PRODUCCIN DEL ESCENARIO DIDCTICO

CONSIDERANDO EL AMBIENTE MOTIVACIONAL,

VIA LA GESTIN DE PREGUNTAS DE INTERS EN
EL ESTUDIANTE Y LA CONSTRUCCIN DE
ESTRUCTURAS JERRQUICAS.

ELEMENTOS DEL
CUADRANTE DIDCTICO
UNO
El escenario didctico se divide en:

a) Ambiente motivacional
b) Pregunta generadora

ESCENARIO DIDCTICO
Qu es?

Es el entorno que integra las condiciones que favorecen los

aprendizajes en contextos reales y referenciales del estudiante.
Cmo se construye?

Debemos considerar que no existe una sola va para la

construccin del escenario didctico. A continuacin se ofrece una
alternativa para su construccin:
1.- El profesor debe tener muy claro qu competencia a desarrollar y
el nivel de desempeo.
2.- El profesor debe especificar qu contenidos abarca el escenario
didctico pudiendo ser por unidad o tema e incluso por curso
3.- El profesor debe identificar las actitudes pertinentes que el
estudiante asuma segn la competencia a desarrollar.

ESCENARIO DIDCTICO
4. El profesor debe elaborar un cronograma para definir

sesiones, trabajo ulico y extra ulico y socializacin.

5. El profesor debe relacionar el estmulo del escenario con
el contexto del estudiante.
6. El profesor debe tener en cuenta que las fuentes de
consulta sean accesibles.
7. El profesor debe proyectar cul ser el producto o
evidencia (portafolios) y su valoracin .
8. El profesor debe visualizar la relacin del escenario con
otros campos disciplinares.

AMBIENTE
MOTIVACIONAL
1.- El profesor seleccionar el escenario

didctico procurando que sea atractivo, es

decir, cercano a las necesidades, intereses y
condiciones de los estudiantes.
2.- El escenario podr ser una pelcula, una

lectura o un suceso ocurrido recientemente

con repercusiones generales y cercano al
contexto real del estudiante.

PREGUNTA GENERADORA
La pregunta generadora es un recurso didctico que

detona el desarrollo del escenario. Para su elaboracin se

debe tomar en cuenta los siguientes criterios:

1.- Debe haber correspondencia entre la pregunta

generadora y el escenario didctico.
2.- La pregunta debe propiciar mltiples respuestas, es
decir, que el estudiante pueda analizarla desde distintas
perspectivas.
3.- La pregunta debe propiciar la reflexin y anlisis para su
fundamentacin.
4.- La pregunta debe ser compuesta, es decir, relacionar
ms de un aspecto del escenario didctico.
5.- La pregunta generadora debe propiciar el planteamiento
de las preguntas simples del siguiente cuadrante.

PROCEDIMIENTO

CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin
bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin
bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

CUADRANTE DIDCTICO 2
RBRICA

Criterios a evaluar

Organiza,
jerarquiza
y discrimina
los
conceptos como base para el manejo de la
informacin.
Busca y selecciona fuentes de informacin
que correspondan al planteamiento temtico
de la unidad didctica.
Corrobora si las fuentes de informacin son
adecuadas a la temtica.
Cuida y aprovecha la diversidad en fuentes de
informacin:
(audios,
videos,
archivos,
hemerografa, filmografa, bibliografa y
cibergrafa), teniendo en cuenta para su
manejo el equilibrio cuantitativo y cualitativo.
Agrega, por iniciativa, fuentes de informacin
que enriquecen el tema.

DESEMPE
O
SOBRESAL
IENTE

DESEMP
EO
ALTO

DESEMPE
O
MEDIO

DESEMPE
O BAJO

CUADRANTE DIDCTICO 2
VARIABLES DE LA RBRICA

VALORES DE
CALIDAD

VARIABLES

EXCELENTE

Siempre cumple
Demuestra el sustento terico
Ortografa correcta
Redaccin coherente
Limpieza

MUY BIEN

Siempre cumple
Demuestra el sustento terico
Tiene fallas en la presentacin

BIEN
REGULAR

Cumple la mayora de las veces

Demuestra el sustento terico
Tiene fallas en la presentacin
Cumple algunas veces
Tiene mala calidad

SUFICIENTE

Presenta actividades de poca calidad

Es copia fiel de la informacin

DEFICIENTE

No demuestra inters
Slo presenta trabajo por cumplir

PROCEDIMIENTO

CUADRANTE DIDCTICO 2
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de Internet, documentacin
bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CUADRANTE DIDCTICO 2
ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

EL DOCENTE

CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica
planteada.
CUADRANTE DIDCTICO DOS
Construccin de estrategias de indagacin. Una vez que se
tengan las fuentes de informacin que pueden ser de
distinta ndole .

