ESTRATEGIAS

PARA EL LOGRO
DEL REA
FUNDAMENTAL DE
COMUNICACIN
MG. ALFREDO
FOW ARTEAGA
OBJETIVO

Propiciar la aplicacin de estrategias para el
logro del rea fundamental de comunicacin en
relacin al enfoque comunicativo textual y
teniendo en cuenta el uso de las rutas de
aprendizaje y la ASD..

RESULTADO ESPERADO

APLICAR ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DEL
REA FUNDAMENTAL DE COMUNICACIN.

Por grupos responden:
1. Cul de las tres propuestas crees que
se cie ms al enfoque comunicativo-
textual? Por qu?
2. Cul sera tu propuesta de trabajo desde
el enfoque comunicativo textual?
3. De qu manera este enfoque nos
ayudar a lograr el aprendizaje
fundamental: Se comunica para el
desarrollo personal y la convivencia
social?
4. Crees que slo nos ser til para
abordar slo este aprendizaje? Por qu?

RESPONDEMOS:
La funcin principal del
lenguaje es comunicarse en
situaciones autnticas y con
interlocutores reales.
Se lee para: informar,
aprender, entretener, seguir
instrucciones.
Se escribe para: comunicar
ideas, experiencias,
sentimientos y emociones.
La unidad mnima del lenguaje
con sentido es el texto.
El texto es una unidad lingstica
con sentido completo.
Se aprende a leer y escribir
interactuando con diversos
tipos de textos, que responden
a distintas situaciones de
comunicacin.
Enfoque del rea
Textual
COMUNICATIVO
TEXTUAL
En la enseanza de la comunicacin se debe:

Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prcticas sociales
del lenguaje.
Interactuar
con textos
autnticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propsitos
definidos.
Articular, en
cada situacin
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
La situacin comunicativa es el contexto
especfico en el que se da la comunicacin.
Personas que
participan
lugar
Relacin que
tienen
De qu hablan,
leen o escriben
Un sentido personal, es
decir, que estn orientadas
a la realizacin de un
propsito para cuya
consecucin es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
se trata de ensear ciertos
contenidos constitutivos
de la prctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO
SOCIAL
PROPOSITO
DIDACTICO
Son hechos
o sucesos
de la vida
real en
diversos
contextos
de la
realidad
ACTIVIDAD: ANALIZAMOS SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen
situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro:

SITUACIN
COMUNICATIVA
Elaboremos un lbum de los potajes tpicos
de nuestra comunidad.
Por qu es una
situacin
comunicativa?

Cul sera el
propsito
didctico?

Cul, el propsito
social?

SITUACIN
COMUNICATIVA
o Elaboremos un lbum de los potajes
tpicos de nuestra comunidad.
Por qu es una
situacin comunicativa?
o Parte del contexto propio de los nios y
de sus intereses.
o Se interacta con textos completos y
autnticos.
o Los propsitos de escritura son claros.
Cul sera el propsito
didctico?
o Producir textos informativos a partir de
un plan de escritura.
o Que los nios conozcan la estructura
textual del texto informativo.
Cul, el propsito
social?
o Los nios se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
textos informativos.
o Difundir los potajes tpicos de la
comunidad.
COMPRENSION ORAL
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escucho con atencin y
dibujo.
Explicando mis hallazgos.
Somos narradores.
Jugamos con las palabras:
Rimas, trabalenguas,
adivinanzas y charadas.
Las retahlas.
Los absurdos verbales.
Participando para tomar
decisiones.
A entrevistar!

Conversaciones, ampliando o
profundizando algn aspecto de lo
escuchado y/o visto, expresando
opiniones y respetando los turnos para
hablar.
Entrevistas, elaborando previamente
preguntas relevantes.
Exposiciones, presentando informacin
pertinente para el tema.
Debates, expresando opiniones a favor o
en contra de algo.
Dilogos
Manifestamos pronunciamientos
LEEMOS:

Carmen
esticuraba un po
y le artemuna a
la Laa.
Pedro arteaba pas
ni tenes.


Qu esticuraba
Carmen?

A quin le
artemuna?

Qu arteaba Pedro?


RESPONDEMOS EN GRUPOS:
Entonces Qu es leer?

Qu es y qu implica una comprensin
lectora?

Cules son los niveles de comprensin
lectora?

LEER
LEER no solo es un proceso de desciframiento.
No podemos decir que hemos ledo si es que no hemos
comprendido.
Es comprender un texto, es poder establecer
comunicacin con el autor, preguntar, hallar
respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y
construir significados.
Leer es el proceso mediante el cual se
comprende el texto escrito.(Sol, 1992)




MOMENTOS DE LA
LECTURA
ANTES DE
LEER
Planteamiento de predicciones
a partir de la observacin de
indicios.
Elaboracin de hiptesis de
lectura a partir de
predicciones.
Determinar el propsito de la
lectura
Activar saberes previos

Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto.

