ASOCIACIN NACIONAL DE TERAPIA DE JUEGO.

DIPLOMADO EN TERAPIA DE JUEGO.

TERAPIA DE JUEGO GESTALT.

PSIC. NAYELI VERGARA LINALDI.
OAXACA, OAX. A 20 DE MAYO DE 2017.
 NDICE:
Tema. Pg.
Introduccin.

1. CONSTRUCTOS BSICOS DE LA TERAPIA DE JUEGO GESTALT.

2. FORTALECIMIENTO DEL SELF.

3. QU TRAE A LOS NIOS A TERAPIA: PERSPECTIVA DEL

DESARROLLO.

4. USO DE LAS TCNICAS.

4.1. DIBUJO.

4.2. JUGAR CON PLASTILINA.

4.3. TTERES.

4.4. SENTIMIENTOS.

4.5. RELAJACIN.

MODULO DE TERAPIA GESTALT. (TCNICAS)

CASO CLNICO.

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFA.

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 INTRODUCCIN.

El presente trabajo es la recopilacin de un modulo del diplomado de terapia de

juego, siendo la terapia de juego gestalt el tema que se tocara con ms amplitud. Por lo que
te invito a que contine con la lectura donde en la primera parte se habla de la terapia
gestalt, sus conceptos bsicos y la manera de abordar las diferentes problemticas que
afectan a los nios, hace un esbozo de las caractersticas que se tienen que tomar en cuenta
para el trabajo infantil.

Continua con una presentacin de de aquello que hace nico a un ser humano y
como hay que fortalecerlo para satisfacciones individuales, Qu es el self y como
trabajarlo? Es una de las repuestas que se podrn desglosar en esta segunda parte. De la
misma manera se elaboran las caractersticas que hacen que los padres acudan a terapia con
sus hijos y que se puede hacer ante tal situacin.

Sin desmerecer los temas anteriores, la redaccin de las tcnicas aplicadas en terapia
de juego gestalt, merece gran atencin, pues determinar cmo usarlas, para que usarlas y da
ejemplos para su aplicacin.

Muestra el trabajo realizado con una nia, la manera en que fue transformando su
vida gracias a la terapia de juego gestalt. As que te dejo con un trabajo que sin duda alguna
expone mis propios criterios, bajo mi experiencia profesional y mucho de lo que la terapia
de juego te puede ofrecer.

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 1. CONSTRUCTOS BSICOS DE LA TERAPIA DE JUEGO GESTALT.

Actualmente en el mundo se ha convertido en infinidad de situacional insanas y ha

tocado a un sector vulnerable de la sociedad, como son los nios, la infancia es la etapa del
desarrollo del ser humano donde se tienen que estimular constantemente elementos como la
imaginacin, la creatividad, los sentidos, la memoria, las emociones, pero de una manera
divertida, dnde el nio se sienta a gusto, sea libre y no se sienta juzgado ni premeditado
por un adulto. La terapia de juego con enfoque gestalt, tiene estos elementos para realizar
un trabajo teraputico en la infancia, de esta manera se considera como una forma de
terapia orientada al proceso que se interesa en el funcionamiento saludable e integrado de
todo el organismo (los sentidos, el cuerpo, las emociones y el intelecto). (Schaefer C. 2012,
p. 171). Cabe mencionar que los nios a diferencia de un adulto que conoce cuando est
enojado, triste, asustado, etc., ellos muy difcilmente saben reconocer sus emociones y
hacer contacto con sus sentidos con su cuerpo, pues cuando acuden a terapia es
precisamente porque se encuentran desequilibrados y son una coherencia emocional entre
lo que piensan, actan y sienten.

Un terapeuta en terapia de juego sin importar la corriente que utilice, considero tiene
que ser una persona agradable para el nio, dnde el uso de la creatividad sea su principal
herramienta, no tiene que ser penoso en cuestiones de tirarse al suelo, hacer diferentes
voces, bailar, cantar, ensuciarse, saltar, correr, brincar, y esto no con el afn de divertir al
nio, si no de acompaar y guiar al menor, ahora bien un terapeuta en terapia gestalt
llegan a las sesiones de manera plena, genuina y congruente; respetan y honran a los
clientes mientras presentan el self, sin juicios ni manipulacin. Al mismo tiempo debe de
respetar sus lmites y fronteras y no perderse ante la situacin del cliente (Schaefer C.
2012, p. 171). En otras palabras el terapeuta tiene que ser una persona en igualdad de
condiciones que el nio, an sin importar la edad la experiencia profesional, el terapeuta
debe de hacer de su encuentro con el menor una relacin en igualdad de derechos, claro
est que es importante poner las reglas claras de un principio y reglas de convivencia como
dejar los juguetes en su lugar, para pisar la alfombra se quitan los zapatos, etc., no reglas

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que involucren el tratamiento como debes de decir siempre la verdad me tienes que contar
todo, pues en ese tipo de reglas ya no existira un respeto por el nio.

En la terapia de juego gestalt, considero es una manera de intervenir con el nio,

para que l mismo se pueda dar cuenta de sus propias necesidades, no es una terapia para
cambiar al nio, es una terapia dnde se respeta el ritmo y forma de expresin del menor
hasta que logre saber para que le sirven las conductas implementadas. Es necesario tener
cuidado, pues no es el terapeuta el que le dice al nio que se d cuenta, es el nio quien
toma las herramientas del terapeuta para descubrirse e integrarse nuevamente con plena
conciencia y haciendo uso de sus sentidos como menciona Schaefer C. (2012) el terapeuta
no hace una evaluacin formal ni formula un plan de tratamiento. Sin embargo, cuando se
trabaja con nios se necesita una directriz que permita determinar los tipos de intervencin
que se requiere (p. 172). Es decir no hay expectativas, solo existe una gua que se pudiera
utilizar, pero que tampoco ser forzada para llevarla tal cual lo est marcando, por ejemplo,
si el terapeuta planea jugar con el nio en una sesin con la plastilina, pero observa que el
nio no hace conexin con ella, es necesario buscar otra alternativa, recordando que es
necesario respetar el ritmo del nio y su necesidad no la necesidad del terapeuta.

