MTODO TRONCOSO-DEL

CERRO

AGENDA DE TRABAJO
1. CARACTERSTICAS GENERALES
DEL MTODO
2. CARACTERSTICAS ESPECFICAS
DEL MTODO
3. ANLISIS DE LAS ETAPAS DE
LECTURA
4. RECESO
5. ANLISIS DE LAS ETAPAS DE
ESCRITURA
6.ADAPTACIN DEL MINISTERIO DE
EDUCACION CHILE

MTODO TRONCOSO-DEL
CERRO

CREADO PARA NIOS CON SNDROME DE

DOWN
ES UN METODO QUE SE DIVIDE: LOS
ASPECTOS PREVIOS A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA; LA LECTURA Y LA ESCRITURA
(CADA UNA TIENE TRES ETAPAS).
ES UN MTODO ANALTICO (DE LA
PALABRA A LA LETRA)
IMPLICA LA ELABORACION DE MATERIAL
ESPECIFICO

http://www.down21materialdid
actico.org/librolectura/index.ht
ml

FASE
ACTIVIDAD
ES
EJERCICIOS
(PREVIA)
1 ETAPA

LECTURA

OBJETIVO:
Que el alumno comprenda qu debe hacer, cmo debe hacerlo y qu concepto o
conceptos subyacen en la actividad que realiza.
ESTRATEGIAS: Ejercicios para el aprendizaje Perceptivo Discriminativo.
OBJETIVO: Que el alumno reconozca
visualmente, de un modo global, un
gran nmero de palabras escritas,
comprendiendo su significado.
ESTRATEGIA: Tarjeta foto
Tarjeta palabra
Lotos de palabras
Lotos dibujo

2 ETAPA

3 ETAPA

ESCRITURA

OBJETIVO: Que el nio desarrolle

habilidades perceptivas y motrices para
trazar todo tipo de lneas necesarias
para hacer ms adelante las primeras
letras y enlazarlas.
ESTRATEGIAS: Ejercicios de trazos;
verticales, horizontales, trazo de cruz,
ngulos, cuadrados, diagonales, trazado
de crculos, lneas curvas, trazado de
lneas en caminitos y trazo de nmeros.

OBJETIVO: Que el alumno lea con

fluidez y soltura palabras formadas por
cualquier slaba, comprendiendo
inmediatamente su significado

OBJETIVO: Que el alumno trace todas

las letras del alfabeto, sea capaz de unir
las letras formando slabas y palabras y
escriba las primeras frases.

ESTRATEGIA: Tarjeta dibujo

Libro personales
Tarjetas frase
Fichas papel con frase
Sobres - Sorpresa

ESTRATEGIAS: Trazo de su nombre con

lnea de puntos, trazo de vocales y
consonantes con lnea de puntos.

OBJETIVO: Que el alumno adquiera

soltura, fluidez y aficin suficientes
para leer textos largos, cuentos y otros
libros.

OBJETIVO: Que Utilice habitualmente la

escritura para las actividades de la vida
diaria, para resolver situaciones que
requieren escribir y para comunicarse

CARACTERSTICAS
ESPECFICAS
LIBRO SOBRE EL MTODO

LECTURA

PRIMERA ETAPA
Objetivos especficos
Reconozca su nombre escrito y el de 4 o 5
miembros de su familia.
Reconozca y comprenda el significado de 15 a
20 palabras escritas formadas por 2 slabas
directas, as como 2 o 3 verbos de accin.
Reconozca de 50 a 60 palabras incluyendo las
anteriores (la mayora formadas por 2 slabas
directas)

