TCNICAS QUE

FAVORECEN EL
APRENDIZAJE
INTERACTIVO - II

CONTENIDO:
EL FORO.
EL PHILLIPS 6 6.
LLUVIA DE IDEAS.
JUEGO DE ROLES.

Conjunto de mecanismos y
herramientas a utilizar en la
comunicacin eficiente de un
mensaje educativo destinado a
producir cambios en los
estudiantes.

EL FORO

Es una tcnica que

consiste en que un
grupo entero de
personas trate un
tema con ayuda de
un moderador.

En el campo
educativo,
participan los
estudiantes y el
docente que
hace de
moderador.

Esta tcnica se
utiliza para que
los y las
estudiantes
expresen sus
ideas con
mnimas
limitaciones.

 Favorece la expresin de ideas y opiniones de todos los estudiantes.

Puede ser realizado en un aula, auditorio, teatro u otro lugar.
Permite discutir cualquier tema.
Puede realizarse despus de una actividad de inters. Segn la
actividad previa, puede ser: foro debate, cine foro, video foro,
etc.
Puede constituir tambin la parte final de una mesa redonda,
simposio, panel u otra tcnica.

 El papel del moderador o coordinador debe ser cuidadoso, pues

est al frente de un grupo heterogneo o desconocido donde hay
participacin espontnea.
Un secretario, designado en la reunin, puede acompaar al
moderador para tomar nota de pedidos, acuerdos o conclusiones
a que se lleguen.
Requiere de algunas normas para el grupo y cada participante,
como: tiempo para cada expositor, no apartarse del tema, exponer
con objetividad y levantar la mano para pedir la palabra, etc.

El moderador es una parte esencial en un foro, debe reunir algunas

cualidades bsicas, como: buena voz, correcta diccin, ser hbil y
rpido en sus reacciones, prudencia en sus expresiones, sereno y
seguro de si mismo, estimulante de la participacin, etc. Entre sus
funciones destacan:
Anunciar el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o
analizar.
Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre
las normas que regulan la participacin de los asistentes.
Distribuye el uso de la palabra y limita el tiempo de las exposiciones.
Hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles
conclusiones.
Cierra el foro.

 Cuando se trate de discutir un tema o problema en forma directa

y sin actividades previas, se debe escoger el foro.
El tema debe darse a conocer con la debida anticipacin a los
estudiantes para que puedan informarse, reflexionar y participar
con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una
actividad o como conclusin de la misma (pelcula, clase,
simposio, mesa redonda, etc.), deber preverse la realizacin de
esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla
debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea
suficiente para el intercambio de ideas deseado.

 El moderador inicia el foro, anunciando el tema a tratar, la mecnica a

seguir, luego invita a los estudiantes a opinar.
En el caso, poco probable, de que nadie inicie la conversacin, el
coordinador puede recurrir
a las respuestas anticipadas, esto
provocar rechazo o aceptacin de los participantes.
Los participantes pueden hacerse anotar y luego participar en ese
orden, con ayuda del secretario.
Terminado el tiempo o agotado el tema, el coordinador, con ayuda del
secretario, dar lectura a las conclusiones, coincidencias,
discrepancias. Luego, agradece a los participantes por su concurrencia
y contribuciones.

 No se debe abordar muchos temas o problemas en una sola

reunin.
El o los problemas deben ser difundidos con anticipacin en calidad
de agenda.
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que
posean ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la
mesa redonda y el simposio.
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades
para or con claridad a los expositores. Para evitar este
inconveniente se puede limitar el nmero de asistentes, utilizar
micrfono o solicitar a los expositores que hablen en voz alta para
que puedan ser odos por todos.

PHILLIPS 66

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 Su nombre se debe a su creador J Donald Phillips, del Michigan

State College y del hecho de que 6 personas discuten un tema
durante 6 minutos.
Es til para trabajar en grupos con ms de veinte personas.
Permite la participacin democrtica de todos los integrantes del
grupo.
Se obtienen opiniones variadas y en corto tiempo.
Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin.
Ayuda a superar las inhibiciones al a hablar en pblico.

 Se requiere de poca preparacin, pero s es necesario que quien

aplique la tcnica conozca el procedimiento y tenga condiciones
para dirigirla.
El tema puede ser previsto o fijado en el grupo grande.

 Primer Paso: En el grupo grande.

El director anuncia el tema y explica cmo se han de formar los
subgrupos de 6 integrantes para buscar conclusiones.
Invita a nombrar un coordinador y un secretario.
El director controla los 6 minutos que durar la tarea y un minuto antes
les avisar para que resuman sus conclusiones. Si no hubieran
terminado, les dar un minuto ms.
Segundo Paso: En el subgrupo de seis.
El coordinador hace que cada participante participe por un minuto,
mientras el secretario toma nota.
Cuando todos han opinado, el coordinador y el secretario elaboran las
conclusiones finales para presentar al grupo grande.

 Tercer Paso: Nuevamente en el grupo grande.

El coordinador solicita que los secretarios lean sus conclusiones
finales.
Cualquier persona anota en la pizarra las conclusiones resumidas
de cada subgrupo, luego el grupo grande extrae las conclusiones
finales, despus de compartirlas.
Otra modalidad contempla que los coordinadores de cada equipo se
vuelvan a reunir por otros 6 minutos y elaboren las conclusiones
generales.