Para que se pueda dar una terapia de juego con enfoque gestalt es indispensable
hacer contacto con el nio, eso indica estar en pleno sentido ante las demandas del nio,
estar presentes en el aqu y en el ahora, dnde el nio pueda sentir que el terapeuta se
encuentra conectado con su ser y el nio al mismo tiempo con el de l mismo y el su
terapeuta, el objetivo de un buen contacto es la consciencia y uso apropiado del cuerpo, la
capacidad de expresar emociones y el uso del intelecto en sus distintas formas, como
aprender nuevas cosas y expresar ideas, pensamientos, curiosidades, deseos y necesidades,
as como disgustos y resentimientos. (Schaefer C. 2012, p. 173). Cuando el nio no logra
establecer un buen contacto es porque se encuentra boqueado en una perta de su ser, esto se
puede notar en aquellos nios con problemas de algn duelo, ansiosos, temerosos, enojado,
cuando a un nio no es capaz de seguir una instruccin o al momento de hacer la actividad
argumenta que ya no quiere o se pone hacer otras cosas, la mayora de las veces indica que
no quiere hacer contacto con su emocin que se encuentra restringida.

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 Cuando lo escrito en el prrafo anterior sucede y el nio se ve bloqueado con alguna
sensacin o emocin, el menor se resiste a continuar con la actividad, lo que sucede como
argumenta Schaefer C. (2012) es que debe ser respetada y honrada porque es la nica
manera que el nio conoce de proteger su self y porque es una indicacin de que cuenta con
la fortaleza del yo o apoyo del self suficiente para continuar en ese momento. (p. 173). A
pesar de ello no se le presiona, pero s se tienen que buscar los medios alternativos para
hacer que el nio fluya en ese contacto, considerando siempre conocer al nio en cuento a
sus gustos, sus habilidades, su lenguaje, por ejemplo un nio con tteres tal vez no hace
contacto pero si son peluches de dinosaurios, por ser un animal preferido y le gusta se
pueden abordar muchos temas al respecto y logra engancharse con el personaje.

Los nio a lo largo de su vida van aprendiendo a buscar su homeostasis, su

equilibrio para sentirse seguros, aunque no se la manera ms sana de hacerlo, ellos as lo
aprendieron por lo tanto se apropian de esa manera de enfrentar sus necesidades, dentro de
la terapia gestalt el nio tiene que ser encaminado al darse cuenta mediante el cmo y el
para que como se mencion en prrafos anteriores, por lo tanto en el trabajo con nios, la
experiencia se convierte en la llave para la consciencia. Proporcionar a los nios
experiencias variadas es un componente esencial del proceso teraputico (Schaefer C.
2012, p. 175). De aqu la importancia del uso de tcnicas varias en terapia de juego dnde
el nio se pueda dar cuenta de las distintas formas de poner atencin en su cuerpo,
emociones, formas de actuar y tomar la decisin de sentirme mejor.

Al hacer uso de tcnicas varias en terapia de juego, el nio pinta, habla, dibuja, hace
esculturas, inventa dilogos, sale a la luz su creatividad, pero que detrs de est siempre
sale una proyeccin de ellos mimos, un adulto cuando se le pregunta por la manera en que
expresa su enojo lo pueda narrar con exactitud, pero un nio en primera quizs no entienda
la pregunta y en segunda sus respuestas son muy cortas, por lo tanto si mediante un dibujo
se da la indicacin de toma las pinturas y pinta un enojo, se le da la instruccin slo de un
enojo ms no de pinta t enojo, de esta manera el nio proyecta su enojo sin sentirse
presionado a decir todo aquello que le molesta; es como la proyeccin es una herramienta

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poderosa en el trabajo con nios y proporciona muchas de las experiencias que stos
pueden necesitar. (Schaefer C. 2012, p. 175).

2. FORTALECIMIENTO DEL SELF.

El self en terapia gestalt se entiende como la parte interior de una persona, esa parte
que tiene que estar en sintona con todo su cuerpo, con sus emociones, con sus
pensamientos para lograr satisfacer cada una de las necesidades del ser humano, sin logara
desviarse de su objetivo. En el caso de los nios necesitan apoyo dentro de s mismos para
expresar las emociones bloqueadas, los menores que han experimentado trauma bloquean
las emociones relacionadas con el trauma y tienen poca experiencia sobre cmo
expresarla. (Schaefer C. 2012, p. 177). Lo que se tiene que generar en terapia gestalt es
orientar, acompaar y hacer contacto con el nio para fortalecer su self y logren sentirse
bien, tener un autoconcepto de personas fuertes, sanas capaces de sentirse seguros y plenos,
hacindose responsables de sus propias emociones y no de las del otro.

Pero, Cmo fortalecer el self?, la respuesta va encaminada a la bsqueda de

estrategias que pueden poner en contacto los sentidos del nio, afortunadamente la terapia
de juego proporciona tcnicas que en su mayora ponen en accin todo el cuerpo del nio,
en palabras de Schaefer C. (2012), la respuesta sera las experiencias de ver, escuchar,
tocar, saborear y olfatear, modalidades que en realidad son funciones de contacto,
concentran la nueva consciencia en los sentidos del nio (p. 177). El siguiente cuadro
determina las actividades que se pudiesen utilizar.
Experimentos con los sentidos.
TOCAR. Pintar con los dedos, poner objetos en una bolsa y adivinar lo que son,
describir sensaciones, usar plastilina y arena.
VER. Mirara variedad de imgenes que tengan varios detalles as como parte
de la naturaleza.
ESCUCHAR. Pintar mientras se escucha msica, igualar sonidos, jugar con
instrumentos, hacer tonos fuertes y suaves.
SABOREAR. Saborear frutas, comparara sabores, hablar de sus sabores preferibles,
comer dulce o y amargo.
OLFATEAR. Oler flores, fruta, o su olor preferible e identificar olores desagradables
y agradables.
Elaboracin propia.

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 Cuando se habla de sentimientos, emociones y formas de actuar, entra en juego una
parte muy importante que es el cuerpo del nio, el menor tiene que comenzar a aprender a
conocer su cuerpo y sus formas de reaccionar, para esto ser indispensable actividades
donde se pongan en movimiento todas las partes de sus cuerpo con juegos o actividades que
lo ayuden a tomar control del cuerpo en movimiento.

El objetivo principal del fortalecimiento del self es que los nios aprenden e
integran en su conciencia esto es lo que yo soy y esto es lo que no soy. Entre ms se les
pueda ayudar para definirse, ms fuerte se vuelve el self. (Schaefer C. 2012, p. 178). El
self necesita de ciertas fases para su desarrollo como se describen a continuacin.