Buscar el significado de
palabras a partir del contexto.
DURANTE
LA LECTURA
Formular preguntas sobre lo
ledo.
Aclarar posibles dudas acerca
del texto.
Releer partes confusas.
Pensar en voz alta para
asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales para
visualizar descripciones.
Formular y responder
preguntas considerando los
niveles de comprensin.
Contrastar hiptesis.
Realizar actividades
complementarias y de refuerzo
a la lectura y escritura.
Elaborar resmenes, grficos,
organizadores, etc.
DESPUS DE
LEER
Niveles de
comprensin
Inferencial.
Descubre aspectos
implcitos en el
texto.
Literal.
Recoge formas y
contenidos
explcitos del texto.
Critico Valorativo.
Formula juicios
basndose en la
experiencia y
valores
NIVELES DE COMPRENSIN
HABILIDADES Y
DESTREZAS:
Observar, Identificar,
Recordar, Nombrar,
Discriminar y
ordenar.
HABILIDADES Y
DESTREZAS:
Resumir, Analizar, Sintetizar,
Estimar,
Indicar Causa Efecto,
Describir, Explicar,
Comparar Contrastar e
Inferir.
HABILIDADES Y
DESTREZAS:
Evaluar, Juzgar, criticar, y
nos facilita la
METACOGNICIN
LITERALES
Qu?
Quin ?
Dnde?
cundo?
Con quin?
Cmo?

INFERENCIALES
Por qu creen
que?
Con qu
objetivo creen
que?
Para qu el
personaje
hara..?
En qu?
Cul es el
tema central?
A qu ?

CRITERAILES
Qu opinas...?
Cmo crees
que?
Cmo podras
calificar?
Qu hubieras
hecho?
Qu te
parece?

ORIENTADORES PARA FORMULAR
PREGUNTAS
IDENTIFICAN LAS ETAPAS DEL PROCESO LECTOR EN UNA
SESIN DE APRENDIZAJE Y TENIENDO EN CUENTA LA ASD
NOTA: INCLUIR UNA HOJA DE APLICACIN CON
PREGUNTAS EN LOS 3 NIVELES
(INSUMO: SEPARATA)
Escribiendo al ser ms querido
Primer momento
Piensa en uno de tus
seres ms queridos y
elige a uno de ellos.

Escribe su nombre y sus
apellidos completos de la
persona que elegiste en
cada rengln de una hoja
de tu cuaderno.

Segundo momento

Ahora en otra hoja de tu
cuaderno cuntanos
cmo es esta persona,
que es lo que significa
para ti y redacta una
descripcin de l o ella.

REFLEXIONAMOS

En cul de los dos escritos demoraste ms? Por qu?

Qu procesos cognitivos y/o habilidades mentales
estuvieron presentes en el primero y en el segundo
momento?

En cul de los dos momentos s lograste escribir? Por
qu?
PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA
Nivel
presilbico
Nivel
silbico
Nivel
silbico -
alfabtico
Nivel
alfabtico
TIPOS DE ESCRITURA
Escritura reproductiva:
copia y dictado.
Escritura productiva:
composicin escrita,
creativa.

Toda produccin de textos se desarrolla a travs de
diferentes procesos

a. Planificacin: determinan el propsito y el
destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el
tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en
un listado o en un esquema u organizador.
Qu voy a escribir? = Tipo de texto
A quin le voy a escribir? = Destinatario
Para qu lo voy a escribir? = Propsito
Cmo se lo dir? = Tipo de lenguaje
b. Textualizacin

Se activan operaciones mentales y saberes
para construir su texto.
Elaboran borradores, escribir el texto oracin
por oracin.
Escriben de manera legible.
Mantienen el orden o secuencia lgica de las
ideas.
Asignan un ttulo.
Evalan su producto en funcin al propsito y el
tipo de texto.

b. Revisin:

Redactan y revisan los borradores: el primero a
partir del organizador de ideas .
En la revisin y correccin se atendern diversos
aspectos: en la primera, la claridad de las ideas
que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la
secuencia lgica y la estructura del texto; y en la
segunda, la segmentacin, la gramtica, la
ortografa y la puntuacin. En la versin final se
cuidan la legibilidad y limpieza del escrito.

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE
ENSEAR

LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A
SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.

PRODUCTO:

ELABORA UNA SESIN DE
APRENDIZAJE DE DONDE
SE EVIDENCIEN LAS
ETPAS DE LA
PRODUCCIN DE TEXTOS