TEMA 4

PSICOMOTRICIDAD

METODOLOGAS DE LA
INTERVENCIN
PSICOMOTRIZ

Existe varias clasificaciones respecto a las

propuestas metodolgicas para abordar la
prctica psicomotriz
1.- Segn la posicin que ocupen los
educadores y educadoras.
2- Segn los criterios de los educadores y
educadoras.

1.- Segn la posicin

educadores y educadoras.
DIRECTIVA

que

ocupen

los

NO DIRECTIVA

INTERVENCIN A PARTIR DE
UNA PROGRAMACIN.

INTERVENCIN A PARTIR DE
LOS DESEOS INFANTILES ,
NO HAY PROGRAMACIN.

SESIONES DE
PSICOMOTRICIDAD SON UN
INSTRUMENTO O MEDIO
CON PRINCIPIOS
DIDCTICOS PARA QUE LOS
NIOS Y NIAS ADQUIERAN
HABILIDADES Y
COMPRENSIN DE
CONCEPTOS.

LAS SESIONES DE
PSICOMOTRICIDAD SIRVEN
PARA CONSEGUIR LA
ADQUISICIN DE ALGUNA
HABILIDAD O CONCEPTO,
APROVECHANDO LOS
LAZOS RELACIONALES
ESTABLECIDOS
PREVIAMENTE.

INSTRUMENTAL

VIVENCIAL

2- Segn los criterios de los educadores y

educadoras.

DEPENDER DE LA ACTITUD U OPININ

PERSONAL QUE LOS EDUCADORES Y
EDUCADORAS TENGAN DE LO QUE
TIENE QUE SER LA PSICOMOTRICIDAD.

CONDUCTISMO

PSICOANLISIS

INTERS POR EL APRENDIZAJE Y LA

CONDUCTA

INTERS POR LA CONSTRUCCIN DEL

PSIQUISMO PROPIO DE CADA
INDIVIDUO, CONSTITUCIN DE SU
PERSONALIDAD QUE EN DEFINITIVA
ES LO QUE VA A DETERMINAR LA
CONDUCTA.

SE PARTE DE MODELOS PREVIOS DE

CMO DEBEN DE SER LOS
INDIVIDUOS

NO HAY MODELOS PREVIOS, CADA

UNO ES SU PROPIO MODELO.

DEBEN INCLUIR LAS SIGUIENTES

CARACTERSTICAS:
- INTENCIONALIDAD PREVISORA.
-EL DISEO DEBE PROVOCAR EL
DESARROLLO DE DETERMINADOS
COMPORTAMIENTOS PSICOMOTORES
Y APTITUDES PARA APLICAR
COMPORTAMIENTOS PSICOMOTORES
EN DIF APRENDIZAJES.
-LAS PRAXIAS QUE SE LLEVEN A CABO
DEBEN SERVIR PARA ALGO
CONCRETO.

DEBEN INCLUIR LAS SIGUIENTES

CARACTERSTICAS:
FACILITA LA VIVENCIA PERSONAL DE
LOS PARTICIPANTES EN CADA SESIN.
-PROPORCIONA EXPERIENCIAS
PSICOMOTORAS QUE PERMITEN AL
NIO INFERIR NOCIONES O BASES DE
CONOCIMIENTO A PARTIR DE SUS
PROPIAS VIVENCIAS.
-REALIZAN PRAXIAS SIMBLICAS,
PARA FOMENTAR EMPATA, LA
COMUNICACIN Y LA EXPRESIN.

DIFERENTES PROPUESTAS
METODOLGICAS:

LA PSICOGENTICA DE JEAN LE BOULCH

BIOGRAFA DE
JEAN LE BOULCH:
(1924- 2001)

Jean Le Boulch era un profesor de Educacin fsica y Medico. Haba nacido el 28 de

enero de 1924, en Brest, capital de la Bretagne (Francia) en el seno de una familia
modesta. Bajo la ocupacin, hizo sus estudios de maestro en la Escuela Normal de StBrieuc. Atleta reputado y jugador de baloncesto.
Particip en las primeras Jornadas Internacionales de Psicomotricidad y Educacin
Corporal, que organizaron en Madrid, en marzo de 1980.
Pero lamentablemente le sorprendi la muerte de manera sbita e inesperada, un
domingo 27 de mayo de 2001.
En 1947 se incorpora como profesor al Centro Regional de Educacin Fsica y Deporte.
Imparte cursos, prepara a los maestros para los concursos, trabaja con nios y
disminuidos, y comienza a cuestionarse el modelo...
Le Boulch fue especialista en kinesiolologa* y creador desde 1966 del mtodo de
Psicokintica
El pensamiento deJean LeBoulchsepuedesistematizar en dos etapas:laprimera,
enunaEducacinFsica cientfica apartir dela propuestadeun mtodo racional y
experimental delaEducacin Fsica.