Organizar la informacin
en orden de importancia,
es decir, jerarquizar las
fuentes de informacin.

No avanza al siguiente
cuadrante

No
Desea evaluar
La actividad?

si
Proponer
fuentes
opcionales de informacin.
Revisar
nuevas
bibliografas y
Entablar la jerarquizacin.
En base a las preguntas
planteadas organizar la
informacin de acuerdo a
su importancia.
Disear tcnicas para su
organizacin y anlisis.

Esta
organizada
y
jerarquizad
a la
informacin
No?
Intervencin
del Docente
para
proponer
alternativas

Si

Ordenar la
informacin

Tcnicas
posibles

Mapa concep
tual
Mapa mental

Diagrama de fl
ujo

Rubrica

Mapa
conceptual
Los mapas conceptuales
o mapas de conceptos son un medio
para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas
entre los mismos.
Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran
capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes
visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo
de lo aprendido.
La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio
didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla y
presentarla grficamente.
Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto
de la informacin que contiene un texto y las relaciones entre
sus componentes, lo que facilita su comprensin, que es el
camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.

Procedimiento General para

Construir
un Mapa Conceptual
Primero:
Lea el texto e identifique en l las palabras que expresen las
ideas
principales o las palabras clave.
(No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta
sea la ms relevante o importante que contenga el texto)
Segundo:
Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific;
asegrese
de que, en realidad, se trata de lo ms importante.
(Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o
sustantivos comunes, trminos cientficos o tcnicos)
Tercero:
Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte
superior del
mapa conceptual, encerrado en un valo o rectngulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas

Quinto:
Trace las conexiones correspondientes entre el tema
principal y los subtemas.
Sexto:
Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las
conexiones que acaba de trazar.
Sptimo:
En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada
idea o subtema, encerrados en valos.
(pueden haber mas de tres niveles)
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus
aspectos especficos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este
tercer nivel.
Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso
afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores
correspondientes.

TEMA

Descriptores

SUBTEMA

SUBTEMA

SUBTEMA

Descriptores de las conexiones

ASPECTO
ESPCIFIC
O

ASPECTO
ESPCIFIC
O

ASPECTO
ESPCIFIC
O

Ejemplo
de:RBRICA
MAPA CONCEPTUAL
CRITERIO
Desempeo sobresaliente

Desempeo alto

Desempeo medio

Desempeo bajo

Responsabilidad

Present avances y
termina el mapa en
tiempo y forma

Presento el mapa en
tiempo y forma.

El mapa se
entrega puntual
pero incompleto.

El mapa no se
entrega en
tiempo y forma.

Trabajo
colaborativo

Tienen actitud para el

trabajo, adems
asumen su rol dentro
del equipo,

Tienen buena actitud

para el trabajo y
adems asumen su
rol dentro del equipo

Se realiza el
trabajo pero no
todos colaboran

Resistencia al
trabajo en
equipo

Palabras o ideas
clave

Identifica
perfectamente las
ideas clave del texto,
las comprende y
jerarquiza

Identifica las ideas

clave del texto, las
comprende aunque la
jerarqua es
incorrecta.

Identifica algunas
ideas clave del
texto y se le
dificulta su
comprensin.

No identifica
ideas
principales, ni las
comprende, no
jerarquiza

Conectores

Es capaz de formar
enlaces conceptuales
en forma lgica y
conserva estilo de
redaccin.

Forma enlaces
conceptuales aunque
presenta problemas
de redaccin.

Los enlaces son

mnimos y la
redaccin es
pobre.

No es capaz de
formar enlaces
conceptuales en
forma lgica y no
conserva estilo
de redaccin.

