacin
INCLUSIN INTERNACIONAL
Exige que los Estados Partes se aseguren de que las familias
sean consultadas y participen en el desarrollo y la adaptacin
de los planes de educacin para su nio o nia con
discapacidad;
Los Planes de Educacin a nivel nacional/estatal sobre
inversiones en las escuelas y en la infraestructura deben
incluir presupuestos y planificacin para transporte
accesible de ida y vuelta a los programas de educacin
preescolar y a las escuelas, y un programa de accesibilidad
en las instalaciones de los programas y de las escuelas.
Eliminacin de las barreras en la legislacin y en las
polticas educativas a la inclusin de los nios y
nias, jvenes y adultos en la educacin
Implicaciones de la CDPD en el educacin
INCLUSIN INTERNACIONAL
Las leyes y las polticas aseguran que los
nios y nias con discapacidad no solamente
tengan acceso a la educacin sino tambin a
los apoyos, ajustes razonables y adaptaciones
necesarias para asegurar el xito;
Un compromiso explcito en apoyo de las
polticas, recursos, instalaciones y programas
de formacin necesarios para permitir que los
nios y nias con discapacidad obtengan una
educacin eficaz en las escuelas.
Implicaciones de la CDPD en el educacin
INCLUSIN INTERNACIONAL

Reconocimiento del derecho a la pronta

deteccin y evaluacin para asegurar que
los nios y nias con discapacidad sean
capaces de adquirir el apoyo y los servicios
educacionales que ellos necesitan desde la
edad ms temprana posible;
El Diseo universal guiar la prestacin
de servicios educacionales, incluidos el
plan de estudios y las tcnicas
pedaggicas/ didcticas.
 Que debiera estar
garantizado
Ayudas tcnicas (Sillas de ruedas, bastones,
equipos electrnicos adaptados, etc.)
Apoyo individual especializado
Maestros e Interpretes de lengua de seas
Maestros y equipo para Aprendizaje del Braille
Maestros y equipos especializados en sistemas
de comunicacin alternativos y aumentativos
Colaboracin de expertos para necesidades
mdicas, desafos de comportamiento, etc.
Libros en formatos accesibles ( lectura fcil)
 Que debiera estar
garantizado
Investigacin educativa
(emancipadora)
Vinculacin de las Universidades con
servicios de apoyo (educativos,
rehabilitacin, culturales, artsticos)
Bibliotecas con materiales adaptados
para nios, jvenes y adultos con
discapacidad y NEE
Y un largo etctera.
Un curriculum comn?????
no solo es necesario asegurar la
disponibilidad de equipamiento y
materiales, sino que se requiere que los
mtodos de enseanza y las currcula se
encuentren diseados teniendo en
cuenta las necesidades de todos y
todas las estudiantes, incluyendo
aquellos con discapacidad.

Palacios A. (2008)
LA INCLUSION NO SIGNIFICA AQU, INCORPORACIN EN LO PROPIO Y
EXCLUSIN DE LO AJENO. LA INCLUSION DEL OTRO INDICA MS BIEN,
QUE LOS LMITES DE LA COMUNIDAD ESTN ABIERTOS PARA TODOS,
Y PRECISAMENTE TAMBIN PARA AQUELLOS QUE SON EXTRAOS
PARA LOS OTROS Y QUIEREN CONTINUAR SIENDO EXTRAOS Habermas,
J. (1999)