ELECCIONES. Es darle la oportunidad al nio de elegir de entre muchas opciones,

para reforzar su poder de seguridad en la toma de decisin, por ejemplo quieres dibujar,
hacer escultura, jugar con la caja de arena, etc. O dentro de la misma actividad es tu elige el
color, tu elige el tamao, etc. En un principio el nio se le dificulta hacer esa eleccin y
pregunta cmo hacerlo, si puede hacerlo, si es grande, si es pequeo y el terapeuta solo
tendr que motivarlo que tenga ese poder de eleccin. Schaefer C. (2012).

DOMINIO. Se tienen que estimular dejando ser al nio para que pueda
experimentar que puede hacer las cosas, en casa la mayora de la ves no lo dejan ser, lo
coartan o frustra y el nio va creciendo con miedo no poder hacer las cosas solo, en este
caso el juego se torna a demostrarle al nio que puede tener la capacidad como son los
rompecabezas o bloques de construccin. Schaefer C. (2012).

RECONOCER LAS PROYECCIONES. Poco a poco con forme el nio se adapte al

estilo de la terapia se va a ir dando cuenta que todo lo que hace, dice o manifiesta es porque
forma parte de l mimo, cuando el nio ya lo reconoce puede tomar conciencia de s mismo
y de sus lmites, haciendo declaraciones de s mismo y de sus creencias. Schaefer C.
(2012).

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 INTERPRETACIN. La interpretacin no es como comnmente se conoce en la
psicologa de buscar el motivo de lo que hay detrs del nio, ms bien se refiere a estar en
pleno contacto haciendo interpretacin pero de lo que en se instante se est dando con el
nico fin de que el nio se sienta escuchado, comprendido y valorado, siempre en forma de
pregunta, por ejemplo lo que me quieres decir es? De esta manera el nio hace conexin
con su terapeuta por sentirse entendido y el terapeuta no hace conjeturas falsas. Schaefer C.
(2012).

Por lo tanto el self comprende la parte esencial de toda terapia de juego gestalt, en
palabras de Schaefer C. (2012) una meta central de la psicoterapia con nios es ayudarlos
a definir y expresar las emociones bloqueadas, para lo cual resulta til ayudarlos a definir
el self y a sentir mayor independencia. (p. 180).

3. QU TRAE A LOS NIOS A TERAPIA: PERSPECTIVA DEL

DESARROLLO.

Cuando un nio acude a terapia psicolgica, generalmente lo hace en primera

porque sus padres lo llevan, posterior porque se notan sntomas en su forma de
comportarse, sentir y pensar, los padres suelen confundir y hasta el mismo nio en si el
sntoma con el verdadero problema, es decir acude a terapia, por el divorcio de los padres,
por mala conducta en la escuela, por tmido, por ansioso, por grosero y podra seguir
poniendo miles de etiquetas prejuiciadas que solo etiquetan al nio y lo mal diagnstica; el
trabajo del terapeuta en gestalt es conocer las causas de dichos sntomas y conocer sus
emociones bloqueadas como menciona Oaklander V. (2008) les cuesta hacer un buen
contacto con profesores, padres, pares y libros. Generalmente tienen un pobre sentido de s
mismos (p. 23).

Desde que el nio nace su cuerpo se encuentra en movimiento, que en un principio

son innatos, pero que poco a poco va aprendiendo a tener movimientos voluntarios, con
forme el nio va creciendo sus necesidades van cambiando en ocasiones suele no adaptarse
a ella, debido a que los sentidos se anestesian, el cuerpo se restringe, las emociones se
bloquean y el intelecto no es lo que podra ser (Oaklander V. 2008, p. 24). Los conflictos

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exteriores son un factor que desencadena esta parte insana del cuerpo, pues el nio conoce
una manera de protegerse; por ejemplo ante los pleitos de la madre y el padre el nio opta
por llorar y tener miedos nocturnos, que generan la atencin de los padres en esa hora que
generalmente se encuentran dormidos y sin pelear.

Sin embargo tambin existen factores que generan bloqueos durante el desarrollo
del nio esto son: confluencia y separacin, egocentrismo, introyectos, satisfaccin de
necesidades, establecimiento de barreras y lmites, el efecto de diversos sistemas ,
expectativas culturales y respuestas de los padres a l, particularmente sus expresiones de rabia.
(Oaklander V. 2008, p. 25).
FACTORES DEL DESARROLLO.
Confluencia. Se da cuando el nio no puede separarse del todo de su madre, lo ideal es
que luche por separarse sin perder el sentimiento de unicidad, la
confluencia los hace seres dependientes.
Egocentrismo. El nio por naturaleza es egocntrico y no puede idear otro mundo distinto
al de ellos, el problema se encuentra cuando va creciendo y no logra ver
que sentimientos e ideas no son propias de su ser.
Introyectos. Son las ideas de otros que los nios hacen propias y se lo creen, todas
aquellas palabras que los padres les hacen el nio los incorpora como
suyas, pues an no cuentan con la capacidad cognitiva de separar.
Satisfaccin de Es todo aquello que el nio experimenta o realiza para satisfacer sus
necesidades. necesidades, pero de una manera no grata o sana para su esencial del self,
por lo tanto toda conducta proveniente de l es una satisfaccin an cuando
no sea l ms favorable.
Autorregulacin El cuerpo va presentando necesidades que el ser humano tiene que
organsmica. satisfacer para estar en homeostasis y tener el equilibrio, los nios muchas
veces no le hacen caso al cuerpo y estn un bloqueo constante a nivel
organsmico.
Rabia. Cuando el enojo y la rabia son aprendidos como una emocin sana que no
tiene que salir, esa sensacin se queda dentro del cuerpo y busca una
alternativa para salir, el problema est en que esa salida no es la ms
provechosa.
Establecer lmites. Los lmites le proporcionan seguridad al nio, los padres tienen que estar
conscientes de la manera ms amorosa posible de ensearlo, pregonarlos y
repetirlos constantemente para su aprehensin.
Expectativas Las expectativas culturales son todo aquello que el nio aprende dentro de
culturales. los grupos y que son importantes que se conozcan para saber si de ellas
parte el bloqueo.
Elaboracin propia.

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 Entonces Qu trae al nio a terapia?, un bloqueo organsmico en sus emociones
que le generan la obstruccin de un buen contacto, como hace mencin Oaklander V.
(2008) cuando un nio llega a terapia, yo se que ha perdido lo que alguna vez tuvo, y tena
derecho a tener, cuando era beb: el pleno y gozoso uso de sus sentidos, su cuerpo, su
intelecto y la expresin de sus emociones (p. 35). Siendo as el trabajo del terapeuta, un
acompaamiento a travs de un mundo de tcnicas creativas, imaginativas, que ponen sus
sentidos a trabajar y sacar aquello que precisamente ha perdido para ser reencontrado
consigo mismo.