Impacto visual

Es atractivo a la vista,
conciso, sencillo y el
ttulo refleja el
contenido.

Es atractivo a la vista
poco conciso, sencillo
y el ttulo refleja el
contenido

Es poco atractivo
a la vista, poco
claro y el ttulo
vago.

No es atractivo a
la vista, no es
conciso. Sencillo y
presenta
claramente el
titulo.

MAPAS MENTALES
Los Mapas Mentales son una metodologa que ayuda al alumno a
representar de manera grfica los conocimientosy una tcnica de
aprendizaje, ordenamiento y jerarquizacin de ideas consus
interconexiones.
Palabras clavearticuladasa untemacentral para enlazarcon otros
conceptos.
Son representaciones visuales fcilmente entendibles y altamente
interactivas, organizan la informacin de datos complejos.

Como elaborar un mapa

mental
El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice ideas clave,

imgenes, smbolos o nmeros.

Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y
remarcndolo sugiriendo colores clidos (rojo, amarillo y naranja) puesto que el
cerebro retiene ms rpidamente dichos tonos.
A partir de la idea central, genere una lluvia de ideas jerarquizando los subtemas.
Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar), use el sentido de las
manecillas del reloj; iniciando por el lugar en que debe estar la una.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, pueden surgir ramificaciones
secundarias.
Utilizar lneas o nodos que las unan, de preferencia en colores pastel.
Remarque sus ideas encerrndolas en crculos o figuras con lneas curvas,
subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al mismo.
No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva.

EJEMPLO DE MAPA
MENTAL

EJEMPLO DE MAPA
MENTAL

EJEMPLO DE MAPA
MENTAL

PAUTA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

CRITERIOS
A

1. Utiliza un mnimo de
palabras posibles, de
preferencia palabras clave
o mejor an imgenes.
2. Se inicia desde el centro
de la hoja colocando la idea
central que est desarrollada
hacia fuera de manera
irradiante.
3. La idea central est
representada con una
imagen clara y poderosa que
sintetiza el tema general del
Mapa Mental.
4. Ubica por medio de la
lluvia de ideas las ideas
relacionadas con la idea
central.
5. Por medio de ramas
enlaza la idea o tema central
con ideas relacionadas o
subtemas.
6. Temas y subtemas estn
articulados y jerarquizados
segn el sentido de las
manecillas del reloj.
7. Utiliza el espaciamiento
para acomodar de manera
equilibrada las ideas o
subtemas.
8. Subraya las palabras clave
o encerrndolas en un
circulo colorido para reforzar
la estructura del Mapa.
9. Utiliza el color para
diferenciar los temas, sus
asociaciones o para resaltar
algn contenido.

MUY BUENO
C
(9 Y 10)

D A

BUENO
C
(7Y8)

D A

SUFICIENTE
C
(6)

D A

INSUFICIENTE
C
(5)

DIAGRAMA DE FLUJO
Un diagrama de flujo es una
representacin grfica de los pasos que
seguimos para realizar un proceso;
partiendo de una entrada (tema), y se
plantean preguntas
Despus de realizar una serie de
acciones, llegamos a un resultado.

Cada paso se apoya en el anterior y

sirve de sustento al siguiente:

El diagrama de flujo tiene las

siguientes caractersticas y ventajas:
Es una representacin grfica de las secuencias de
un proceso, presenta informacin clara, ordenada y
concisa.
Permite visualizar las frecuencias y relaciones entre
las etapas indicadas.
Se pueden detectar problemas, de manera visual.
Identifica los lugares y posiciones donde los datos
adicionales pueden ser recopilados e investigados.
Ayuda a entender el proceso completo de manera
general.