OBJETIVO
PRINCIPAL DE SU
TEORA:

Favorecer el desarrollo humano a travs del movimiento.

El primer objetivo se relacionaba con el mtodo mdico, con la gimnasia
correctiva y era el desarrollo normal del nio y la bsqueda de actitudes correctas el
segundo objetivo se corresponda con el mtodo natural con base en las costumbres
del gesto natural y el tercer objetivo era la iniciacin deportiva.
Los intereses del nio/a y sus necesidades evolutivas en cada etapa.

CONSIDERACIONE
S A TENER EN
CUENTA:
QU PRETENDE
OBTENER:

-Una estructuracin perceptiva que les permite el conocimiento del propio cuerpo y la
percepcin espacial y temporal.
-El ajuste postural. Es la capacidad funcional del organismos para conservar la
estabilidad ante cualquier situacin, por medio de representaciones que resultan de la
propiocepcion y la esterocepcion, bajo el esquema que cada uno tiene de su cuerpo.
-El ajuste motor. En la escuela se debe atender a la coordinacin general motora y, ms
especficamente, a la coordinacin manual.

EN QU SE APOYA
SU TEORA:

Parten de una concepcin global de la naturaleza humana opuesta a una

visin dualista (cuerpo-mente).

CONCEPCIN DE
LA NATURALEZA
HUMANA DE LA
QUE PARTE:

Una nocin del <<cuerpo-propio>> en la que prevalece una significacin de

globalidad.
El objetivo fundamental de la educacin de la personalidad.
Para conseguir la estructuracin de la personalidad es necesario, previamente, haber
logrado la estructuracin del esquema corporal.
La estructuracin del esquema corporal se obtiene a partir de los movimientos
espontneos.

EN QU SE BASA
SU CONCEPCIN?

Su concepcin psicocintica se apoya en contenidos de la neurologa, de la

psicofisiolgica y de la psicologa.

LIBROS
PUBLICADOS

-LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA ESCUELA PRIMARIA, LA PSICOKINETICA EN LA

EDAD ESCOLAR (Bueno aires: Paids, 1986)
-EL DEPORTE EDUCATIVO: psicocintica y aprendizaje motor (Barcelona: Paids, 1991)
-HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL MOVIMIENTO HUMANO (Buenos aires: Paids, 1991)
-LA EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO EN EDAD ESCOLAR (Mxico, DF: Paids, 1992)
-EL DESARROLLO PSICOMOTOR DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS SEIS AOS:
CONCECUENCIAS EDUCATIVAS (Barcelona: Paids, 1995)
-EL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA (Barcelona: Paids, 1997)

LINEA PSICOPEDAGGICA DE LOUIS PICQ Y P.VAYER

BIOGRAFA:
Pierre Vayer

OBJETIVO PRINCIPAL DE SU TEORA:

CONSIDERACIONES A TENER EN
CUENTA:

Marcel Louis PICQ (1899-1977) Francia

En 1960, fue profesor de educacin fsica, director del centro de
reeducacin fsica de Besanon (Francia)
Pierre Vayer: Ente 1960 y 1965 fue profesor de educacin fsica y
director del centro de educacin fsica de Sens (Francia)
En 1984, particip de investigaciones en el laboratorio de psicologa
de la educacin de la universidad de Haute-Bretagne (Francia)
Entre 1988 y 1999, se doctor en letras y psicologa y fue director
de investigaciones en el instituto de Piaget de Lisboa (Portugal)
En 1999 se doctor en ciencias de la educacin.

Educar de una manera sistemtica las conductas motrices y

psicomotrices en la infancia, facilitando con ello la accin educativa
y la integracin escolar y social

La educacin psicomotriz se debe realizar de manera sistemtica, a

travs de sesiones peridicas, previamente preparadas, con el fin de
estimular el desarrollo de los contenidos sealados. Ello facilitar el
aprendizaje escolar infantil y normalizar o mejorar el
comportamiento de los nios y nias.