4. USO DE LAS TCNICAS.

4.1. DIBUJO.

Es una de las tcnicas que mayormente se utilizan, por el grado de expresin que
puede tener y por su proyeccin que hace el nio, la instruccin ms simple puede ir desde
<<toma una hoja y dibuja lo que t quieras>>, posterior a eso el terapeuta comienza a
motivar al nio para narre en relacin a su dibujo para que a partir de ah se obtenga un
resultado. un ejercicio muy eficaz es hacer que los nios dibujen su familia en forma de
smbolo o animales (Oaklander V. 2004, p. 26). Lo que genera es que el nio salga de lo
trivial, tal vez el por s solo no nos puede decir que su padres lo asusta, pero en el dibujo lo
puede representar como un oso grande y aterrador, inclusive de la misma tcnica se puede
aadir que el nio realice un pequeo cuento narracin entre los animales.

Oaklander V. (2004), por su parte aade y vara otras instrucciones al finalizar el

dibujo podra pedirle que hiciera una declaracin sobre cada persona, si tal cosa pudiera
faltar en una descripcin, o que dijera algo a cada persona o viceversa; o puedo ser ms
especfica sobre lo que quiero que diga. (p. 28). La creatividad de cada terapeuta y los
recursos con los que cuenta el nio para elaborarlo es indispensable para no forzarlo y
respetar siempre su ritmo, quiz el nio simplemente no quiera hablar del dibujo en ese
momento y tambin es respetable y habla por s solo de lo que no quiere tocar, porque an
no es su tiempo.

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 Los dibujos tienen la capacidad de explorar fibras muy sensibles para los nios y
aparte les gusta el hecho de transformar sus ideas, hablar a travs de dibujos es mucho ms
seguro y fcil que hablarse entre s en una sesin familiar, o a m en una sesin individual
(Oaklander V. 2004, p. 28). Son muy tiles despus de realizar un ejercicio de fantasa
dnde el nio explora el mudo a travs de su imaginacin y posteriormente el nio plasma
aquello que una que quedo inconcluso lo que se imagino, por ejemplo si es una fantasa
de un bosque, se le puede pedir al nio que dibuje todo lo que haba en el bosque, se le
puede decir que dibuje lo que cree que hay despus del bosque, etc., lo importante es que el
nio aprenda a proyectar su esencia.

Otra de las herramientas en el uso del dibujo es el garabateo este ejercicio corporal
parece tener efecto de soltar y liberar al nio para hacer un garabateo menos inhibido en el
papel real (Oaklander V. 2004, p. 37). Consiste en ponerle un lienzo de papel grande al
nio frente de l para que sierre sus ojos y al ritmo de la msica, o con el sonido de la voz
del terapeuta, logre expresar lo que en ese momento le nace. Esta misma herramienta se
puede utilizar para manejar la ira, por lo mismo se menciona que es una tcnica de soltar y
liberar, cuando el nio se encuentra molesto, se le otorga un color y un papel con la nica
instruccin de dibuja tu sentimiento, el nio logra liberarse de l, toma ms fuerte el crayn
de lo normal, hace garabateos de manera incontrolada, reafirma ms las lneas son ms
profundas y generalmente utilizan colores obscuros.

Cuando al nio se le otorga un papel y un lpiz, sin darle ninguna instruccin es

imposible que no case en l la sensacin de tomarlo y dibujar lo primero que se le venga a
la menta, Oaklander V. (2004), menciona que con frecuencia los nios prefieren dibujar o
pintar lo que se les antoja, y no lo que se les dice que hagan. Esto no desvirta el proceso
teraputico; la importancia reside en lo que es el primer plano para el nio (p. 46). Cuando
esto sucede es interesante, retroalimentar el dibujo del nio hacindole preguntas
estimulndolo para que exista un dialogo entre los elementos del dibujo, si fuera el nio
algo de eso dibujo que fuera, etc. Se trata de no coartar al nio, si su necesidad es no seguir
la instruccin y dibuja lo que l ese momento necesita es necesario dejarlo ser, pues algo
necesita comunicar.

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4.2. JUGAR CON PLASTILINA.

La plastilina es una masa de diferentes colores, muy moldeable, fcil de trabajar y a

los nios les encanta, su sensacin y realizar cualquier tipo de figuras con ella, es ideas para
trabajar las emociones, para traer a la realidad experiencias del pasado y as hacerlas
presente, ayuda al nio a sentirse ms seguro al ver realizadas sus figuras, se puede trabajar
atencin, seriacin y memoria con ella.

No existe un instructivo paso por paso para trabajar con la plastilinas, los nios son
espontneos y eso es lo que muchas veces hace exitosa y rica la terapia, que no hay una
lnea que seguir, sino ms bien es estar en el aqu y en el ahora, haciendo contacto con el
menor para sacar material a luz, al presente y sea transformado a la hora de volverse a
incorporar con su proceso cognitivo, ya lo refiere Oaklander V. (2004), no creo que sea
siempre necesario dar instrucciones; algunos nios se lanzan por su cuenta con toda
facilidad, y yo puedo trabajar eficazmente con cualquier cosa que ellos produzcan o
simplemente con su proceso mientras trabajan (p. 78).

Con la plastilina el nio puede moldear a cualquier persona de su familia y hablar

con ella, puede formar eso que no le gusta le molesta para poder aplastarlo, puede llegar
hacer eso que ms le duele le lastima y poder crear una proteccin, puede hacerse l
mismo y conocer como se identifica, los colores que utiliza, las formas que les da si son
grotescas, suaves, fciles, detallistas, es importante reconocer el proceso del nio desde las
primeras sesiones hasta la ltima, es decir poder comparar sus primeras esculturas con las
finales y se notarn avances significativos que logren visualizar su propio desarrollo.

El uso de la plastilina es simblico porque despierta en el nio aquello que ya estaba

olvidado o bloqueado, desde el momento en que el nio lo expone por medio de su propia
necesidad ya est logrando liberarse de eso que es su pesar el terapeuta tiene la facultad de
crear con la misma plastilina herramientas opcionales que el nio pudiese estar tomando
para hacerlas propias y generar cambios verdaderamente fructferos.

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4.3. TTERES.