RUBRICA DE DIAGRAMA DE FLUJO

CRITERIOS

DESEMPEO
BAJO (6)

DESEMPEO
MEDIO (7)

DESEMPEO
ALTO (8)

CONSTRUCCION

Solo es un
intento de
diagrama de
flujo

Las preguntas
no estn bien
planteadas

Hay entrada de
informacin y
preguntas
apropiadas

PROFUNDIZACION Informacin
deficiente

Poco acorde

Adecuada y
suficiente

JERARQUIZACIN

La informacin
tiene poca
relacin

Se centra en la
solucin del
problema

ANALISIS

Deficiente
interpretacin
porque los
smbolos no
guardan una
relacin
apropiada

Buena
interpretacin,
la toma de
decisiones, la
actividad y las
condiciones
tienen relacin

La toma de
decisiones, las
actividades, las
condiciones y
las flechas se
relacionan
perfectamente

SOLUCIN DEL

El problema

Preguntas
innecesarias y
exceso de
condiciones
Los smbolos se
pueden
interpretar
medianamente y
la toma de
decisiones se
relaciona con la
actividades a
seguir
La solucin del

EXCELENTE
DESEMPEO (9
y 10)
Hay inicio
entrada de
informacin,
preguntas,
actividades ,
condiciones y
flechas y final
Suficiente,
adecuada y
pertinente a
cualquier
situacin
Disipa toda
duda del
proceso

El problema

El planteamiento

Cuadrante didctico cuatro

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos
de los referentes tericos y metodolgicos
Delimite el problema y considere las
diversificaciones que pueda alcanzar; tenga
presente el sentido y alcance del problema
Argumente
hipotticamente sobre
las soluciones que
pueda tener el
problema

Replantear las
alternativas de
solucin
considerando la
expectativa del
grupo

Alternativas de
solucin propuestas
por el estudiante
Investigacin de c
ampo
Gua de observacin
Lista de cotejo
Intervencin del
docente para
simplificar el
trabajo

Mencione los
pros y contras si el
argumento hipottico
es ambicioso

SI
NO
Cuadrante
Didctico Cinco

La Investigacin de Campo:
La investigacin de campo se presenta mediante la manipulacin de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de que modo o por que causas se
produce una situacin o acontecimiento particular.

Podramos definirla diciendo que es el proceso

que, utilizando el mtodo cientfico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social.

El uso del trmino investigacin de campo es bastante coloquial.

Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias qumicas y
observamos la reaccin de este hecho, pero tambin cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reaccin de nuestras
amistades en cuanto a nuestra transformacin, tambin estamos en
presencia de un experimento de campo

El Diseo de Investigacin:

Tambin conocido como plan de investigacin,

representa el mtodo, el como pensar en el
mtodo que tendr la investigacin, es decir, es el
camino que guiar al cientfico, investigador o
estudiante, pero no utilizara cualquier mtodo,
sino el cientfico, as como las tcnicas que
utilizara, es decir, el como lo har pero con
tcnicas cientficas.

Atribuiremos el termino diseo para designar el esbozo, esquema,

prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a
realizar para llevar a cabo una investigacin.

Despus de haber establecido con toda precisin

las hiptesis y haber definido las variables
operacionalmente, mediante diversos recursos
de recoleccin de datos y con base en el tipo de
investigacin (confirmatoria, experimental, etc.),
se est en el momento mismo de definir la
Tcnica
de
investigacin
de
campo
correspondiente, esto es, desarrollar el tipo de
instrumentos ex profeso, as como la forma y
condiciones en que habrn de recolectarse los
datos necesarios para cada caso.

MTODO EXPERIMENTAL
En el mtodo experimental, el punto de partida del investigador es una
hiptesis terica. La primera tarea es traducir la hiptesis a un diseo
experimental, emprico, donde la variable independiente aparezca
como un estmulo que se aplica sobre el objeto de estudio. A este
estmulo, el objeto puede optar por reaccionar en el modo que se
especifica en la hiptesis; esta reaccin entonces es medida y as
obtenemos el valor de la variable dependiente.
El experimento ha de ser repetido al
menos una vez, para que podamos
comprobar al menos dos valores
distintos de la variable independiente y
saber si tienen algn efecto sobre la
variable dependiente. Pero puede que
necesitemos muchos ms experimentos
si nuestras hiptesis incluyen ms de
dos variables, si la relacin causal que
estamos comprobando es muy dbil o si
hay perturbaciones.

LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso mediante una lista de preguntas
cerradas.
Permite analizar los procesos con la finalidad de llegar a la solucin del
problema, verificando la iniciativa personal manteniendo su autonoma
Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un
proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del
mismo.
2. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del
proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser
cerradas, esto quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un
no o un si.