QU
PRETENDE
OBTENER:

- La conciencia del cuerpo propio

- El dominio del equilibrio
- El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones globales y
segmentarias
- El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin
- La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio
- Una correcta estructuracin espaciotemporal
- Las mejores posibilidades de adaptacin al mundo exterior

EN QU SE
APOYA SU
TEORA:

Su teora se apoya principalmente en las teoras de H. Wallon que describe la relacin

entre la maduracin orgnica y la experiencia psicomotriz.

CONCEPCIN
DE LA
NATURALEZA
HUMANA DE
LA QUE PARTE:

Parten de la concepcin de que el desarrollo del nio o nia es en un principio global y

ms adelante se diferencian las distintas funciones.
Estos dos autores consideran que hasta los 3 aos la motricidad y el psiquismo estn
superpuestos y a partir de los 3 4 aos, a esta estrecha relacin entre psiquismo y
motricidad le sigue una diferenciacin cada vez mayor entre las distintas funciones: an
dentro de una unidad funcional, el desarrollo motor, el afectivo y el cognitivo se van
independizando.
Tambin, creen que entre los 3 y los 4, y los 7 y los 8 aos, en que los nios y las nias
toman conciencia del propio cuerpo, se definen como la lateralidad, adquiere la
orientacin con relacin a s mismos y se van adaptando al mundo exterior, son los
perodos de los aprendizajes esenciales y de la integracin progresiva al plano social.

EN QU SE
BASA SU
CONCEPCIN?

Para estos autores, es fundamental basarse en la educacin psicomotriz, ya

que la definen como una accin psicolgica que utiliza los medios de educacin
fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio.
El mtodo de Picq y Vayer puede aplicarse a nios normales y nios con retraso
mental que presentan trastornos psicomotores, los ms usuales son: mala
regulacin tnica, torpeza, mala coordinacin.
La educacin del nio deficiente tiene como objetivo que el nio sea consciente
de su cuerpo y de sus movimientos, que implica la percepcin y control de su
cuerpo, equilibrio postural econmico, lateralidad bien definida y afirmada.

LIBROS
PUBLICADOS

El dilogo corporal, 1977.

El nio frente al mundo, 1973.
El nio y el grupo: dinmica de los grupos de nios de la clase, 1989.
Una ecologa de la escuela: la dinmica de las estructuras materiales, 1993.
Educacin psicomotriz y retraso mental: aplicacin a los diversos tipos de inadaptacin,
1985.

LA EDUCACIN VIVENCIADA DE A.LAPIERRE Y B.

AUCOUTURIER
BIOGRAFA :

Bernard Aucouturier naci en 1934 en un pueblo cerca de Tours (Francia). Sus padres
eran educadores y practicaban la pedagoga Freinet.
Despus de su bachillerato en Tours, Aucouturier estudi para ser profesor de
educacin fsica. Un profesor lo marcar, el Dr. Le Boulch.Aucouturier interes muy
pronto por los trabajos del anlisis del movimiento y de la psicomotricidad.
Descubri, entonces, a Freud, Dolto, Ajurriaguera y grandes pedagogos como
Montessori, Dewey, Decroly, Freinet, Makarenko y Neill.
Bernard Aucouturier comenz a trabajar en Lyon como profesor de educacin fsica,
pero comprob rpidamente que no le interesa esta profesin, demasiado orientada
hacia el deporte. Llamado a Tours por un equipo que reeducar nios sordos, decidi
orientarse hacia los nios y nias con dificultades.
Aucouturier trabaj e investigar durante 35 aos en Tours, donde cre la prctica
psicomotriz a partir de la observacin de los nios y nias.
Su investigacin fue constante y colabor con colegas neuropsiquiatras, psicoanalistas
y psiclogos que le aporta sus visones particulares. El su trabajo se orient, entonces
hacia la terapia con nios y nias que presentan graves trastornos de la personalidad.
En 1967, cre, con Lapierre la Sociedad francesa de Educacin y de Reeducacin
Psicomotriz.

OBJETIVO
PRINCIPAL DE
SU TEORA:

Proporcionar a los nios y nias a travs de una educacin vivenciada, unitaria y global,
el paso de la vivencia motriz a lo abstracto, sin contratiempos ni carencias.