Los tteres son muecos de nios, adultos, ancianos, animales, de profesiones, etc.,
la finalidad es hacer narraciones, dilogos, cuentos, temas; el objetivo es que el nio les
pueda dar voz a cada uno de esos tteres, ocasionando la transmisin de ideas propias, y de
las personas que tiene a su alrededor, por ejemplo si se est trabajando con tteres de la
familia el nio regularmente imitar la voz de su mam y utilizara las mismas palabras que
la madre en la realidad utiliza, otra opcin que el nio puede tomar es que durante el
dialogo exponga todo aquello que en su vida no pueda o se atreva hacer. Puedo exponer que
en mi prctica profesional me toco una nia que tomo el ttere de un monstro que se meta
por las noches al cuarto de una tortuguita a jugar con su caparazn, situacin que se tornaba
a que esa nia haba sido abusada por un primo, situacin que ella no poda decir de manera
directa y logro encontrar en los tteres el poder para exponer su situacin.

Las funciones de tteres ayudan a los nios generalmente a canalizar sus emociones
y exponerlas indirectamente, se caracteriza principalmente por historias familiares y
muchos golpes. Incentivo al nio a que cuente la historias, sea cual sea, y observo
pacientemente las peleas y golpizas (Oaklander V. 2004, p. 106). En esta situacin puedo
agregar que al final de la presentacin del nio siempre es enriquecedor hacer preguntas
como de qu manera se puede proteger el nio?, qu crees que pueda hacer para sentirse
mejor?, representa un final distinto en tu historia. Cmo te gustara que los padres de esa
historia se pudieran comportar?, etc., todas las preguntas van a depender en gran medida de
la narracin del nio.

Es importante estar alerta a todo lo que el nio muestra, que mueco selecciona para
su interpretacin, a quien le da ms valor, quien es el que habla ms, con quien se nota ms
sus emociones de enojo, tristeza, quien podra ser su figura de salvacin en el nio, no
perder el contacto y el inters en lo que el nio est presentando, as como estimularlo
constantemente para que logre jugar con ellos, respetar si quiere hacer su funcin solo o
con el terapeuta, respetar el tema que elija, y siempre retroalimentar la actividad.

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4.4. SENTIMIENTOS.

Piensa en la respuesta que realizas cuando te preguntan robotizadamente, Cmo

ests?, por lo general la respuesta tambin es automtica <<bien>>, ahora si esa misma
pregunta se le realiza a un nio imagina la respuesta, la evade o aprende tambin a decir
<<bien>> quizs <<normal>>. Esto sucede porque los nios no estn familiarizados con
lo que son los sentimientos. Esta parece una afirmacin extraa, pues los nios ciertamente
sienten. Pero encuentro que los chicos tienen una capacidad limitada para comunicarlos.
Adems tienden a ver todo en blanco y negro (Oaklander V. 2004, p. 122).

Lo primero que se tiene que hacer para trabajar con los sentimientos, es trabajar con
el conocimiento de estos mismos en los nios, mediante un cuento, narraciones, lo
importante es que el nio conozca que son los sentimientos, cules son esos sentimientos y
la manera en que se utilizan, explicar que todo ser humano utiliza esos sentimientos,
mediante actividades donde el nio pueda ir familiarizndose de ellos. Explicarles la
relacin entre el cuerpo y las sensaciones de las emociones, para que el mismo tiempo l
pueda identificar las suyas en su propio cuerpo. Oaklander V. (2004).

Posterior a que el nio conozca ya de la existencia de los sentimientos, es necesario

realizar las tcnicas necesarias para su transformacin, control y dominio interno, puede
dibujarlo, moldearlo, escucharlo, actuarlo, cualquier tcnica sirve para que el nio lo
exponga y se apropie de ellos. De la misma manera considero importante el hecho de irlos
orientando para que el nio aprenda hacerse responsable de lo que siente y la manera en
que lo expone, pero que tambin pueda deslindarse de aquellos sentimientos que no son de
su propiedad, hasta que poco a poco se tengan nios asertivos y congruentes hacia lo que
sienten, piensan, dicen y actan. Cuando el nio ya logra este avance se puede considerar
que es un infante preparado para afrontar las necesidades del mundo exterior y entonces s
hacer adultos responsables de sus emociones, con lmites hacia el otro y con una capacidad
de conocimiento propio entre cuerpo emocin, identificarlas y buscar las alternativas de
exposicin que ms les sea placentera.

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4.5. RELAJACIN.

El termino relajacin en el nio muchas veces se cree que no es necesaria en ellos

que no es posible relajar a un nio por el grado de energas que trae, sin embargo Oaklander
V. (2004) maneja que los nios necesitan tanta ayuda como los adultos para aprender a
relajarse. Los chicos aprietan los msculos, se ponen tensos, sufren dolores de cabeza y
estmago, se sienten cansados o irritados (p. 124).

La relajacin no necesariamente es necesaria acostando al nio y dejndolo quieto,

se pueden utilizar diversos materiales primeramente para que aprendan a respirar y hacer
conciencia de su respiracin por tiempos, con un globo, con serpentina, espanta suegras,
confeti, algodn, popotes, lo indispensable aqu es que el nio sepa lo que es respirar y que
l puede tener el control de esa respiracin. Posterior a esto se pueden incorporar
actividades de fantasa guiada donde el nio tense y afloje el cuerpo, que pueda tener la
sensacin de placer a nivel de energa, conducindolo por un dominio de su cuerpo.

Finalmente cualquiera de las tcnicas a utilizar es excelente para un trabajo creativo

con el nio, con la nica finalidad de que aprenda a estar en homeostasis, haciendo contacto
primeramente con su cuerpo y despus con el otro, que sepa identificar sus emociones y la
manera de apropiarse de ellas, as como deslindarse de responsabilidades que no le
corresponden. Todo esto ser posible siempre y cuando el terapista gestltico en terapia de
juego sea una persona creativa, espontnea y lo ms importante que le guste trabajar con
nios, que en su principal misin sea velar por los intereses de estos seres humanos sanos
con mucha vida por delante.