Es importante considerar que la informacin que se vace

en el formato propuesto no sea limitativa, puede incluir la
informacin que considere relevante
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin
Ejemplo de lista de cotejo

SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Acta con iniciativa

Trabaja colaborando con sus compaeros, aportando ideas
Utiliza diversas fuentes
Jerarquiza y ordena la informacin
Maneja y elige el material adecuado
Utiliza la informacin
Genera una propuesta
Integra conceptos
Aplica de manera prctica
Aplica en diversas situaciones
Expone y presenta resultados de manera clara y precisa

NO

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el Problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
docente.
El docente dirige trabajo colaborativo para aplicar plan de
solucin.

El docente instruye elaboracin de

presentacin
donde el dicente
exponga:
Antecedentes
Tratamiento del problema
Las probables soluciones
La solucin ideal

Es correcta la
solucin
planteada?
No
Propone reorganizacin de la
presentacin
Propone revisin de pregunta
generadora

El docente propone
alternativas

Si

Cuadrante
Didctico Seis

CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Ejecucin del Plan de Solucin
1.Se parte de la direccin del docente para llevar a cabo el trabajo colaborativo que consiste en la discusin
grupal o en equipo de los distintos procedimientos y anlisis de los conceptos .
2.Se dan las instrucciones para homogeneizar los trabajos de los alumnos, los cuales debern elaborar una
presentacin donde expongan:
Una introduccin
Los antecedentes en torno al problema planteado
Las probables soluciones y
La solucin considerada como ideal
3.Al trmino de cada exposicin el docente hace los comentarios y sugerencias, en consenso con el grupo
determina si el plan de solucin del equipo es el correcto; de ser as, se aplicar la evaluacin y coevaluacin
para pasar al siguiente cuadrante.
4.En caso contrario, el docente propone alternativas que se concentrar en sugerir fuentes adicionales de
consulta o una reorganizacin de la presentacin. Tambin se puede solicitar el replanteamiento de la
pregunta(s) generadora o guas- si fuera necesario.
5.Se retomar entonces el ltimo paso del cuadrante cuatro.

Rbrica para la Valoracin del Cuadrante Didctico Cinco

Presentacin en Power Point del Plan de Solucin
CRITERIOS
ATRIBUTOS

DESEMPEO
BAJO
(5)

DESEMPEO
MEDIO
( 6-7 )

DESEMPEO
ALTO
( 8-9 )

DESEMPEO
MUY ALTO
( 10 )