CONSIDERACIONES
A TENER EN
CUENTA:

Un sistema de educacin que requiere de educadores/as con espritu

creativo y con una experimentacin y adaptacin continuas. Hay que
adaptar la enseanza de cada nio/a a la complejidad de los programas
educativos, nunca iguales, conseguir una constante plasticidad de la
enseanza.

QU PRETENDE
OBTENER:

Se trata de hacer vivir al nio, analizar, generalizar, y expresar bajo todas

sus formas las profundas significaciones que las recubren.

EN QU SE APOYA
SU TEORA:

Trabajos de Wallon, de Piaget, etc unindose a los conceptos actuales de la

educacin matemtica y la gramtica estructural.

CONCEPCIN DE LA
NATURALEZA
HUMANA DE LA QUE
PARTE:

Principio de unidad y de globalidad de la persona. Desde un punto de vista educativo

no se puede separar el cuerpo de la mente.

EN QU SE BASA
SU CONCEPCIN?

Los principios tericos de los que parten provienen de cuatro campos

diferentes.
-NEUROFISIOLGICO.
-PSICOGENTICO.
-SEMNTICO
-EPISTEMOLGICO.
de una Todos ellos justifican la concepcin de educacion vivenciada
unitaria, global que proporciona el paso de una vivencia psicomotriz al
pensamiento abstracto.

LIBROS
PUBLICADOS

LOS FANTASMAS DE ACCIN Y LA PRCTICA PSICOMOTRIZ

AUCOUTURIER, BERNARD
L'ENFANT TERRIBLE
AUCOUTURIER, BERNARD
POR QU LOS NIOS Y LAS NIAS SE MUEVEN TANTO?
AUCOUTURIER, BERNARD / MENDEL, GERARD
MIEDO A NADA... MIEDO A TODO...
AUCOUTURIER, BERNARD / VAN NIEUWENHOREN, CATHERINE / DANNEELS,
PASCALINE / DEZUTTER, OLIVIER / FRANKARD, ANNE-CHRISTINE
EDUCACIN VIVENCIADA: DE LA VIVENCIA A LO ABSTRACTO A TRAVS DE LA
EDUCACIN PSICOMOTRIZ 1
LAPIERRE, ANDR/AUCOUTURIER, BERNARD

CRITERIO NEUROFISIOLGICO.

El sistema cerebroespinal, el sistema simptico y parasimptico

as como el hormonal estn internamente conectados, cualquier
estmulo que alcanza a uno de ellos afecta al conjunto.

CRITERIO PSICOGENTICO

Desde el mismo se explica el paso de lo vivido a lo

abstracto.

CRITERIO SEMNTICO

La funcin simblica se instaura en los nios y nias a

partir de una reaccin espontnea del estmulo, esta reaccin
espontnea o gesto se transforma en un medio de expresin en
la medida en que es comprendido por el otro y posteriormente
en la medida que le permite conocer o comprender al otro.
El gesto consciente se hace significativo expresando un
significado afectivo o racional. E gesto es ya un smbolo con
teniendo un valor semntico.

CRITERIO EPISTEMOLGICO

Todas las adquisiciones primitivas y fundamentales

de los procesos intelectuales nacen de la actividad
psicomotriz.
El educador infantil deber ir poniendo palabras a
las cosas que ya el nio nia sabe.

LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD SEGN ACONTIER

SE ESTRUCTURAN DE LA SIGUIENTE FORMA:
Primer paso: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ ESPONTNEA.
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ ESPONTNEA. En ella se coloca a
los nios y nias en una situacin de creatividad que les
permitir la liberacin de una serie de pulsiones y
motivaciones inconscientes a travs del movimiento.

Segundo paso: ANLISIS PERCEPTIVO.

Los educadores/as solicitan un anlisis perceptivo de lo que est

ocurriendo de una manera natural,.
Muchas veces ocurre que, en el tiempo anterior todo el grupo de
forma espontnea termina haciendo lo mismo.
Si esto no ocurre, el educador de manera intencional gua la
atencin de grupo hacia la situacin que le parece ms
aprovechable. Por ejemplo: Mirar lo que est haciendo Mara,
pueden ustedes hacer lo mismo?
Esto se hace para que cada nio/a compruebe que lo que hace o
hacen los otros es verdad, que cada uno ve las cosas de manera
diferente pero que ninguno est equivocado. Todo ello ser
asimilado por los nios sin necesidad de que se haya verbalizado.