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 MODULO DE TERAPIA GESTALT. (TCNICAS)

Nombre. Desarrollo.
Bolitas de algodn. El terapeuta se sienta frente al paciente, el nio coloca sus manos en
forma de nido, el terapeuta sopla las bolita de su mano hasta que logren
terminar en la mano del paciente, se realizan varias repeticiones de
manera inversa, por cada pelotita de algodn que se caiga al suelo se
realizan preguntas.
Empoderar al La finalidad es hacer al paciente ms seguro de los poderes internos que
paciente. tiene, dndole magia a su vida, conforme al personaje que ms le guste o
la creacin de uno nuevo, se crea material para vestir al nio y
empoderarlo, para que pueda observarse a s mismo como un ser con
poder interno, por ejemplo una capa, una corona, alas, etc.
MATEA. Es una actividad que da un panorama de la emocin que se encuentra
bloqueada en el nio, en forma de lista se escriben las cinco emociones
bsicas de acuerdo a la gestalt; miedo, alegra. Tristeza, enojo y amor, el
nio tiene que enumerar de la mayor como nmero uno a la menor como
nmero 5, la emocin que salga en el nmero 3 es la emocin que ms se
tiene que trabajar.
Globos. Con los globos se ensea al nio a respirara, con la concesin de soltar,
liberar, retener, estar en concordancia con su cuerpo, posterior a ello, se le
pide que juegue con l, a aventarlo y tomarlo, el nio podr escribir lo
que ms le molesta en el globo y reventarlo.
Utilizacin de juegos Con ayuda de cualquier juego de mesa se trabajan preguntas de
de mesa. conocimiento para el nio, si pasa a un nivel se hace una pregunta, si se
equivoca se hace una pregunta, dependiendo de la instruccin del juego.
Lentes mgicos. El nio tiene que construir sus propios lentes con material de limpiapipas
alambres, decorarlo como l lo prefiera, posterior a esto se realiza un
ritual para darle poder a los lentes mgicos y decirle que con esos lentes
puede ver exactamente lo que l quiere, y hacerle preguntas si te pones
esos lentes mgicos ahora como te ves, como ves a tu familia, tu escuela,
etc.
Uso de la pintura. Se le otorgan diferentes colores de pinturas y papel blanco al nio, con a
instruccin de que exprese o pinte lo que siente, utilizando las pinturas
que l prefiera, posterior se retroalimente con comentarios y preguntas
encaminadas a saber de dicha pintura.
Uso de tteres. Se le presentan tteres al nio o en su defecto se crean sus propios tteres,
se le da la opcin de narrar su propia historia se le dan diferentes
temticas acordes a su estilo de vida para que las represente.
Plastilina. La plastilina se puede utilizar con cualquier emocin, la instruccin es
que realice una escultura de lo que ms le pone feliz, triste, enojado, de la
persona que ms le daa, de la persona que ms le hace feliz,
dependiendo de la emocin se le dan instrucciones al nio para proteger a
la escultura, para aplastarla, para cuidarla etc., otra forma es que mediante
los ojos cerrados tenga que crear una figura pero solo tocando sin ver lo

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 que hace.
Dibujo. Para trabajar con el dibujo se puede pedir al nio que dibujo alguna
emocin, que dibuje a su familia haciendo alguna actividad y le ponga un
dialogo, que dibuje las cosas lindas que hay en su corazn, para que la
retroalimentacin sea lo que finaliza.
El contorno. En un papel grande el paciente se tendr que acostar para que el terapeuta
dibuje su contorno, el nio tendr que recortar y ser pegado en la pared,
el nio tendr que dibujar las emociones en su cuerpo, darles forma,
ponerles nombre y todo lo necesario para su reconocimiento.

CASO CLNICO.

Datos del paciente: paciente de 7 aos 10 meses cronolgicos, de sexo femenino,

est inscrita en tercer ao de primaria regular, que por confiabilidad y respeto del paciente
no se da su nombre.

Motivo de consulta: falta de seguridad, no se integra en el aula por temor a sus

compaeros, es solitario y deja que la hagan menos sus compaeras del saln.

Antecedentes significativos: la familia est compuesta por cinco integrantes, el

padre es qumico de profesin y trabaja en su propio laboratorio, la madres tambin es
qumica de profesin y trabaja como maestra en una escuela, un hermano mayor de 15
aos, hermano de en medio de 11 aos y la menor. Viven en casa propia. El padre se la pasa
mayor tiempo en su laboratorio, mientras la madre es la que se mueve con los hijos, pues el
mayor se encuentra en la seleccin nacional de karate, el otro hermano entrena futbol, y la
nia acompaa a la mam a los entrenamientos de sus hermanos.

Puntos clave de la entrevista: los datos que se pueden retomar de la entrevista, los
padres acuden por preocupacin relacionada a la falta de seguridad de la nia y porque se
queja mucho que sus compaeras de su saln no quieren jugar con ella, le dicen apodos y
ella no sabe cmo defenderse, inclusive ha llegado a decir que se siente mal para no ir a la
escuela. El estilo de vida de la familia es un tanto distorsionado en cuestin de no tener
horarios y rutinas establecidas hacia el funcionamiento de la menor, pues el padre se la pasa
gran parte del da en su trabajo, mientras que la madre sale de la escuela, pasa por la nia y

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su hermano, comen en casa de la abuela paterna, se van al entrenamiento de su hermano de
11 aos, terminan y se van al gimnasio dnde la madre hace ejercicios, pasan por el
hermano mayor al entrenamiento de karate y llegan a la casa alrededor de las 9 de la noche,
para hacer tarea y por lo general se viene acostando como a las 11 de la noche de lunes a
viernes, pues los fines de semana se duermen por lo general entre 2 y 3 de la maana,
porque los padres generalmente siempre tienen fiesta o amigos en su casa.

La madre fuma, el padre toma por lo general de 2 a tres veces por semana, la madre
solo los fines de semana, cuando esto sucede por lo general existen discusiones constantes
entre los padres, que los llevan a no hablarse al otro da y as ha sido durante ms de 6 aos.

La nia no acude a ninguna actividad extraescolar, le cuesta trabajo la comprensin

en la escuela, hay temporadas en las que presenta encopresis, pero suele ser una nia noble,
que justifica a los padres, pero que al mismo tiempo tiene alianzas con la madre, es muy
apegada a su hermano de 11 aos.

Intervencin teraputica

Primera sesin: se realiza la entrevista con los padres de la menor, misma que ya se
destaco en prrafos anteriores, sin embargo una de las primeras recomendaciones que se le
hacen a los padres es que la nia duerma sus ocho horas diarias y hacer su tarea por las
tardes y ya no por las noches.

Segunda sesin: entrevista con la menor, al llamarle la atencin unos dados que se
tienen en el consultorio se aprovechan para jugar al nmero ms bajo, se lanzan los dados y
a la que le salga el nmero ms chico tendr que responder una pregunta para conocimiento
de ambas tanto terapeuta como la menor.

Preguntas formuladas.