EXTENSIN Y
CONTENIDO

POBRE EN
INFORMACIN Y
DIAPOSITIVAS

INFORMACIN
TRUNCA O
INCOMPLETA

INFORMACIN
COMPLETA PERO
NO PERTINENTE

INFORMACIN
COMPLETA Y
SINTETIZADA

IMPACTO VISUAL

SLO TEXTO Y
EXTENSO

TEXTO LARGO Y
POCAS IMGENES

TEXTO CORTO Y
MUCHAS
IMGENES

BALANCE DE
TEXTO E
IMGENES

SLO UNO
EXPONE Y LOS
DEMS OBSERVAN

EXPONEN
ALGUNOS
ELEMENTOS EN
FORMA CONFUSA

EXPONEN VARIOS
Y SE NOTA
ORGANIZACIN

EXPONEN TODOS
EN FORMA
PRECISA Y
ORDENADA

EXPLICAN LAS
DIPOSITIVAS CON
INSEGURIDAD

EXPLICAN CLARA Y
BREVEMENTE LAS
DIAPOSITIVAS

CATEGORIAS

DISEO
GENERAL

ORGANIZACI
N DE LA
PRESENTACI
N

TRABAJO
COLABORATIVO

DOMINIO DEL
TEMA

MANEJO DE
CONTENIDOS Y
PRESENTACIN

SLO LEEN LAS

DIAPOSITIVA

LEEN LAS
DIAPOSITIVAS Y
LAS EXPLICAN
POBREMENTE

EJECUCIN
DEL PLAN DE
SOLUCIN

MANIFESTACIN
DE LA FORMA DE
EJECUTAR LA
SOLUCIN DEL
PROBLEMA

NO SE PRESENTAN
LAS SOLUCIONES

LAS SOLUCIONES
SON ESCASAS Y
MUY PARECIDAS

EXISTEN
SOLUCIONES
POSIBLES E
IMPOSIBLES

TODAS LAS
SOLUCIONES SON
CONGRUENTES Y
POSIBLES

TIEMPOS DE
EJECUCIN

ELABORACIN
PUNTUAL Y
EXPOSICIN
AJUSTADA AL
TIEMPO
DISPONIBLE

NO PRESENTA EL
MATERIAL NI LO
EXPONE EN
TIEMPO

PRESENTA EL
MATERIAL PERO LA
EXPOSICIN
EXCEDE EL
TIEMPO

PRESENTA EL
MATERIAL PERO LA
EXPOSICIN ES
CORTA

PRESENTA Y
EXPONE EN LOS
TIEMPOS
INDICADOS

SEXTO CUADRANTE
COMO ANTECEDENTES:
SE PARTE DE LA PREGUNTA GENERADORA
PRIMER CUADRANTE
2. SE RETOMAN LAS LINEAS DE INVESTIGACIN
SEGUNDO CUADRANTE
3. SE JERARQUIZA LA INFORMACIN
TERCER CUADRANTE
4. SE ANALIZAN ESTRATEGIAS DE SOLUCIN
CUARTO CUADRANTE
5. SE EJECUTA EL PLAN DE SOLUCIN
QUINTO CUADRANTE

PARA LLEGAR A:
(SEXTO CUADRANTE)
FORMULAR ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON SOPORTE
TERICO
GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O
ESCRITO
DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA
GENERADORA

FORMULAR ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA
EL EDUCANDO PRESENTA OPCIONES DE

SOLUCION A LA PREGUNTA GENERADORA

EL DOCENTE REVISA LAS SUGERENCIAS QUE
PROPONE EL EDUCANDO

ARGUMENTAR LA RESPUESTA CON

SOPORTE TERICO
EL EDUCANDO, CON BASE EN LA

INFORMACIN RECABADA, SUSTENTA SUS

RESPUESTAS
EL DOCENTE VALIDA LOS ARGUMENTOS
TERICOS DEL DICENTE

GENERAR UN REPORTE ORAL Y/O

ESCRITO
EL DICENTE PRESENTA COMO PRODUCTO DEL

DESARROLLO DIDCTICO UN REPORTE

EL DOCENTE DETERMINA LAS ALTERNATIVAS PARA

EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DEL PROCESO

LAS MODALIDADES SON:

A) Oral
B) Escrito
C) Ambos

Evidencia oral
Panel
Debate
Mesa redonda
Entre otros.

Evidencia Escrita
Estudio de casos
Ensayo
Mapa conceptual
Cuadro comparativo
Entre otros

PROPOSITOS
Lograr la interrelacin de ideas
Elaborar un diseo estructural entre conceptos
Apreciar la funcionalidad tcnica para comparar conceptos,

teoras, aportaciones cientficas

Propiciar las sntesis y concrecin de la informacin obtenida

Propsitos
Construye su propio conocimiento
Desarrolla el sentido cognitivo
Conceptualiza significados
Relaciona y asimila conocimientos

DAR RESPUESTA A LA PREGUNTA

GENERADORA
A partir de la propuesta de evaluacin:
Rbrica para exposicin
Rbrica para trabajo en equipo.
Rbrica para proyecto final

RBRICA DE EXPOSICIN
ELEMENTO
SA
EVALUAR

Investig
acin
previa a
la
Exposic
in.

Trabajo
Escrito

Con
respecto
ala
Exposic
in

TOTAL

VA
LO
R

VALORACION
MUY BUENO
10

BUENO
9

REGULAR
8

BAJO
7

MUY BAJO
6

NULO
5

El alumno presenta ms
de
cinco
diferentes
fuentes
con
la
informacin necesaria de
acuerdo a su tema.

El alumno presenta al
menos
5
fuentes
diferentes
con
la
informacin necesaria.

El alumno, presenta
menos
de
cinco
diferentes fuentes con la
informacin necesaria

El alumno presenta una

sola
fuente
con
informacin de acuerdo
a su tema.