Palabras sugeridas.
Agua

Dado

Galleta

Mano

Pez

Toca

Bebe

Dame

Gato

Mesa

Pie

Tren

Bici

Dedo

Grande

Mi

Queso

Uva

Boca

El

Huevo

Mira

Ratn

Vaca

bota

En

La

Moto

Silla

Vaso

Cama

Es

Leche

Mueca

Sol

Caf

Est

Luna

Nia

Sopa

Yo

Casa

Feo

Llave

Nio

Taza

Yogurt

Coche

foca

Mam

Ojo

Tele

Zapato

pan

Oso

Tiene

Jugo

El listado es de 60 palabras y nexos, adems del nombre del nio y de los

nombres de 3 o 4 personas prximas a l.
Con ste listado o uno similar seleccionado de acuerdo al inters,
contexto y gustos del alumno hay material suficiente para:
a) Elaborar frases sencillas.
b) Conocer muchas slabas directas.
c) Que se inicie en la lectura de alguna slaba inversa.
d) Que conozca alguna palabra con slabas trabadas.
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PREPARACIN DEL
Realizar adaptaciones individuales de acuerdo al
MATERIAL
percepcin e intereses
del alumno.

nivel de

Las palabras deben estar escritas con letra grande y clara (sin
inducir la confusin entre m y n, l, b o t.
El color de las palabras iniciales ser rojo por que ayuda al
nio en su percepcin y su memoria visual.
Cada una de las palabras debe abarcarse de una ojeada, sin
necesidad de mover los ojos. La longitud mxima de cada palabra
no debe sobrepasar los 15cm.
El tamao se ir reduciendo en funcin de las capacidades
sensoriales y perceptivas del alumno.
Las palabras deben estar escritas tomando en cuenta las
reglas ortogrficas.
Los sustantivos deben ir precedidos siempre por el artculo el o
la. Debido a que el nio aprende pronto esas dos slabas,
porque capta la concordancia del gnero y porque evita el habla
telegrfico.
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PREPARACIN DEL
MATERIAL
En la eleccin de palabras, construccin de
frases y elaboracin de relatos sencillos se
tendrn en cuenta conocimientos, gustos e
intereses de los alumnos para facilitar la
comprensin.

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Descripcin y uso de material

bsico.

TARJETAS-FOTO

-Esencial al inicio del Programa de Lectura.

-Se necesitan fotos individuales del alumno, padres,
hermanos y otras personas cercanas al nio de 3x2cm.
-Las fotos deben ser claras y fcil de reconocer para el
alumno.
-Cada foto se pega en una cartulina blanca de 15X10cm y
debajo de la foto se escribe el nombre de la persona
retratada con letra grande, clara, con contorno grueso y
rojo.
TARJETA-PALABRA

-El objetivo de ste material es que el alumno asocie palabras iguales

-Se preparan con 2 o ms tarjetas de 15X5cm por cada

una de las tarjetas foto y tarjetas-dibujo
-Se escriben los nombres utilizados en las tarjetas foto y
tarjetas dibujo con el mismo tipo de letra, tamao
y color .
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IMPLEMENTACIN DEL
MATERIAL

TARJETA-FOTO y TARJETA PALABRA

La primera o primeras clases son dedicadas a visualizar su

nombre escrito y asociarlo a su foto hasta estar seguro de
que el nio lo ha logrado.
La segunda tarjeta puede ser la de mam para despus
trabajar con las dos tarjetas-foto y tarjetas-palabra
juntas.
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Los diversos ejercicios que pueden

realizarse al trabajar dos tarjetas-foto y
tarjetas-palabra juntas son:
a) Asociacin o emparejamiento de las tarjetasfoto con sus tarjetas-palabra.
b) Asociacin de la tarjetas-palabra con las
tarjetas-palabra que son iguales.
c) Clasificacin de todas las tarjetas que son iguales.
Se necesitan 4 o 5 tarjetas de cada una de las
palabras.
d) Seleccin: Se pide al alumno que seleccione la
tarjeta-palabra que se nombra.
e) Denominacin: Se pide al aluno que mire y diga
el nombre de la palabra que est escrita en cada
una de las tarjetas que se muestra.
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LOTOS DE PALABRAS
Se construyen en cartulinas con las palabras
que el nio reconoce y asocia en tarjetas-foto y
en las tarjetas-palabra.
Se delimitan dos espacios en cada uno de los
cuales se escribe una de las palabras.
Se confeccionarn suficientes lotos para que el
nio realice tareas de asociacin con todas las
palabras que va reconociendo y asociando con
las tarjetas-foto y tarjetas-dibujo.
Poco a poco aumentar el nmero de palabras
de cada loto, reduciendo el tamao de la letra.
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LOTOS DE PALABRAS