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 Quines conforman t familia? mam, pap y hermanos, yo soy la ms chica, mis
papas dicen que ellos queran una nia y como no les sala por eso soy la menor de
la casa
Cmo te va en la escuela? pues un poco bien, bueno eso creo, lo que pasa es que
luego las nias no quieren jugar o me dicen apodos porque no puede decir bien mi
nombre, yo prefiero ir mejor en el saln de mi hermano
S que tus hermanos tienen actividades por las tardes, a ti Qu te gustara hacer?
si mis hermanos todo el da andamos con ellos a las vueltas mi mam y yo, y yo
tengo que estar ah esperando a que ellos terminen sus cosas, pero ya no da tiempo
por eso mejor no voy a lo que a m me gusta (con tono de enojada) eso te molesta
un poco? si porque yo quisiera ir a patinar
Qu cambiaras de todo lo que haces en la semana? es una pregunta difcil, no s,
pero lo que si es que quisiera que comiramos en nuestra casa y no en al de la
abuela y si se puede tambin que mi papa no sea tan enojn
Cmo te llevas con tu papa? bien, pero se enoja de todo y es muy gritn, luego no
le gusta hacer nada en la casa porque dice que l se cansa en el laboratorio, pero
como dice mi mama para andar chupando (beber alcohol) no se cansa
Cmo te llevas con tu mam? con mam estoy todo el da, ella guisa y trabaja,
aunque luego me regaa porque peleo con mis hermanos, pero ella me hace la
tarea, porque a veces ya es muy tarde
Cmo te llevas con tus hermanos? con el mayor ms o menos, casi nunca est en
la casa y luego cuando est nunca quiere hacer nada, y con el mi hermano el que
va a la misma escuela, el me cuida mucho y me deja hacer lo que yo quiero
Qu es lo que t quieres? jugar, as de cuenta que en la escuela como las nias no
me dejan jugar y cuando lo hacen no me dejan escoger el juego y mi hermano si me
deja
Tienes amiguitos en la escuela? la verdad la verdad no, no tengo en mi saln,
slo en el saln de mi hermano que va en quinto, porque ah las nias me quieren
andar cargando, besando y papachando, en mi saln son muy groseros porque me
dicen de cosas y no me dicen por mi nombre, una vez una nia me jalo mi cabello y
yo no s cmo defenderme luego la maestra no hace nada

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 Las preguntas que ella me formulaba fueron muy triviales en cuestin de si tengo
hermanos, amigos, y se copiaba de las preguntas que yo le formulaba a ella, los
aspectos que se pueden recatar es que es una nia que se puede adaptar a las
actividades, tiene una comunicacin fluida.

Tercera sesin: se habla de las emociones y sentimientos, principalmente del miedo,

el amor, tristeza, enojo y alegra, mediante el uso de pelotas de esponja, primero se le
explica cada una de las emociones, la importancia que tienen en nuestro cuerpo,
manifestarle que no es malo sentir ninguna emocin, que todas las emociones nos ayudan
para algo, posterior a eso se juega a rebotar la pelota, explicndole que las emociones en
ocasionaos tenemos una o luego tenemos otra, ella lo comprende muy bien. Se le pide que
elija las emociones que ms le gustan y se trabaja con ellas. Se puede rescatar que la nia
manifiesta que se siente my feliz cuando se encuentran todos en su casa haciendo las
mismas actividades, pero que no le gusta sentir tristeza. Al finalizar se rebotan las pelotas y
ella tiene que tomarlas sin que se le caigan despus de varias repeticiones logra hacerlo y se
refuerza su seguridad, estimulndola para que pueda observar que puede tener habilidades,
que tal vez no se atreve hacer las cosas pero, hoy puede demostrarse que si prctica y trata
de hacer varias veces habr una en la que le salga totalmente eso que ella quiere hacer.

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 Cuarta sesin: por medio del MATEA, se le explica a la nia la manera en que tiene
que enumerar cada una de las emociones el resultado fue que la emocin bloqueada es la
tristeza por lo que se habla de la tristeza y se le cuenta un cuento, relacionado con la tristeza
y retomando un poco su vida, la nia se adapta muy bien a la actividad en cuestiones de que
logra dar solucin a la mariposita del cuento que no tiene amigas. En esta sesin se habla
con los padres, para que busque una solucin para la nia pueda ir a clases de patinaje
como lo hacen sus hermanos, explicndole que es una actividad que puede favorecer la
seguridad, al mimos tiempo se le pide a la padre que se haga un tiempo para que la lleve a
su entrenamiento y as conviva ms con ella, tambin se les recomienda que busque una
solucin para que ella no pase tanto tiempo en los entrenamientos del hermano, a lo que se
llega a la conclusin de que mientras la madre lleva al hermano a su entrenamiento, el
padre har la tarea con la nia en casa y la llevara a patinaje.

Quinta sesin: en esta sesin la nia llega muy emocionada, contando que ya por fin
asiste a sus clases de patinaje, por lo que se aprovecha la ocasin para trabajar por medio de
un dibujo, donde ella tena que expresar lo que hay en su corazn, manifestando que las
cosas lindas que hay en su corazn son cuando le dicen por su nombre, le dicen te quiero,
cuando no la regaen, el patinaje, sacar dieces. Se retroalimente y se le pregunta por su
cuento preferido a lo que ella dice que el de cenicienta, se le estimula para jugar a la
cenicienta, donde por supuesto ella es la protagonista, se crea una corona y se comienza a
jugar, la finalidad fue que se diera cuenta que aunque a cenicienta las hermanastras la
maltrataban ella encontr otros amigos y siempre confa en que algn da ella estara en el
palacio, ella se ponen la corona y la impulso para que ampli su panorama, en tu saln hay
slo tres hermanastras, pero puedes encontrarte con ms amigos como a cenicienta, tal vez
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no vas a jugar con esas tres nias pero si con las otras diez que quedan en tu saln, as que
como la cenicienta atrvete a platicar con otras nias y descubre que pasa, recuerda que t
siempre tendrs una corona imaginara, que te hace ser especial.

Sexta sesin: en esta sesin la primero que llega diciendo la nia es que en la
escuela ya se junta con una nia, porque un da esa nia no traa colores y ella se los presto
y a partir de ah jugamos a la hora del recreo, le pregunto si eso la ponen alegre a lo que
contesta que s, pero que en casa sus papas discutieron, a lo que la invito a realizar un
dibujo de su familia haciendo alguna actividad, ella los dibuja haciendo las labores de la
casa y despus comenta que en casa todo lo hace la mam ella, que su papa solo se la
pasa en su jardn y que le gustara que todos hicieran algo, la pongo a realizar un dialogo
entre los personajes; para que finalmente buscar la relajacin del cuerpo por medio de la
respiracin con bolitas de algodn, donde cada vez que una bolita se caa se le presentaba
una situacin, donde ella le podra dar una solucin, estimulando siempre su seguridad, al
finalizar se le di diez bolitas y le dije, que le tocaban aventar las diez, no se le ca ms que
una bolita y ella se pone contenta pues logr ganarme.