 Cuando el grupo no es muy numeroso, pueden formarse subgrupos

de 4 o 5 estudiantes. Pero no es conveniente formar grupos de ms
de 6 estudiantes, porque la participacin se vera afectada.
Si los miembros no se conocen, la interaccin ser favorecida con
una breve auto-presentacin antes de comenzar la tarea del
subgrupo.
El director podr ampliar el tiempo de discusin de los subgrupos si
observa que stos se hallan muy interesados en el tema, o no han
llegado al resumen.
Es conveniente que la pregunta o tema en discusin sea escrita en
una pizarra y quede a la vista de todos.

 En las primeras experiencias se propondrn temas sencillos, claros y

precisos.
El director no juzgar las ideas o respuestas aportadas por los
subgrupos; es el grupo quien lo hace.
En lo posible, la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de
tipo "sumatorio" (y no de oposicin); Por ejemplo: mencione
causas...; qu consecuencias tiene...; cuntos factores...; qu
caractersticas..., etc.
No conviene utilizar esta tcnica para temas controvertidos cuando
que se quiere saber la opinin de los estudiantes que integran un
grupo grande.
El director debe moverse entre los subgrupos para estar a
disposicin de los mismos.

 Puede aplicarse en clases especiales o en reuniones de grupo.

Facilita la comprensin de ideas y puntos de vista.
Puede aplicarse a diferentes cursos.
Se aplica tambin despus de otra tcnica grupal.

LLUVIA DE IDEAS

La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de

trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas
sobre un tema o problema determinado . Fue ideada en el
ao 1938 por Alex Faickney Osborn.

 Su finalidad es desarrollar la imaginacin y descubrir nuevas

soluciones.
Mediante esta tcnica se
conscientes o subconscientes.

pueden

obtener

soluciones

Se deja a los estudiantes en completa libertad para que

expresen sus ideas sobre el tema planteado. Sus ideas pueden
ser extravagantes, imaginarias, razonables, etc. pero existe la
posibilidad que entre ellas surja la solucin que justifique el
proceso.
En esta tcnica se presenta la crtica, las tensiones, los
rechazos, las exigencias.

 Primer Paso:
El coordinador anuncia el tema y explica la mecnica a seguir.
Dispone al grupo para empezar el trabajo.
Segundo Paso:
Todos los integrantes del grupo opinan en completa libertad.
Las ideas vertidas no sern rechazadas.
Puede haber un secretario para que anote las ideas en la pizarra.
El coordinador slo interviene para estimular y ceder la palabra a cada
participante

 Tercer Paso:
Se discuten las ideas, buscando su posibilidad y limitaciones.
Las ideas a propiadas o posibles soluciones van siendo anotadas por
el secretario.
Terminado el anlisis de ideas, el coordinador hace un resumen con
las seleccionadas como posibles soluciones o tareas a realizar.

 Se debe generar un clima de buen humor, informalidad, relajacin,

como si se tratar de una reunin de amigos.
Todas las ideas son hurfanas, no tienen dueo, al dar la idea el
autor renuncia a su propiedad, ya que as su personalidad no
influye una evaluacin posterior.
La crtica es dejada de lado hasta un segundo momento, cuando
llegue el anlisis de ideas.
Es mejor si existe gran nmero de ideas, una de ellas puede ser la
solucin. Se acepta la asociacin de ideas de parte de los
expositores.
Se busca la combinacin de ideas para una mejor solucin, en el
caso de que no haya surgido alguna nueva.
Durante la etapa analtica no se permiten insultos, sino
discusiones alturadas, serias y responsables.

 Se puede aplicar en diferentes niveles educativos, incluso desde

los ltimos grados de Educacin Primaria, pero se recomienda
su aplicacin desde los ltimos grados de Educacin
Secundaria.
Es una tcnica muy efectiva en cualquier clase de experiencias
curriculares.

JUEGO DE ROLES
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 Tiene su inicio en los Estados Unidos con William A. Gamson en el

ao de 1 960.
Es una dramatizacin en que los estudiantes asumen el rol de una
situacin establecida como preparacin para enfrentarse a una
situacin similar o para aproximarse a una situacin lejana.
Fomenta a toma de conciencia de la existencia de perspectivas
diferentes respecto a una misma situacin.
Promueve la habilidad para resolver problemas, la capacidad para
asumir las consecuencias de las decisiones y el compromiso para
realizarlas y desarrollar actitudes y valores de respeto, tolerancia,
colaboracin, solidaridad, acuerdo o consenso, compromiso, etc.

 Eleccin del tema.

Investigacin del tema por parte del docente.
Creacin de la historia.
Presentacin de la propuesta a los estudiantes.
Entrega de roles (personajes).
Entrega de materiales.
Representacin de la historia.
Socializacin.

 Seleccionar a los "actores" quienes se tomarn un tiempo para

distribuirse los roles e interiorizarlos.
Dividir al grupo en equipos. stos sern los espectadores.
. Representar la situacin ante el grupo.
. Terminada la representacin, los equipos pueden interrogar a los
actores para obtener ms detalles acerca de sus vivencia.
. Analizar la situacin para distinguir hechos significativos. Es
conveniente hacer una "lluvia de ideas" para plantear las posibles
soluciones.
. Organizar una discusin grupal para elaborar una solucin efectiva
y analizar las consecuencias o repercusiones de la solucin
propuesta.
. Elaborar conclusiones sobre la situacin estudiada.

Beneficios:
Permite acceder al conocimiento de forma significativa.
Es til para memorizar.
Estimulan el potencial creativo e imaginativo de la persona.
Adquisicin de una gran riqueza expresiva..
Aporta al desarrollo de la empata y la tolerancia.
Fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad.
Desarrolla una gran riqueza de vocabulario.
Motiva el aprendizaje.
Ayudar a examinar problemas reales a nivel terico, emocional y
fsico.

GRACIAS