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LOTOS DIBUJO
Se preparan pegando en cartulinas o en hojas de papel de
30X21cm fotos, recortes de revistas, o realizando dibujos
sin escribir los nombres.
Por separado se preparan las tarjetas-palabra con los
nombres de los dibujos.
El nio debe reconocer las palabras escritas en las
tarjetas, localizar el dibujo que corresponda y colocar la
tarjeta debajo o encima del dibujo.
Otro modo de trabajar es realizar el ejercicio a la inversa, o
sea <<leer>> nombrando los dibujos de la lmina y
buscar a continuacin las palabras escritas que debe
asociar.
Despus se plantean dificultades por ejem. Se le
entregarn ms palabras escritas que las necesarias,
para que elimine algunas, palabras repetidas, aadir
palabras escritas que no tienen dibujo etc.
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LOTOS DIBUJO

18

TARJETAS DIBUJO
Se preparan en cartulina de 6X6cm, en ellas se pegan
recortes o dibujos. Por separado se preparan las tarjetas
palabra que corresponden a cada uno de los dibujos.
Si se dispone de muchas tarjetas individuales con dibujos y
con palabras, pueden variarse los ejercicios de un modo muy
notable..
Unas veces se le entregarn mezcladas varias parejas de
tarjetas para que las asocie.
.

Otras veces podr jugar al memorama dando vuelta a las

tarjetas de dibujos y sus palabras.
Es conveniente que un mismo objeto, animal o persona,
est representado con imgenes o dibujos diferentes. De
ste modo el alumno generalizar mejor.

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LIBROS PERSONALES
Se elaboran exclusivamente para cada alumno en funcin
de las palabras que lee, de lo que tiene que repasar o
aprender y de los temas que le interesan.
Se elaboran en cartulina blanca, los primeros libros pueden
ser slo de palabras de 15X9cm y de 5 a 7 hojas. Con
portada atractiva y vistosa con un dibujo bonito y titulo
correspondiente.
El primer libro tendr slo una palabra escrita en cada
pgina. Al otro lado de la hoja puede pegarse el dibujo que
corresponda a la palabra.
El segundo tipo de libros contiene una frase en cada pgina.
El tamao puede ser de 20X12cm. Tienen como objetivo el
aprendizaje de verbos.
Las primeras frases son enunciativas, declarativas, con
una estructura gramatical correcta y sencilla: sujeto,
verbo, y complemento. Ej. Pap come queso.

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TARJETAS-FRASE.
Objetivo: que el alumno lea con fluidez y comprensin, en
cualquier orden en que se le presenten, distintas frases
formadas con palabras que reconocen fcilmente.
Las cartulinas pueden ser de 24X3cm, la longitud no debe
sobrepasar la capacidad de comprensin y retencin del
alumno.
Una forma de usarse es escribir dos frases iguales. Una
servir de modelo y la otra se recorta en dos para que el
alumno la construya.
Otra manera es formar dos o tres frases y dividirlas en
sujeto y predicado para que el alumno las una segn la
coherencia.
Algunas tarjetas deben contener rdenes sencillas para
que el alumno las ejecute.

