El Lenguaje en nios

con discapacidad
intelectual
Recordar
importancia del lenguaje para el
desarrollo de los procesos cognitivos y a la
inversa, la influencia de los procesos del
pensamiento para la elaboracin, desarrollo
y expresin del pensamiento a travs del
lenguaje. (Garrido, 2004)

Caractersticas generales del lenguaje
en nios con D.I (INGALLS, 1982)
O Prevalencia de los desrdenes de
comunicacin.
O Cuanto mayor sea el nivel de D.I ms graves
son las dificultades de comunicacin.
O Los desrdenes ms frecuentes son los de
articulacin y en segundo lugar los de la voz.
O Algunos autores sealan la verborrea. El nio
habla mucho, utiliza palabras, pero sin
obedecer a significados lgicos y
contextuales.
O Prevalencia del tartamudeo es mayor en el
Sndrome de Down.

Categorizacin segn componentes
lingsticos (Gallardo y Gallego, 1993)
Componente
s
Lingsticos
Caractersticas
ETAPA
PRELOCUTV
O
- Retraso de las primeras adquisiciones motrices.
- Comunicacin gestual y mmica limitadas, segn grado
de retraso.
- Llantos ms breves y con emisiones voclicas ms
pobres.
- Balbuceo limitado.
- Deficiente control de la respiracin y delos rganos de la
fonacin.
- Pobre motilidad


Componente
s
Lingsticos
Caractersticas
ETAPA
PRELOCUTV
O
- Retraso de las primeras adquisiciones motrices.
- Comunicacin gestual y mmica limitadas, segn grado
de retraso.
- Llantos ms breves y con emisiones voclicas ms
pobres.
- Balbuceo limitado.
- Deficiente control de la respiracin y delos rganos de la
fonacin.
- Pobre motilidad

FONOLOGA - Desarrollo fonolgico atemporal, incompleto y con errores
articulatorios.
- Deficiente discriminacin fonemtica.
- Trastornos del habla.
- En ocasiones dificultades de modulacin.

Componentes
Lingsticos
Caractersticas
SINTAXIS - Alteraciones importantes, tanto en la adquisicin
como en el uso de los morfemas gramaticales:
concordancias, gnero, nmero, flexiones
verbales
- La estructuracin progresiva de la frase es ms
lenta y sus producciones verbales ms
incompletas e incorrectas: La frase es de
elaboracin difcil.
- No son frecuentes las frases complejas.
Abundan construcciones sintcticas simples y
frases cortas (S-V-C)
- Mayores dificultades en la construccin
gramatical especialmente en las estructuras
sintcticas ms que en las morfolgicas.
- La creatividad lingstica es limitada.
- Lenta evolucin en la conjugacin de las formas
verbales.


Componentes
Lingsticos
Caractersticas
SEMNTICA - Pobreza semntica: Vocabulario reducido.
- Desarrollo lexical ms lento.
- Significativas diferencias en cuanto a la
frecuencia de uso.
- Vocabulario automtico y ms limitado.
- Verborrea, en ocasiones.
- Realiza analogas de imagen o sonido y no por
razonamiento.
PRAGMTICA - Aspectos pragmticos del lenguaje condicionados
por el ambiente lingstico que rodea al nio, las
interacciones entre iguales y centro escolar.
- Su intencin comunicativa se ve disminuida, son
menos propensos a situaciones
conversacionales.
- Dificultades a nivel de expresin y comprensin.
Intervencin
Intervencin Especfica Intervencin Global
- Se concibe al lenguaje
como una manifestacin
especfica y concreta del
ser humano.
- Se puede corregir
mediante estrategias
especializadas.

- Se concibe al lenguaje
como parte de una
totalidad de la persona.
- La intervencin se centra,
no solo en el trastorno,
tambin atiende al
desarrollo del nio,
estadio intelectual,
contexto socio.cultural,
manifestaciones socio-
afectivas.
- Intervencin Interactiva
Naturalista.
Intervencin Interactiva
Naturalista. (Del Ro, 1997)
O Se lleva a cabo en los contextos naturales
del nio (familia, escuela, grupos de
pares)

O La intervencin tambin se lleva a cabo
en los adultos y nios que interactan con
l y en los propios contextos en el que se
desenvuelve.
Del Ro, Vilaseca y Gracia (1997)
consideran:
O Tomar en cuenta contextos y procesos
naturales de aprendizaje.

O Incorporar al nio como participante
activo del propio tratamiento.

O Tomar en cuenta la globalidad de los
repertorios comunicativos del sujeto.
reas y actividades de
intervencin
O Perell (1971) propone:

- Inhibir caractersticas de conducta no convenientes:
hiperactividad y distraccin focalizar la atencin
hacia las actividades productivas.
- Desarrollar la percepcin de s mismo.
- Hacer sentir la necesidad de comunicarse.
- Estimular por todas las vas sensoriales al
desarrollo de las asociaciones verbales.

Propuesta de Actividades
Dr. Perell Gallardo y Gallego
(1993)
Garrido (1988)
Reconocimiento de:
- Colores
- Formas
- Dimensiones
- Espacio
- Tiempo
- Nmero
- Lecto-escritura.
- Desarrollo de la
respiracin y del
soplo.
- Discriminacin
auditiva.
- Discriminacin
fonolgico-fontico.
- Desarrollo sintctico,
lxico-sintctico,
pragmtico.
- Previo a todo esto
debe desarrollarse la
atencin, imitacin y
seguimiento de
instrucciones.
- Comprensin Verbal
- Expresin Verbal
- Razonamiento Verbal
- Fluidez Verbal
- Lectura-Escritura
Cmo interactuar con el nio?
(Del Ro, 1997)
O Escuchar y mirar al nio atentamente,
creando un clima positivo.
O Establecer atencin compartida.
O Intervenir por turnos.
O Compartir un mismo tema y mantenerlo.
O Actuar contingentemente al
comportamiento del otro.
O Seguir la iniciativa del nio.
IMPORTANTE
O Considerar el desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos como fundamental
para la intervencin temprana con nios
con DI (Percepcin, atencin, memoria,
psicomotricidad, etc.)
Taller N 4
O Reunirse en parejas o tros.

O Disear una actividad dirigida hacia una
de las reas del lenguaje descrita por
Gallardo y Gallego.

O La actividad debe estar dirigida a
estudiantes con discapacidad intelectual.
Criterios de Evaluacin
O Plantean objetivo claro de la actividad a
desarrollar.
O Describen actividad siguiendo una
secuencia lgica y ordenada,
considerando a su vez metodologas
didcticas.
O Sealan recursos a utilizar.
O Entregan gua de instrucciones para los
estudiantes acorde a sus caractersticas
cognitivas.