El tercer tiempo: TIEMPO DE REFLEXIN.

ESTA ES LA FASE DE INTELECTUALIZACIN DE LO VIVIDO.

Los nios y las nias abstraen y expresan las vivencias,
nociones, relaciones que han vividos en los dos tiempos
anteriores.
Esto lo pueden comunicar a travs de :
Grafismo, sonido, lenguaje verbal, etc.

LOS CONTENIDOS DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ ESTN

DIVIDIDOS EN VARIOS APARTADOS:
ESQUEMA CORPORAL
CONTROL TNICO
CONTROL POSTURAL
EQUILIBRIO
CONTROL RESPIRATORIO
LA LATERALIZACIN.
LA ESTRUCTURACIN ESPACIOTEMPORAL
CONTROL MOTOR-PRXICO.

EN LA CONSTITUCIN DEL ESQUEMA CORPORAL ES DONDE

SE INTEGRAN TODOS ELLOS

TRASTORNOS PSICOMOTRICES
Aquellas perturbaciones que manifiestan los individuos por
la gran dificultad, o a veces alguna imposibilidad de
adquirir o integrar los diferentes contenidos de la
psicomotricidad.
Las anomalas psicomotoras se pueden manifestar en:
-El tono muscular.
-El sistema postural.
-El control respiratorio.
-La lateralizacin.
-la estructuracin espaciotemporal.
-El control prxico y coordinacin motriz.
-La formalizacin del esquema corporal.

No es fcil determinar las causas de este tipo de anomalas.

Puesto que los trastornos psicomotores y los afectivos estn
estrechamente ligados.
H. Bucher indica que los trastornos psicomotores aparecen
como sntomas de un mal funcionamiento del conjunto, en el que
resulta difcil indicar la causa pues parte puede ser debido a un
trastorno psicoafectivo o a una alteracin funcional

J. De Ajurianguerra y G. Bonvalot Soubiran dicen que

est comprobado que los trastornos del desarrollo
psicomotor y las perturbaciones del comportamiento estn
relacionados.

CLASIFICACIN DE H. BUCHER
1.- TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL Y DE LA
ESTRUCTURACIN ESPACIOTEMPORAL.
- Se incluyen aspectos relacionados con el conocimiento y la
utilizacin
del
cuerpo,
problemas
de
organizacin
espaciotemporal, de lateralizacin, esto puede dar lugar a un
cuadro de dispraxias.
La dispraxia es un desorden neurolgico de la coordinacin
motora generalmente evidente en la infancia que se manifiesta
como dificultad para pensar, planificar y ejecutar movimientos o
tareas previstas.
Los sntomas de la dispraxia suelen aparecer en la infancia, en
cualquier momento entre la infancia a la adolescencia y pueden
persistir hasta la edad adulta

2.- RETRASOS DE MADURACIN.

Estos estn
relacionados con la historia del nio o la nia y se deben
considerar desde una perspectiva evolutiva global.
Intervienen factores que ataen al desarrollo psicoafectivo,
a las motivaciones y a las experiencias y condiciones en su
dinmica madurativa. A nivel psicomotor se manifiesta
como torpeza, inestabilidad psicomotora, descoordinacin,
dislateralizacin, etc.
3.- DISARMONIAS TONICOMOTORAS . Estas disarmonas
se pueden dar en sujetos con buen nivel motor. Se
manifiestan como :
Crisis de inhibicin que se alternan con reacciones normales.
Descargas tnicas con incontinencia de ademanes, rigidez,
brusquedad e impulsividad motora.

CLASIFICACIN DE J. AJURIANGUERRA

1.- DESRDENES EN LA REALIZACIN

PSICOMOTORA. Alteraciones de movimientos voluntarios
(dispraxias ) que dificultan los aprendizajes escolares
como la escritura, o hbitos cotidianos como atarse los
zapatos.
2.- INESTABILIDAD PSICOMOTORA.- Sndrome
hipercintico (hiperactividad).
3.- DEBILIDAD MOTORA.- Insuficiencia general de las
actitudes motoras y de sus diversas coordinaciones
corporales.
4.- PROBLEMAS DE LATERALIZACIN.
5.- TRASTORNOS TONICOEMOCIONALES O DE
RELACIN. Ritmias motoras( manifestaciones motoras
de balanceo),onicofagias (comerse las uas, etc.)