El
alumno presenta
fuentes de informacin
que no se apegan al tema
o son muy escasa

El alumno, no presenta
fuente alguna de
informacin o si presenta
ninguna tiene que ver
con el tema

2. Elaboracin del material para su

presentacin (REDACCION)

Tiene bien estructurada

la informacin y elabora
la redaccin en su
totalidad con sus propias
palabras.

Tiene
parcialmente
estructurada
su
informacin y elabora
parcialmente la redaccin
con sus propias palabras.

No tiene estructurada
por
completo
su
informacin
y
parcialmente redacta con
sus propias palabras, la
mitad de su trabajo se
conforma
por
redacciones copiadas de
las
fuentes
de
informacin.

Tienen
parcialmente
redactada la informacin
con sus propias palabras,
pero la mayora del
trabajo esta copiado de
las
fuentes
de
informacin.

No
redacta
la
informacin con sus
propias palabras y el
trabajo se compone de la
copia del contenido de
fuentes de informacin.

No tienen informacin y
la redaccin es muy
deficiente y confusa o no
presenta informacin..

Presentacin y estructura del trabajo

Engargolado, en tres
tantos, limpio, Portada,
ndice,
Introduccin,
contenido y conclusiones
(10
pg.
Mximo)
Biblio,
hemero
y
cibergrafa, Glosario

Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) falta alguno de
los registros, Glosario

Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario

Engargolado, en tres
tantos, Portada, Indice,
Introduccin, contenido
y
no
presenta
conclusiones (10 pag.
Mximo) alguno de los
registros, Glosario

Engargolado
pero
excluye mas de tres
requisitos cualquiera.

No presenta engargolado
el trabajo o lo presenta
escrito a mano en alguna
de sus partes.

3. PRESENTACIN DEL ALUMNO

El alumno se muestra
seguro
y
tranquilo,
interacta
con
el
auditorio
e
incluso
disfruta
de
la
presentacin..

El alumno se muestra
seguro,
relajado
y
tranquilo aunque no
interacta
con
los
presentes.

El alumno aunque se
muestra nervioso lleva
un ritmo aceptable y
termina en tiempo con su
presentacin.

El alumno se muestra
intranquilo, confuso y
aunque termina lo hace
apresuradamente.

El alumno se muestra
intranquilo, nervioso y
por
momentos
interrumpe la exposicin
o no logra terminar en
tiempo.

El alumno no logra hacer

la presentacin de su
trabajo debido a la falta
de preparacin, por
olvido o decide no
presentarlo.

4. Claridad y coherencia

Demuestra un completo
dominio y entendimiento
del tema, se expresa con
trminos adecuados.

Demuestra un buen
entendimiento del tema
sin confundirse con los
trminos que expresa.

Demuestra
entendimiento en partes
del tema pero se expresa
con trminos que apoyan
su ponencia.

El alumno se confunde
con los trminos que
emplea y se pierde por
momentos al expresarse

El alumno no logra
expresarse con trminos
propios al tema se
confunde
pero logra
terminar.

No tiene disposicin ni
siquiera para tratar de
exponer el tema o
definitivamente
abandona la exposicin.

5. PRESENTACION POWER POINT

- Creatividad
- Claridad
- Ejemplos
- Mapas, cuadros e imgenes

Est totalmente apegado

al tema, es creativo e
ilustra la informacin
total que argumenta el
ponente. Usa cuadros,
mapas y fotografas
como apoyo.

Es adecuado al tema,
ilustra lo suficiente la
informacin
que
argumenta el ponente y
cumple ya sea con mapas
o cuadros o fotografas
como apoyo

Se apega al tema sin ser

creativo aunque ilustra la
informacin
que
argumenta el ponente.

Las imgenes, cuadros o

mapas confunden lo que
expone el alumno o al
contrario el alumno se
confunde con lo que
presenta como apoyo
visual.

No presenta apoyos
visuales apegados al
tema que expone el
alumno o no presenta
apoyos visuales aunque
si expone el alumno.

El alumno no presenta
trabajo en Power point y
no presenta exposicin..

CRITERIOS
1. Fuentes de Informacin
- 5 fuentes, entre bibliogrficas
hemerogrficas, cibergrficas y una
fuente viva (encuesta- entrevista).

20
%

10
%

30
%

TOTAL