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ESCRITURA

PRIMERA ETAPA DE ESCRITURA

OBJETIVO GENERAL:
Que el nio desarrolle las habilidades perceptivas y motrices
para trazar todo tipo de lneas necesarias para hacer ms
adelante las primeras letras y enlazarlas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Sostenga el instrumento de escribir del modo ms adecuado.
Sea capaz de trazar de modo automtico todo tipo de lneas,
sabiendo dnde comenzar siguiendo la trayectoria.
Sea capaz de trazar de modo automtico todo tipo de lneas,
sabiendo dnde comenzar siguiendo la trayectoria.
Adquiera destreza manipulativa para el trazo de rayas de
puntos o lneas discontinuas sin perder la soltura del
movimiento.
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ESCRITURA:
Primera Etapa
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Copie de un modelo grafismos:
vertical, horizontal, cruz, crculo,
montaa, ola, etc.
Trace el dictado, sin modelo, las
lneas y grafismos que se le
indiquen: lnea vertical, horizontal,
inclinada, ondulada, cruz, el uno, el
crculo, varas montaas seguidas o

TRAZOS VERTICALES.
Las primeros ejercicios se preparan con el
objetivo perceptivo y el vocabulario en
imgenes que el nio conoce.
Primero se inca cmo seguir el trazo con el
dedo para despus ayudar a hacer el trazo.

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Despus los dibujos se sustituyen por puntos

de color. Se disminuyen la longitud de las lneas
y se pones distinta longitud en la misma hoja.

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TRAZOS HORIZONTALES.
Para los nios diestros tiene la dificultad de que, con su mano
derecha tapan la trayectoria a seguir.
Es probable que quieran cambiar el papel de posicin.
Conviene insistir en una posicin correcta.

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TRAZO DE LA CRUZ.
Cuando el nio es capaz de trazar una lnea vertical y otra
horizontal, se inicia el trazo de la cruz .
Algunos alumnos tardan mucho en hacerlo de manera
espontnea por lo que tendr que implementarlo con diferentes
ayudas.

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NGULOS Y CUADRADOS
Los ngulos presentan dificultad de cambio de direccin,
frecuentemente hacen una curva en la esquina.

Se debe ensear al nio a no levantar el

lpiz, a parase en el ngulo e iniciar desde de
ah el cambio de direccin. Es til la ayuda
grfica de un punto rojo en la esquina y la
ayuda verbal: quieto!.
Si se quiere, se pueden preparar algunas
letras maysculas de imprenta, para que el
alumno vaya trazndolas aunque no las haya
aprendido todava, por ejemplo: I, L, F, E, H,

T.
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TRAZADO DE DIAGONALES.
Se preparan los ejercicios del mismo modo que las lneas
verticales y horizontales.
En cuanto sea posible se le ensear a trazar el 1 y varias
letras maysculas (N, M, V)

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TRAZADO DEL CRCULO Y DE

LAS LNEAS CURVAS.
Se ejecutan de derecha a izquierda empezando por abajo y
terminando arriba a la izquierda.
Al principio se elige el tamao del crculo que coincide con el
que traza el nio de manera espontnea.

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Trazo de lneas en
<<caminitos>>.

Se preparan hojas atractivas... El camino se hace con lneas

paralelas con bastante separacin, inclinadas, un poco
onduladas o quebradas.

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TRAZOS DE NMEROS
Los nmeros deben aprenderse igual que
todo lo dems.

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FORMAS EN QUE PODEMOS

AYUDAR AL ALUMNO
Colocando la mano del profesor encima de la del
nio, sin tocarle, hasta el momento en el que va a
llegar en el que le sujetar la mano suavemente
para frenarle.
Con ayuda grfica y verbal, poniendo una lnea roja
y gruesa debajo de los dibujos advirtindole que es
peligro y no debe pisarse.
Con ayuda fsica, sostenindole suavemente la
mano para darle el ritmo necesario durante el
trazado y frenar a la llegada apretndo un poquito.
Con ayuda verbal <sigue, sigue, cuidado,
para>poco a poco el nio calcular el momento de
frenar.
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ESCRITURA:
Segunda Etapa
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno trace todas las letras del
alfabeto, sea capaz de unir las letras formando
slabas y palabras y escriba las primeras
frases.