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 Sptima sesin: en esta sesin se habla con los padres para que traten de mejorar su
comunicacin y distribuyan sus actividades del hogar, se les deja de tarea que elijan un da
para convivencias familiares nica y exclusivamente ellos dos con sus tres hijos, sin fiesta
ni intermediarios, haciendo actividades que involucren a todos como juegos de mesa.
Posterior se trabaja con la nia los lentes mgicos dnde ella los tiene que inventar, se hace
un ritual para empoderarla a ella con sus lentes, de esta manera narra lo que sera su nuevo
mundo se emociona a tal grado que camina por el consultorio, le doy la instruccin de que
se mantenga con los lentes pero que ahora juguemos con unos tteres, ella se entusiasma y
argumenta que la historia quiere que sea de su familia, de la manera en que triunfa en el
patinaje y como ha notado que en la escuela poco a poco se est llenado de amigos.

Octava sesin: en esta sesin se trabaja en relacin a sus emociones y poder

descubrir cmo ha avanzado en su desarrollo, por lo que se le da la plastilina con la
instruccin de que, elija un color que representa la emocin de alegra, enojo y tristeza, ella
tomas la plastilina y no titube en realizar la actividad, se nota que no tiene dudas, al final
explica sus emociones y decide quedarse con la emocin del enojo, al referirse que hoy en
la escuela una nia no quera prestar una pelota que ella jugara con otras amiguitas, por lo
que su opcin fue decirle a la maestra y la cual le prest otra pelota, pero ella afirma que s
molesto mucho; tomndolo en cuenta se trabaja con el globo para liberar y soltar as mismo
aplastar su enojo. Ella afirma que su cuerpo se siente muy bien cuando aplasta a su enojo.

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 Novena sesin: en esta sesin se trabaja con los padres a los que han hecho cambios
en sus rutinas y encuentran mejoras en la situacin de la nia, incluso dicen que en la
escuela saldr en bailes de su grupo y que ya pronto tendr presentaciones de patinaje. En
esta ocasin se trabaja con la nia por medio de un libro llamado Zoom, se le presenta una
imagen de una carta donde ella tendr que escribir lo que hay en la carta, ella pregunta si es
necesario escribir a lo que yo le respondo, como te gustara hacerlo, dndole opciones, ella
contesta que con pintura, por lo tanto transforma la historia aludiendo que en la carta hay
una pintura que es para las nias de su saln, explicando que en un corazn pueden existir
diferentes emociones, pero que siempre hay opciones , a partir de ese comentario, doy por
entendido que la nia a lo largo de ya 9 terapias ha aprendido a autoregularze
organsmicamente.

Decima sesin: en esta sesin se realiza una radiografa de sus emociones, donde la
nia ya puede identificarlas, en su cuerpo y buscar alternativas para dejarlas salir, as como
de lo que ella es responsable y de lo que no es. En base a un juego de mesa se hacen
preguntas para conocer como se ha sentido hasta el da de hoy en la escuela, su familia y las
terapias obteniendo resultados significativos. Para terminar con una fantasa guiada de
relajacin.

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 Actualmente, la nia continua en terapia, pues realiza competencias a nivel de
patinaje y los padres quieren seguir apoyndola para tener mayor seguridad con sus juegos,
la nia logr tener ms amigas dentro de su saln as como participar en actividades de la
escuela, el padre logra involucrarse dentro de las actividades de los hijos, as como una
notable reestructuracin de sus horarios y rutinas, con mayor tiempo para actividades de
ellos, aunque se siguen presentando situaciones entre la pareja, ya hay mas acceso hacia
terapias familiares o de pareja.

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 CONCLUSIN.

La experiencia que me deja el diplomado de terapia de juego es nica e inigualable,

tan solo el hecho de compartir experiencias y escuchar la de otros ya es enriquecedor,
agradecer a cada uno de mis compaeros y maestros por tener la capacidad de abrir una
parte de su esencia. En todos lo mdulos el aprendizaje que deja es que un terapista infantil
en terapia de juego tienen que ser l mismo, quitarse los prejuicios que uno tiene, los
ttulos, para abrirse a una nueva experiencia, que es el trabajo con los nios, ser creativos, s
solo se cuenta con una hoja trabajar con esa hoja, pero encargarnos de que esa hoja sea
nica e irremplazable para el nio, porque la tiene que hacer suya con ayuda del terapeuta,
quitarnos la parte racional y ser espontneos, estar siempre en contacto con el nio, pues la
relacin por s solo ya es sana para l.

Hacer del mundo de la terapia de juego un espacio libre para el nio, dnde despeje
todo aquello que en casa se ha encargado de suministrarle, hacer un espacio dnde el nio
pueda ser eso, un nio, ni ms ni menos solo un nio. Por su parte la terapia gestalt es un
modelo que me deja marcada en el aspecto de que toma en cuenta el cuerpo, las emociones
y le regresa al nio todo a aquello que ha perdido y todas aquellas posibilidades,
habilidades y destrezas para confiar y creer nuevamente en l mismo.

Dejarme como meta de aqu hasta que el universo se encargue de recogerme de esta
vida, continuar con esta labor que me llena de energa, vitalidad y satisfacciones personales,
pues la ms grande de todas es cuando ese nio, esa nia, muestra cambios satisfactorios,
este trabajo me ayudo a comprender que nunca me equivoque de carrera, que amo
profundamente lo que hago y que seguir con mi firme propsito de prepararme para
cobijar y acompaar a cada alma que toque mi vida profesional.

La terapia de juego es demostrarle al nio que sigue siendo nio, el juego libera y
ensea proteccin, as que nunca hay que dejar de jugar jugar alimenta el ama tuya y del
otro.

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 BIBLIOGRAFA.

Schaefer C. (2012). Fundamentos de terapia de juego. Mxico: Manual Moderno.

Oaklander V. (2008). El tesoro escondido. La vida interior de nios y adolescentes.

Terapia infanto juvenil.

Oaklander V. (2004). Ventanas a nuestros nios. Terapia gestltica para nios y

adolescentes. Santiago de Chile: Cuatro vientos.

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