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OBJETIVOS ESPECFICOS:
Repase con ayuda su nombre escrito con lneas de puntos.
Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre.
Trace sin ayuda las consonantes de su nombre.
Trace sin ayuda la mayscula inicial de su nombre.
Repase correctamente, sin ayuda, su nombre escrito con lneas
de puntos.
Escriba su nombre copindolo de un modelo.
Escriba su nombre, sin modelo, de un modo claro y legible.
Trace todas las vocales.
Trace todas las consonantes.
Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal
enlazadas formando slabas directas.
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ESCRITURA: Tercera
Etapa
Progreso de la Escritura.
OBJETIVO GENERAL:
Que Utilice habitualmente la escritura para las
actividades de la vida diaria, para resolver
situaciones que requieren escribir y para
comunicarse con otros.

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
Caligrafa
Aprenda a trazar las maysculas de todas las letras del
alfabeto
Escriba con su letra personal, proporcionada y legible,
palabras y frases.

Ortografa
Utilice las maysculas siempre que corresponda
Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos
de puntuacin.
Utilice los signos de interrogacin y exclamacin,
cuando sea preciso.
El alumno utilice b o v, g o j, c o z, etc. Segn las reglas
gramaticales
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OBJETIVOS
ESPECFICOS
Vocabulario

Escriba listas de nombres pertenecientes a una categora

determinada.
Escriba palabras familiares y derivadas de otras.
Escriba diminutivos, aumentativos, sinnimos y antnimos.
Escriba palabras que comiencen con cada una de las letras
del alfabeto.

Morfosintxis

Escriba frases de 4 a 5 palabras con concordancia correcta

de gnero y nmero
Escriba frases empleando de un modo adecuado los tiempos
de los verbos presente, pasado y futuro.
Escriba con estructura correcta frases enunciativas de ms
de 5 palabras
Escriba un texto descriptivo o narrativo de 2 o ms frases
relacionadas entre s.
Utilice habitualmente la escritura en situaciones de la vida
domstica, escolar, laboral y social, para hacer listados,
escribir mensajes y cartas, copiar recetas o instrucciones etc.
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OBJETIVOS
ESPECFICOS

Morfosintxis

Escriba pequeos relatos en los que narre con

coherencia el comienzo, nudo, trama y desenlace de una
historia.
Escriba redacciones o pequeos ensayos sobre temas
como la amistad, el dolor, el trabajo, la felicidad, la vida,
la naturaleza, etc.
Escriba sus propias creaciones: diario, poesas, etc.
LOS ALUMNOS CON S. DOWN QUE HAN LLEGADO A
ESTA ETAPA DE LA ESCRITURA, TIENEN YA UN
BUEN NIVEL LECTOR.

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MTODO TRONCOSO/ ADAPTACIN

CHILENA (SLO LECTURA)

ETAPA PREVIA

PRIMERA
ETAPA

SEGUNDA
ETAPA

TERCERA
ETAPA

PROPUESTA DE CRIE
COATZACOALCOS
SI NO SE PUEDE UTILIZAR EL
MTODO TRONCOSO COMPLETO
USAR SLO LAS ESTRATEGIAS MS CONVENIENTES DEL
MTODO
COMBINAR ESTRATEGIAS: POR EJEMPLO, USAR EL
VOCABULARIO DEL MTODO SARITA CON ESTRATEGIAS DE
LA PRIMERA ETAPA DE LECTURA DE TRONCOSO
INICIAR DESDE DIFERENTES ETAPAS DEL MTODO, SEGN
LAS CARACTERSTICAS DEL NIO: INICIA EN PRIMERA ETAPA
DE LECTURA PERO EN LA TERCERA ETAPA DE ESCRITURA.

Tarjeta foto

gato

gato

Tarjeta
palabra

POR EQUIPOS HACER UN CUADRO COMPARATIVO

DEL MTODO, Y CMO SE PODRA APLICAR CON
LOS NIOS EN EL AULA REGULAR

MTODO TRONCOSO

VENTAJAS
Mtodo visual .

DESVENTAJAS
Largo y costoso
(Tiempo y dinero).

Bien estructurado.
Trabajo por
separado ambos
procesos .
Considera la fase
previa.

Elaboracin de
mucho material.
Hay que adaptarlo
al ritmo de la escuela
regular.